立足學(xué)業(yè)質(zhì)量標準 構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂

摘 要 2022年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的命題體現(xiàn)了對學(xué)生語文素養(yǎng)的考查，緊扣新課程標準中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準4對參加高考的學(xué)生語文學(xué)習(xí)需達到的水平要求。立足學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標準構(gòu)建文學(xué)類文本閱讀的內(nèi)容復(fù)習(xí)，是結(jié)合學(xué)生的真實需要和教學(xué)實際，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量的一個好方法。

關(guān)鍵詞 新高考Ⅰ卷" 學(xué)業(yè)質(zhì)量標準" 文學(xué)類文本閱讀" 復(fù)習(xí)策略

一、從高考題看學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標準

新課程改革的理念在近幾年的新高考中逐步滲透，文學(xué)類文本閱讀由原先從基本的理解分析轉(zhuǎn)向以考查審美鑒賞為重點。2022年全國新高考Ⅰ卷選取的是馮至的歷史小說《江上》，這篇小說通過中華文化復(fù)仇符號之一的“伍子胥”在江上偶遇漁夫的一段故事，隱喻了中華民族抵御外侮、隱忍堅強的民族精神。閱讀材料中國隱含了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將文化傳承與理解和審美鑒賞與創(chuàng)造的素養(yǎng)隱含在閱讀材料之中，閱讀材料本身就有潛移默化的熏陶作用。

從題目設(shè)置來看，試卷第6題讓學(xué)生選擇對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞不正確的一項，考查的是核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”，要求學(xué)生鑒賞作品的表現(xiàn)手法，讀懂并體味與文本相關(guān)的內(nèi)容。體現(xiàn)了學(xué)業(yè)水平質(zhì)量4中的水平要求“結(jié)合作品具體內(nèi)容，闡釋作品情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對作品的表現(xiàn)手法做出自己的評價”。讓考生對文章的思想情感、藝術(shù)特色等，從篇章內(nèi)容入手進行理解。第7題讓學(xué)生選出文中江邊人們談?wù)摷驹牟糠终f法不正確的一項，則是重點考查語言的建構(gòu)與運用，讓考生置身文本中“人們談?wù)摷驹钡倪@個環(huán)境中，理解同一個語言環(huán)境中不同的人對季札的情感，體會交往對象在具體文本情境中的情感特點。這與學(xué)業(yè)質(zhì)量等級4中“能敏銳感受文本或交際對象的語言特點和情感特征……覺察其言外之意和隱含的情感傾向”的要求相符合。第8題要求簡述舟行江上，子胥的所見所感的變化，這個題目的重心是分析子胥的“所見所感”，但是又不是簡要的概括，而是讓學(xué)生回到文本中抓住“舟行江上”這個一個語境，去感受人物的所見所感，這道題考查的是“審美鑒賞與創(chuàng)造”“語言的建構(gòu)和運用”。第9題給出“漁夫拒劍”這一歷史版本，讓學(xué)生比較其與本文改寫后的文學(xué)效果，談?wù)勛约旱睦斫狻１绢}考查“文學(xué)效果”，這是考查學(xué)生對于小說這一文本特征的理解，對審美對象進行審辨，通過對文本的直覺思維走向邏輯，是對學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造和思維發(fā)展與提升的素養(yǎng)考查。反映了“在題材、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格等方面，能比較兩篇以上文學(xué)作品的異同”這一學(xué)業(yè)水平標準的要求。

以上分析表明，高考的評價理念已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)向緊扣學(xué)業(yè)質(zhì)量標準對學(xué)生素養(yǎng)進行考查。據(jù)此可見重視學(xué)業(yè)質(zhì)量標準對教學(xué)的指導(dǎo)性作用，依據(jù)新課標中對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求為文學(xué)類文本確立復(fù)習(xí)框架，能從學(xué)情出發(fā)，切合學(xué)生的需要，促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)以教助考的目的。

二、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準與文學(xué)類文本閱讀的關(guān)聯(lián)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標準以“學(xué)科核心素養(yǎng)”和“表現(xiàn)水平”為主要維度，對學(xué)業(yè)質(zhì)量進行了五個等級劃分。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵特征。水平一二為必修課程學(xué)習(xí)要求，三為選修課程學(xué)習(xí)，等級四為高校選才需求，等級五為選修課程學(xué)習(xí)要求。復(fù)習(xí)課對應(yīng)高考選拔，所以我們結(jié)合水平四來探討其對復(fù)習(xí)策略的引領(lǐng)。我們用表格的形式把學(xué)業(yè)質(zhì)量4中與文學(xué)類作品閱讀有關(guān)的質(zhì)量水平按照“核心素養(yǎng)”和“表現(xiàn)水平”劃分，讓其為文學(xué)類文本閱讀的復(fù)習(xí)內(nèi)容的確定提供依據(jù)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量等級4素養(yǎng)描述與表現(xiàn)描述一覽：

從表1可見學(xué)業(yè)質(zhì)量標準針對語文學(xué)科的4個素養(yǎng)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)達到的水平提出了階段性的要求。“語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標準將課程標準中的目標和內(nèi)容更加具體化、明確化、可操作化，使之成為評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就的直接依據(jù)。”我們根據(jù)學(xué)業(yè)水平4中對參加高考的學(xué)生在文學(xué)類文本閱讀上需要達到的程度來確定教學(xué)內(nèi)容，能極大程度地解決文學(xué)類文本閱讀教與學(xué)中頭緒雜亂、收效甚微的問題。

三、立足學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標準構(gòu)建文學(xué)類文本閱讀的復(fù)習(xí)策略

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標準針對核心素養(yǎng)給出可操作可實現(xiàn)的知識和結(jié)論，為一線教師在教學(xué)過程中培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供了抓手，為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”指明了方向，將“教”與“學(xué)”融為一體，使師生互動、共同成長成為課堂教學(xué)的真正需要，使教學(xué)過程“既成為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練的過程”，又成為“核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)的常規(guī)化、關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)”。從表1中的表現(xiàn)水平出發(fā)，實施以下復(fù)習(xí)策略。

1.明確文體意識，提升閱讀能力

根據(jù)表1，參加高考選拔的學(xué)生對文學(xué)類文本的閱讀要能敏銳地感受文本或交際對象的語言特點、情感特征，對其表達的恰當程度和正誤要能做出迅速判斷，對其言外之意、情感傾向要有覺察。文學(xué)類文本閱讀的交際對象即是考生閱讀的文本，交際對象的語言特點和情感特征就指向閱讀文本的文本特征，這意味著文學(xué)類文本，首先要讓學(xué)生具備清晰的文體意識。因此文學(xué)類文本閱讀的復(fù)習(xí)課首先要設(shè)計對于文本特征復(fù)習(xí)課，建立“文本意識”。讓學(xué)生緊扣文本特征，選擇不同的閱讀方法，提高閱讀的針對性。復(fù)習(xí)時要讓學(xué)生掌握遵循不同的文體特點來進行閱讀。以小說為例，復(fù)習(xí)時讓學(xué)生先明確小說是以塑造藝術(shù)形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)體裁，以記敘、描寫為主要表現(xiàn)手法。閱讀小說能抓住誰在講故事，講什么故事，怎樣講故事。2022年新高考Ⅰ卷第9題考查改寫帶來的文學(xué)效果，想要答好這一題首先就要具備與小說這種文本相關(guān)的學(xué)科知識：小說的三要素、小說的主旨表達等。形成與文本知識相關(guān)的知識，任何能力的提升都是基于一定的“知”，都是“知”的內(nèi)化。

2.關(guān)注語言情境，準確讀文讀題

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4對于學(xué)生的主要素養(yǎng)要求有“文本、審美對象，語言環(huán)境”這些高頻詞，集中在讀者對作品閱讀感受的表達，都強調(diào)對語言環(huán)境關(guān)照。結(jié)合高考來看，這首先體現(xiàn)在對于文本內(nèi)部的文字的理解和關(guān)聯(lián)。例如2022年新高考Ⅰ卷的第8題就要求學(xué)生從“子胥舟行江上的所見所感”的這部分文字，分析其情感走向，這就要求學(xué)生要學(xué)會把注意力集中到文字的內(nèi)在聯(lián)系上。我們復(fù)習(xí)文學(xué)類文本閱讀需要有專門的文本閱讀的技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注文本內(nèi)部的文字關(guān)聯(lián)，迅速抓住文本邏輯思路及結(jié)構(gòu)。比如小說的閱讀，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的講述，從文本中找出三要素，注重三要素之間的勾連，通過勾連讀出小說的主旨，同時還要注意文本的高頻詞句，注重細節(jié)。

另外，新高考的題目有反套路化特點，更多是通過情境設(shè)計，淡化答題思路僵化，讓學(xué)生在情境之下，對文本深入思考與探究，促進審美情趣和品位的提高。針對命題的變化，復(fù)習(xí)時要設(shè)計提升審題能力的專題教學(xué)，從而讓學(xué)生達到學(xué)業(yè)水平標準中對文本或交往對象的語言特征、情感特點等方面有敏銳的感覺能力。通過指導(dǎo)學(xué)生通過題目的語言內(nèi)部環(huán)境的結(jié)構(gòu)分析，再結(jié)合閱讀文本的文體特征來簡化題目，明確考查方向，進而快速思考表達的方向。例如2022年全國新高考Ⅰ卷的文學(xué)類文本閱讀第9題要學(xué)生分析改寫后的文學(xué)效果，我們首先要教會學(xué)生通過題目本身的內(nèi)部語境分解題目，快速找準答題方向。例如本題先抓住題目的重心“文學(xué)效果”，明確答題時的主要任務(wù)是“文學(xué)效果”，接著要讓學(xué)生調(diào)動起對小說這一文體文學(xué)效果的必備知識，然后在題目的語境中抓“改寫”一詞，讀出這一文學(xué)效果，應(yīng)該結(jié)合題目語境將改寫后的普通漁夫和改寫前義士漁夫的形象來寫，這樣才能接近答案的中心。

3.注重關(guān)聯(lián)課文，形成知識網(wǎng)絡(luò)

學(xué)業(yè)水平4要求學(xué)生在文學(xué)類閱讀時不僅要有對文本內(nèi)容、手法、情感的理解，還要會探析文化現(xiàn)象和文化觀念，這也是近年來高考中對學(xué)生進行的核心價值引領(lǐng)的體現(xiàn)。就高考閱讀考查而言，核心價值往往隱含在閱讀材料之中。這些與素養(yǎng)相適應(yīng)的知識從哪里來？不是對材料的死記硬背，不是靠題海戰(zhàn)術(shù)加固，而是一個長期積累的過程。這種積累來源于高中學(xué)習(xí)的整個階段。關(guān)聯(lián)整個學(xué)業(yè)水平質(zhì)量標準，可見從學(xué)業(yè)水平一開始就有對于文本內(nèi)容、手法的聯(lián)系，對學(xué)生綜合閱讀能力的要求和評價。那么對于文學(xué)類文本閱讀的復(fù)習(xí)，也應(yīng)該注重回歸課本，重讀課本經(jīng)典文章。例如2022年新高考Ⅰ卷的這篇文學(xué)類文本閱讀，作者馮至的寫作風(fēng)格可以從人教版高二選修教材《傳記閱讀》中馮至的《杜甫長安十年》的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)；對于文章題材——歷史小說，能從魯迅的《故事新編》中得到許多的知識積累；對文章的文類——詩話小說，我們又在選擇性必修中冊中孫犁的作品中可以學(xué)習(xí)到。近年來的高考閱讀材料突出的是更具深度與寬度的闡釋，也就是說在學(xué)生面對高考閱讀材料時，對材料的審視闡釋，對文本的理解有時不再是唯一的角度了。那么把相應(yīng)的時代背景、社會思潮等，引入閱讀文本，參以讀者反應(yīng)、就特別重要。而這些知識就來源于語文課和語文活動的積累。教材是從事教學(xué)活動最重要的依據(jù)和載體， 是我們從事課堂教學(xué)活動的根本，在文學(xué)類文本復(fù)習(xí)課中安排教材銜接課，復(fù)習(xí)時重新回歸課本，深入了解例如“荷花淀”派、“山藥蛋”派等派別的主要特征、代表人物，筑牢應(yīng)考的知識根基。教材中，有很多在以往的教學(xué)中認為是“拓展類問題”，在復(fù)習(xí)時因為學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升的要求，這些問題又可以拿出來為學(xué)生復(fù)習(xí)時“加餐”，這樣，語文學(xué)習(xí)才能煥發(fā)活力，語文知識的基礎(chǔ)才能夯實。

在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平視野下確定文學(xué)類文本閱讀的復(fù)習(xí)內(nèi)容，能關(guān)注學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的階段性的能力水平，把老師的“教”學(xué)生的“學(xué)”更好地結(jié)合在一起。除此之外，學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試和高考考試命題都以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為重要依據(jù)，做到考教結(jié)合，學(xué)以致用，我們的復(fù)習(xí)也能站在更高的視野上，真正做到了為學(xué)生成長而教。

[本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“高中語文統(tǒng)編教材滲透黨史教育的研究”（課題編號：FJJKZX21-582）的研究成果]

[作者通聯(lián)：福建師范大學(xué)附屬中學(xué)]