《學會記事》寫作教學指導

摘 要 《學會記事》寫作課可教給學生三個原則：“寫清楚”，即一篇敘事文章要想好，如何寫才能夠寫得思路清晰，通俗易懂；“寫具體”，即如何寫才能夠聚焦瞬間，添加細節，將事情將具體；“寫真切”，即如何將自己的情感融入其中，從而更好地記錄生活。

關鍵詞 《學會記事》" 寫作原則" 寫作指導

《學會記事》是七年級上冊第二單元的寫作課，這一課的教學目標是鍛煉學生的“記事”能力。那么，要怎樣有效地地指導學生學會記事呢？筆者以為，我們可以教給學生三個原則：“寫清楚”“寫具體”“寫真切”。

一、寫清楚——賞讀引路，抓住要素

教師可以引導學生梳理經典課文的寫作思路，讓學生在把握文章思路的基礎上觸類旁通，搭建自己的行文思路。比如教師可以給出示例，先對《散步》的寫作結構進行梳理，以此激發學生的寫作靈感。

《散步》的故事背景是作者一家人在田野上散步，后來一家人出現了矛盾：母親想走大路，因為年紀大了，大路平坦，好走一點，兒子想走小路，因為小路崎嶇，有意思。出現矛盾后，作者一度面臨艱難的抉擇——是該成全母親還是遷就兒子？母親年齡大了，從孝順的角度而言，應該走大路，而兒子那么小，怎么辦呢？本來作者打算委屈一下兒子，因為陪兒子的時間還很長，而母親年紀大了，所以遷就一下母親，也可以給兒子做個榜樣。但是母親臨時改變主意，母親出于對小孫子的疼愛，決定還是走小路。最后，一家人向著好玩的小路走去，當遇到崎嶇不平走不過去的時候，作者背起了母親，妻子背起了兒子，如此更顯出一家人的和和美美?？偟恼f來，《散步》一文正是圍繞著“故事背景——出現矛盾——解決矛盾——結局”這樣的思路展開的。

受到啟發，學生也紛紛梳理出了本單元其他課文的行文思路。比如有的學生認為《秋天的懷念》主要由“我”的三次看花構成敘事思路，第一次看花是母親提出來的，被“我”拒絕了，母親心中應該十分失落；第二次看花是母親刻意擋在“我”的面前提出來的，她知道自己時日不多，想給兒子留下一些美好的東西，通過看花改變兒子的心理狀態，這一次“我”平靜接受了，母親欣喜異常；第三次是母親去世后，我主動帶上妹妹到北?？椿?，一來是完成母親遺愿，二來是“我”確實也如母親所愿，成功走出陰霾，積極面對人生。三次“看花”，很好地組成《秋天的懷念》一文的行文線索。有的同學認為《散文詩二首》中的《金色花》和《荷葉·母親》可以分別以時間順序和天氣狀況為線索進行梳理。在《金色花》中，晨起后，媽媽到處尋找孩子，而孩子卻悄聲匿笑，這里可見媽媽對孩子的關切和孩子的調皮、貪玩；媽媽沐浴后，虔心為孩子禱告，而孩子則散發香味，反映出母子之間對彼此的愛；午飯后，媽媽讀敘事詩，而孩子則淘氣地投影在媽媽讀的地方，依偎著媽媽，可見其對母親的依賴；黃昏時，媽媽關切地尋找孩子，而孩子也體諒媽媽，很快變回了孩子；最后媽媽雖然嗔怪孩子，確實帶著滿滿的愛的口吻，而孩子則向媽媽撒嬌，也可以見其頑皮、淘氣，從時間順利梳理全文，文章的思路清晰可見，母子二人的情感牽掛也立刻顯現在眼前。

而在《荷葉·母親》一文中，當天氣不明時，當院子里開三蒂蓮的時候，“我們”三姐妹剛好出生，由此和荷建立起了聯系；當濃陰天到來時，院子里開滿了荷花，亭亭而立，而此時的“我”內心煩悶，應該說，這個時候的荷和“我”應該是沒有關系的。后來雷聲大作，大雨滂沱，蓮花開始變得左右攲斜，而“我”呢，仍不適意，心情仍不痛快，但已經對蓮花和荷葉開始關注；直到雨勢越來越大，“我”看到蓮花被荷葉覆蓋住了，此時蓮花正如孩子，荷葉正如母親，荷葉護著蓮花，正如母親保護著孩子，應該說，這個時候作者和荷已經產生聯系了；當雨勢并不減退時，蓮花更變變得絲毫不搖動了，因為有荷葉在誓死保護，正如母親誓死保護孩子，這個時候，蓮花與荷葉使“我”觸景生情，由此完成情感的抒發，所以從天氣變化的視角來梳理課文，便能夠清晰地看到“我”與荷之間的關聯，也能逐步領悟到文章的思想感情。

有了以上兩篇課文的詳細梳理，相信學生不但了解了文章行文思路整理的重要性，更對自己所寫任務有了一定的啟發。這個時候，還可以換個方式引導學生對課文的核心內容進行有序梳理，比如說可以以時間和地點兩條線索，對《秋天的懷念》核心內容進行再一次梳理，以通過內容把握課文的思想主題，對學生的記事寫作有所啟發。

二、寫具體——聚焦瞬間，添加細節

除了要關注文章的敘事線索外，敘事事件時，還應該捕捉一些有質感的畫面，也可以抓住某一瞬間，然后想辦法將這一瞬間進行延長，并對這一瞬間進行各種鋪排，鋪排各種細節，從而多維度地對這一瞬間進行多維度的渲染。通過這些手法，把簡單的事件記敘得更為具體。就拿課本中所舉例子“摔跤倒地的一瞬間”為例，教師提醒學生，可以從“人物描寫”的角度進行瞬間的聚焦，細節的添加。比如說可以增加心理描寫——當我意識到自己站不穩，要摔跤時，我心理懊悔無比，難道我這張逆天顏值的臉蛋就要與地板進行無情地摩擦了嗎？為什么我剛才不走好一點，走得慢一點呢？早知道的話，我今天就不出門了！比如說可以增加動作描寫——我不小心一踉蹌，身體頓時像失控的物體，在空中自由落體，完全找不著重心，只感覺盆骨傳來一聲脆響，我重重地摔在了地上，雙手不由自主地撐著地面，以減少對重要位置的傷害，眼前眼冒金星，感到前所未有的窘迫。比如還可以進行語言描寫——“哎呀！這下完了！估計要摔毀容了！早知道提前買保險就好了！”還可以進行神態描寫——只見他摔下去的那一刻，表情瞬間失控，眉毛也不由自主地上挑，嘴巴張得老大，整個表情像是看到了什么恐怖的畫面，又像是經歷了極其尷尬的事情一樣。

除了人物描寫，教師還可以引導學生進行環境描寫，通過周圍的環境，襯托出摔跤的嚴重程度，或者可以通過他人看到時的反應，來襯托出當事人的窘狀，甚至還可以展開想象，在摔倒的那一刻將自己的奇思妙想表達出來——總之，在記事時想要把事情發生前后寫清楚，最好借助一定的寫法進行細致描摹，這樣才能寫得精彩，寫得傳神。

三、寫真切——融入情感，記錄生活

在寫人記事中，一方面要把所寫事件清晰地展現在讀者面前，一方面要將細節刻畫清楚，另一方面，也要在字里行間充分體現自己的情感，將自己的情感悄無聲息地融入于事件的記敘之中，從而表現出主人公的心理變化。比如說在寫“摔跤倒地的一瞬間”，可以寫出恐慌之情——摔下去的一瞬間，我的腦海里幾乎一片空白，只留下這兩個字：“完了！”比如說可以寫出痛苦之情——摔下去的那一刻，我表情扭曲，渾身疼痛，站起來也不是坐著也不是，從未感覺如此痛苦！比如說可以寫出尷尬之情——我就這樣在眾目睽睽之下摔個底朝天，觀眾的眼神就像一束束強力光一樣照在我身上，我感到無比的尷尬！

有了這樣的情感，文章便能顯得活靈活現，便有了靈魂和血肉。如果在記事訓練中，學生能夠做到思路清晰、細節具體、情感真摯，那一篇合格的記事文便會自然誕生；同樣的，如果思路混亂、細節不生動具體，也缺乏情感，這樣的記事文一般來說則是不合格的。

[作者通聯：江蘇連云港市灌南縣長茂中學]