高中群文閱讀教學實踐與思考

摘 要 群文閱讀是一種備受推崇的創新教學形式，在拓展學生知識面，推動學生系統化學習語文課程，提高學生語文綜合素養等方面具有無可爭議的優勢。因此，本文結合具體的教學案例，探討了群文閱讀在高中語文教學中的運用策略，以此建構更具活力的高中語文教學課堂。

關鍵詞 高中語文 群文閱讀 教學實踐

在不斷追求創新的新課改時代，群文閱讀逐漸成為備受推崇的新型閱讀教學方式，它可以彌補單篇教學的不足，讓學生對文本產生深入的理解，最終培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

一、確定群文議題，編訂閱讀計劃

保障群文閱讀教學效果的關鍵在于如何確定議題，議題越明確，群文閱讀越容易實施。想要明確議題，主要通過兩種方式，一是文本形式，二為文本內容。具體而言，針對文本形式，教師可根據文章的體裁制定相應的議題。而針對文本內容，教師就可選擇與教學內容相關的文本實施群文閱讀。

例如，高中語文教材中收錄了很多散文作品，教師可以制定散文議題。但散文包含著不同的類型，比如有的寫人記事，有的借景抒情，有的表達哲理。除此以外，即便是同一類散文，也會因作者的創作風格不同而存在差異性。因此，教師就可以在散文議題的基礎上為學生篩選相關的文本。比如，為了引導學生比較寫景狀物散文的區別和聯系，教師可將同一類散文組合在一起。如將《故都的秋》《荷塘月色》《囚綠記》等組合在一起。這些寫景散文有著完全不同的表達方式，通過這一組散文的學習，可以讓學生了解散文的多元化寫作方法。

議題是群文閱讀實施的核心，設定適宜的群文閱讀議題，可以引導學生明確學習任務，更好地把握教學重心，從而提升課堂教學效率。

二、引入合作閱讀，激趣促進學習

群文閱讀因涉及多篇文本，容易導致學生很難保證閱讀的持久性。另外，學生由于受自身見識的影響，在閱讀文本時，往往很難跳出原有的認知視野。因此，教師在開展群文閱讀教學時，可以引入合作閱讀模式，讓學生開展合作探究，這樣不僅可以豐富學生的閱讀積累，還可以加強學生的有效互動，提高閱讀教學效果。

例如，在學習《荷花淀》時，教師可以補充《小二黑結婚》《黨費》兩篇文本。在分組以后，教師向學生設計了一個共讀任務：站在主題鑒賞的角度，你認為《荷花淀》《小二黑結婚》《黨費》這三篇小說存在哪些共性和區別？同時向學生展示表格，要求學生借助小組學習的方式完成表格。每個小組的學生都展開了激烈的討論，并在討論中達成共識，提出了各自不同的想法。比如，有的小組認為：《荷花淀》中的農村婦女形象充滿革命樂觀主義精神。《小二黑結婚》向我們展示了新思潮影響下，以三仙姑和二諸葛為代表的老一代農民形象是如何逐步轉變觀念的故事。《黨費》重在展現以黃新為代表的一批敢于犧牲、頑強堅定的革命者形象，而它們的共同點是：借助女性的覺醒彰顯了苦難與新生的主題。

群文閱讀涉及多篇文本，學生獨立閱讀往往存在著較大的局限，如果將小組合作與群文閱讀相結合，就能打開學生的認知視野，豐富學生的閱讀認知。

三、通過有效提問，促進群文閱讀思考

想要提升群文閱讀的效果，關鍵在于問題設計。在群文閱讀活動中，提問是否有效，關系著學生的閱讀是否深入。因此，教師可結合群文閱讀素材設計1到2個核心問題讓學生展開探究，激發學生對群文的閱讀思考。

例如，在教學《夢游天姥吟留別》時，教師在課堂中設計了議題為“儒道文化的碰撞”的群文閱讀活動，并為學生引入了一些具有代表性的古詩作品，比如《歸園田居》《短歌行》《念奴嬌》等。同時，在課堂導入環節激發學生思考：如果你可以穿越時空，你最想和誰成為朋友？為什么？這是一個極具開放性和趣味性的問題，很快激發學生的探究熱情，課堂也多了一抹趣味盎然的歷史色彩。之后，教師向學生介紹了陶淵明、曹操、蘇軾、李白的不同人生故事，以及他們面對生命考驗所選取的突圍方式。接下來，教師再次向學生提問：“面對不同的人生困境，這些詩人又是用怎樣的方式彰顯生命的詩意？”學生通過反復品讀詩歌作品，同時聯系以往的閱讀經歷，發現了“詩意”所在：陶淵明的詩意在東籬下，在南山里，在田園中，曹操的詩意是心懷天下賢才，敢為天下先的勇氣，蘇軾的詩意是順流逆流皆寵辱不驚，李白的詩意是縱覽壯麗山河的浪漫……通過問題的指引，學生于群文閱讀中深刻領略不同詩人的生命哲學，以及他們面對人生挫折時采取的突圍手段，精神世界得到了很好的凈化與提升。

有效提問是實施群文閱讀活動時不可或缺的重要組成部分。教師一定要避免提出一些無價值的，不能帶給學生重要啟示的問題，而是要優化問題設計，向學生提出更具有指引作用，更具思考價值的問題，這樣才能幫助學生更好地解讀群文作品。

四、創設有效情境，彰顯群文主題

在新課改背景下，教師需要將情境創設與群文閱讀活動相結合，利用情境加強學生對群文主題的探究和感知，讓學生在情境中體會群文主題的內涵。這樣一來，既能增添群文閱讀教學的直觀性、生動性和有效性，還能提高課堂的趣味性，讓學生通過群文閱讀散步在美的世界。

群文閱讀選取的每一篇文本特別是文學類文本，都是作者飽嘗人間冷暖、閱盡滄海桑田之后，寫下的靈魂之聲，讀了這樣的文字，會深深觸動學生的心靈。為了加強群文閱讀帶給學生的心靈影響，教師可利用情境創設的方式強化，幫助學生欣賞美，探尋美，創造美。例如，在教學《琵琶行（并序）》時，考慮到這一篇詩歌是從音樂描寫的角度展現琵琶女的人生遭遇，因此教師在課堂中組織了“摹聲至文，探心靈深處”的群文主題閱讀活動，并為學生引入其他相關詩詞作品，如《聽穎師彈琴》《李憑簽筷引》等，讓學生從音樂描寫的角度賞鑒這三首詩詞作品。為了加強群文閱讀氛圍，教師在導入環節向學生播放了《高山流水》《琵琶語》等MV視頻，為學生構建如泣如訴、如夢如幻的尋夢空間，讓學生通過音樂把握這三首詩詞作品的韻味：兩千多年前，一曲《高山流水》將一個文雅之士與山野樵夫聯系在了一起；一千多年前，一首《琵琶曲》又將一個落魄文士和一個天涯歌女聯系在了一起……是音樂的力量，讓看似不可能產生交集的兩個人有了邂逅和相知的可能。在這樣如夢似幻的審美空間里，學生可盡情暢享音樂之美，還能深入體會詩詞作品的別樣魅力。

群文閱讀絕不是機械化的活動，它是一個探尋美和欣賞美的過程。想要引導學生產生群文閱讀樂趣，讓學生對群文閱讀主題產生深刻認知，教師就需要借助情境創設的方式加強課堂氛圍，為學生打造充滿藝術氣息的課堂，而學生也會在這樣的課堂中找到群文閱讀的價值。

綜上所述，群文閱讀不僅具有極強的創新色彩，而且對學生閱讀量、閱讀視野以及閱讀能力的提升與拓展都具有積極影響。群文閱讀的教學實踐使教師充分意識到，必須不斷鉆研科學的教學手段，提高群文閱讀有效性和科學性，讓學生的文本理解水平不斷提升。

[作者通聯：江蘇如東高級中學]