大單元視域下的初中閱讀教學實施路徑

摘 要 初中語文教材注重大單元和大情境設計，在教學中要基于大單元視域設計教學策略，將閱讀、寫作和綜合實踐等結合起來。這種教學方法可以分解成設置情境、設置任務、設置支架、設置活動這四個步驟，通過這些教學環節，能有效提高教學效果，提升學生的語文核心素養。

關鍵詞 大單元視域 初中語文 閱讀教學

《義務教育語文課程標準（2022版）》提出語文教學要遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，整合學習內容、情境、方法、資源等要素，以語文實踐活動作為主線，以學習任務作為載體，基于大單元視域合理設計教學活動，體現教學的連貫性。

一、設置情境，體驗豐富情感

設計大單元教學活動時要注意有一定的情境性。學生需要在特定情境的引導下完成各種任務。教師可以整合文本資源、課外語文資源，綜合使用各種知識呈現方式，進而創設整體性的學習情境。

《秋天的懷念》《散步》等課文的特點是展現了親情的偉大。本單元的教學目的是讓學生在閱讀中挖掘出展現親情的文字，體會親情，并在自主創作中體現情感。教師可以采用不同的方法，巧妙地設置情境。如運用多媒體課件展現情境，將各種和親情有關的影視劇片段，融合在一起。也可以用問題喚醒學生的生活感受。“親情是人生的重要情感。在《秋天的懷念》《散步》中，你體會到了怎樣的親情呢？還記得父母是如何照顧你的嗎？能否和同伴說說自己的感受？”如有學生說了父親連夜帶自己上兒童醫院看病的場景，半夜打不到車，父親馱著自己走了很長一段路。他在顛簸而寬大的背上體會到了父愛的偉大。還可以創設活動情境。如可以讓學生和父母互換身份，用角色扮演的方式體會父母的辛勞，并思考如果和父母產生了矛盾，該如何處理。

在設計情境的時候，教師要盡可能地和學生的日常生活聯系起來。這樣能喚醒學生的生活體驗，促使他們進入到情境中，從而深刻理解課文內涵。

二、設置任務，分解學習項目

學習任務可以分解成幾個項目，這樣學生能更好地參與到文本閱讀之中。教師要注意單元整體任務的設計。如果能將單元總目標分解成若干小任務，則能構筑整體、連貫的教學過程。

《我愛這土地》《鄉愁》《你是人間的四月天》等都是經典的現代詩。本單元的學習目標是讓學生體會詩歌意象，從而學習創作詩歌。教師可以將此大任務按照誦讀、理解、分析、創作的順序，分解成四個小任務。任務一：“請大家參與配樂詩朗誦的活動，并體會詩歌的節奏美。請說說這幾首詩歌的節奏是什么？”任務二：“詩歌的特點之一就是充滿意象。你在誦讀中是否找到了這幾首詩歌的意象呢？能否說說對它們的理解呢？”任務三：“不少詩人都擅長遣詞造句，能用意象整合構成完整的畫面。請參與課外拓展閱讀，收集更多的意象。說說各種意象代表什么含義。結合自己找到的信息，說說如何在創作中合理地運用各種意象。”任務四：“請仿照本單元的作品，選擇一些意象，創作一首同主題的詩歌。”這幾個任務關涉的角度不一樣，但是都緊密圍繞“意象”展開，教學目標明確，學生學習有了明確的方向。

大單元教學活動要注意全盤考慮、全面安排。這樣學生才能在特定任務的引導下，積極展開自主探究活動。

三、設置支架，發展學科思維

單元學習的目的不僅是提升學生的語言建構和應用能力，還要發展他們的學科思維能力。初中學生形象思維能力較強，但是邏輯思維、辯證思維能力不足。教師可以給他們提供各種學習支架，幫助他們提升學科思維。

《最后一次講演》《應有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》單元的學習目標是了解演講稿的創作方法。教師可以提供一些支架，幫助學生掌握從部分到整體、從個別到一般的歸納推理方法。運用思維導圖支架，學生可以從課文中總結寫作方法、文章結構等，進而歸納演講稿的特點。在思維導圖中可以按照結構分成“開頭、主體、結尾”，并標注上每一個部分需要注意的問題。如“開頭”部分，可以運用“開門見山、介紹背景、提出問題”這三種方法。“主體”部分，可以采用“分列自己觀點、反駁對方觀點”等論述方法。在“結尾”部分可以使用“引導思考、提出希望、發出感慨”等幾種結尾方法。在思維導圖中還可以總結演講稿的語言特點，如“具有可講性、具有鼓動性、具有整體性、具有口語性”等特點。學生要結合每一種語言特點分別標注上課文中的例句。除了思維導圖支架以外，教師還可以提出問題支架，讓他們的思考更深入。“演講稿和一般作文的區別是什么？”“演講活動和戲劇表演有什么區別？”這讓學生運用對比分析的方式，深入探究演講的特點。如有人認為演講是一種社會活動，要運用演講稿向聽眾直接輸出觀點。普通的作文更多關注作者向讀者單向輸出信息。但是演講稿則要關注現場和聽眾互動交流的情況。

問題支架有助于讓學生層層深入，讓思維更具有深度。思維導圖、寫作大綱、列表格等支架有助于他們整理思路，用思維可視化的方式，讓其思考更具有邏輯性。頭腦風暴能給學生提供交流的情境，讓他們的思維更具有發散性。教師要結合學生實際情況，給他們提供不同的支架。

四、設置活動，指導學以致用

在大任務的引導下，學生要參與到特定的學習活動中。教師要精心選擇貼近教學目標，且學生有濃厚興趣的活動。在活動中，學生學以致用，能運用語文知識解決實際問題，提升綜合運用能力。

《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》等作品都是說明文。教師可以圍繞說明文的特點，設計創作活動。在任務一中要求學生對比分析這幾篇文章的語言特點，思考如何把握說明對象的特點，怎樣掌控說明的重點。任務二要求學生學習說明文語言的準確性和多樣性。任務三讓學生尋找身邊的古建筑或歷史遺跡，以導游的身份給他人介紹該景點。學生還要在活動過后評選出“優秀導游”。該活動讓學生認識到說明文在生活中有一定的存在價值，它能幫助人們更好地介紹身邊的事物，讓其他人了解其概況。如有學生認為說明文的特點是語言需要有一定的真實性，避免用浮夸的話語形容事物。此外他們還總結了說明文中常用的寫作手法，如列數字、舉例子等。這些方法都能讓文字更真實可信，讓作品更具體生動。有學生擔當導游，介紹了拙政園的基本情況。他首先介紹了拙政園的名字來源，取義于“此亦拙者之為政也”一句。其次，介紹了拙政園的整體布局，全園分東、中、西三部分，還有部分建筑成為了園林博物館。最后，還介紹了它的藝術性。拙政園是江南園林的代表，被列入了《世界遺產名錄》。

在設計活動的時候，教師要注意活動的創意性、生活性。這樣一方面能提升學生的參與興趣，激發他們的個性化思維。另一方面也能讓他們體會語文學習的實用價值，會更積極主動參與。

在初中語文教學中，教師要轉變傳統單篇教學的觀念，注重整個單元的設計。在大單元視域下，教學活動要設定特定的情境，將學習任務作為主線，注重文本之間的邏輯關系。這樣才能合理整合學習資源，讓學生展開細致化學習。

[本文系2022年度河南省基礎教育教學研究項目“大單元視域下初中語文閱讀教學實踐研究”（立項編號：JCJYB2201000201）的研究成果]

[作者通聯：河南第二實驗中學]