整本書閱讀教學淺談

摘 要 整本書閱讀是新課改、新教材設置的一種新型學習任務。在高中語文教學中實施整本書閱讀教學，有助于開闊學生的思維、提升其閱讀解析能力。本文以《鄉土中國》整本書閱讀教學為例，總結和歸納了整本書閱讀教學的實際價值，并按照導讀階段、推進階段和收尾階段三個環節，從了解文本整體結構、綜合運用閱讀方法、創新展示閱讀成果等方面，對整本書閱讀教學的策略展開了初步的探討。

關鍵詞 高中語文 整本書閱讀 《鄉土中國》

新課標提出了整本書閱讀與研討的學習任務，對此，許多專家學者和一線語文教師都展開了積極探索。筆者以《鄉土中國》的教學為例，談談整本書閱讀教學的一些方法和措施。

一、整本書閱讀教學的現實價值

首先，有助于落實核心素養理念。教師在引導學生閱讀《鄉土中國》的過程中，既要梳理全書的主要內容，也要探析各章節之間的關系；其次，有助于了解中華傳統文化。《鄉土中國》這部名著，費孝通以平實的筆觸，描述了中國鄉土社會的實況，還融入了許多傳統文化的內容。學生在閱讀中自然會受到傳統文化的熏陶；再次，有助于鍛煉學生的思辨能力。《鄉土中國》有著嚴密的論述邏輯，在閱讀時，教師可以引導學生探尋全書的結構，以此培養學生的思辨能力。

二、整本書閱讀教學的有效策略

1.導讀階段：了解文本的整體結構

作為整本書閱讀，教師要首先指引學生了解文本的整體結構，進而逐步開展深度閱讀。《鄉土中國》的閱讀指導板塊也提出了“先粗后細”的觀念。因而，教師可以帶領學生研讀文本的序言、目錄等內容，以抓住貫穿名著的主線，隨后從細節方面展開分析，對文本內容進行合理的分類。全書的整體結構如下。

（1）差序格局：維系著私人的道德、男女有別、家族

（2）文字下鄉、再論文字下鄉

（3）血緣和地緣

（4）從欲望到需要

（5）禮治秩序：無訟、無為政治、長老政治、名實的分離

通過分類的方式，學生對于文本就有了整體把握。在此基礎上，教師就可以引導學生概括各章節的主要內容，據此展開精準的閱讀活動。因此，教師可以指導學生依據文本內容，概括和提煉出每個章節的核心概念。具體而言，《鄉土中國》可以劃分為六大層次。

第一層：第一章到第三章，從整體上敘述鄉土社會的特質，以及鄉土背景下文字與社會的關系。

第二層：第四章和第五章，這一層闡釋了差序格局。

第三層：第六章和第七章，概括和總結了鄉土社會的群體特征。

第四層：第八章和第九章，整合了鄉土社會背景下的整體秩序。

第五層：第十章和第十一章，解構鄉土社會內在的傳統權力。

第六層：第十一章和第十二章，論述了鄉土社會的變遷和發展。

2.推進階段：綜合運用閱讀方法

只有學生掌握了多元化和創新性的閱讀方法，他們才能靈活地應對閱讀中出現的各種問題，也能進一步深入到整本書的內核展開分析和解讀。因此，在整本書閱讀教學的推進階段，教師可指導學生綜合運用多種創新閱讀方法，讓他們依據不同的閱讀任務或者閱讀進程的推進狀況，使用不同的方法展開自主和合作閱讀活動，從而加強對整本書的理解，更好地挖掘名著的豐富內涵。

在《鄉土中國》的整本書閱讀教學中，依據本書的基本結構，教師可指導學生從自主初讀到合作深讀，使用創新性的閱讀方法分析文本內容、解讀文本內容。

一方面，在初讀環節中，為了幫助學生解析書目的主要內容，促使他們與“尋找今日鄉村的變化”的學習任務達成一致。教師可以在學生展開閱讀活動之前，為他們設置課前預習任務，要求他們利用實踐調查法和資料整合法，了解現實生活中農村生活的變化，讓他們從實地走訪、數據分析等多種活動中獲取有效信息，并撰寫一篇詳細的實踐報告，使學生在鏈接生活經驗的過程中，為初讀任務奠定基礎。而后，教師以“民國時期的鄉土社會具有哪些特征？”為閱讀問題，指引學生以實踐調查中取得的成果為基礎，在名著中利用圈畫法、旁批法等提煉文本內的有效信息，從經濟、文化、民俗、社會傳統等方面，充分了解民國時期鄉土社會的特征。

另一方面，在深讀環節，為了契合新課標培養學生合作探究能力的要求，教師可采用合作閱讀法，依據高中生在日常閱讀和語文學習活動中的綜合表現，創建組員結構合理、組間綜合實力相當的閱讀小組。讓學生以合作小組為單位，共同探析《鄉土中國》中的深刻內涵。基于合作閱讀模式，教師可為學生設定“《鄉土中國》涵蓋了怎樣的社會特征、具有怎樣的社會價值？”的合作閱讀問題，讓學生圍繞著問題展開深度探討和合作探究，從社會、文化等不同的角度，明確整本書的內涵。

3.收尾階段：創新展示閱讀成果

在整本書閱讀收尾階段，為檢驗學生的閱讀情況，教師可以指導學生創新性的展示閱讀成果，以培養學生讀寫意識和思維能力為主要目標，讓學生通過撰寫閱讀報告、制作多媒體課件等多樣化的方式，展現社會學著作的核心內容和思想內涵，從不同的視角解讀名著材料。

基于《鄉土中國》的社會性特征，教師首先以撰寫短評的方式，要求學生在閱讀后，借助凝練的語言形式展現自身的閱讀感悟，讓他們依據學術專著的特征，從猜想、推理和歸納等不同的角度，對名著展開全面分析，以此培養學生的概括總結和文學寫作能力。而后，教師指導學生圍繞著短評的具體內容，制作圖文并茂的多媒體課件，將自身在閱讀中的收獲、感悟等一一呈現在課件中，待一切準備就緒后，教師在班級內組織專門的閱讀展示活動，要求學生閱讀提前撰寫的文學短評、播放課件，從社會學、文學和歷史學等多個角度，對《鄉土中國》這部名著展開深入探討，全面展示本人的閱讀成果，并與同學和教師進行多元互動和深度交流，共同探討名著中蘊含的深意和核心思想。

在收尾階段，教師鼓勵學生從創新的角度對整本書進行細致分析，并以撰寫文學短評和展示課件的方式，表達自身的主觀見解，通過此種方式，學生不僅能夠重新梳理書目的具體內容，他們也能在互動和溝通中深化對文本的理解，這對于擴充學生的知識儲備、提升其深度解讀能力具有重要推動作用。

總之，在《鄉土中國》的閱讀教學中，教師指導學生從導讀階段逐步過渡到收尾階段，指引學生了解文本的整體結構，利用多元化的方法解析文本，并創新性地展示閱讀的成果，既能幫助學生理清全書的結構和主要內容，也能鍛煉其全面分析和深度解讀的能力，同時，利用多種方法解讀名著，也有利于強化學生的創新思維和多元意識，這樣不僅可以使他們獲取優秀的閱讀成果，也能促使他們在其他學習活動中有所獲益。

[作者通聯：新疆農業大學附中]