文學閱讀與創意表達

摘 要 閱讀是義務教育階段語文教學的重要內容，從學生發展角度來看，文學作品對于發展學生的審美素養，構建豐富的精神世界有著極其重要的價值和作用。文學閱讀與創意表達也是新課程改革強調的學習任務群之一。本文是以文學閱讀與創意表達為主要探究內容，從分析兩者之間的聯系入手，探討了以文學閱讀促進學生創意表達的教學方式，旨在創新教學模式，切實提升文學閱讀教學的有效性。

關鍵詞 語文教學" 文學閱讀" 創意表達

新課標設置了“文學閱讀與創意表達”學習任務群，其中明確提出該任務群的價值、內容和教學建議等，旨在讓學生通過文學閱讀來感受文學作品中語言、形象等所含有的獨特魅力，提升其審美能力、表達能力、想象力等。作為教師，應當著重思考文學閱讀與創意表達之間的關系，以及怎樣借文學閱讀促進學生進行創意表達。

一、文學閱讀為創意表達夯實基礎

1.感語言理解之深，促創意表達之意

文學閱讀的前提是語言理解，是對文本內容的理解，很多教師在閱讀教學過程中容易忽視文本解讀，追求“大情景”“大文本”下的閱讀模式，導致學生對文本內容理解不深?；诖耍行瓿晌膶W閱讀與創意表達學習任務群就需深入理解語言，才能更好地利用語言。

例如在《馬說》的教學中，可以從三個關鍵詞入手深入理解語言。其一為“辱”字，體會千里馬委屈之情；其二為“抓”字，解讀韓文如潮之勢；其三為“不”字，體會對食馬者之憤。結合全文內容進行理解，以字、句、段、篇的順序，分析關鍵詞的含義，也使學生在梳理過程中形成良好的語感。

2.感思維層次之深，促創意表達之力

如果說語言是學生進行文學閱讀，創意表達的第一步，思維層面則為第二步，也是非常關鍵的一步。良好的創造性、批判性思維能夠推動閱讀者深入分析文本內容，同時直覺、形象思維等也能達到這樣的效果。每篇文學作品都有其獨特的背景、人物、事件及其觀點、理念等，需要閱讀者基于文學作品，結合自身經驗、思想等得出自己的理解，進而實現創意表達。具體到實際的閱讀教學中，教師可引導學生通過想象、默讀、細讀等方式來閱讀，并針對文學作品中的形象進行綜合性分析，達到發展其思維能力的目的。

3.感審美體驗之深，促創意表達之能

文學作品之所以廣為流傳，不僅僅在于其流暢的文字表達或是鮮明的人物形象，還有其藝術性、文化性以及具身性等特點，概括來說就是審美體驗非常豐富。學生在進行文學閱讀時從特定的情景、場所、人物中挖掘文學作品的特質，去感受作家所構建的世界，從而形成深刻的審美體驗，這也是學生進行創意表達的重要前提。

二、開展深度閱讀，促進創意表達的實施路徑

1.利用教材的文本內容，激發創意表達能力

創意表達從構思起始，到成為需要有一個過程，教學亦是如此。教師在培養學生創意表達能力層面可以充分利用教材內的文學資源，引導其深度閱讀，使學生在理解的基礎上進行創新。

（1）整合

以“開頭”為主題，歸納作者不同的文學作品，例如魯迅《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《孔乙己》《阿長與〈山海經〉》等作品中的開頭?！稄陌俨輬@到三味書屋》《孔乙己》是以地點起筆，作者在開頭就交代了特定環境；《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》則是以人物為主，表達方式上也比較直接。不同開頭有其特殊的意蘊，在對比閱讀中引導學生注重文本開頭特征，提升創意表達能力。

（2）關聯

文學作品寫作手法上有很多種類型，教材中也有大量的創意表達資源，教師可以尋找有關聯的文學作品，引導學生找尋其表達的通點。以《土地的誓言》這一篇課文內容為例，作者以“蒙太奇”的寫作手法來表達內心情感和獨白，通過語言剪輯，構建不同的畫面，多角度表達文章主題，體現出作者對國土淪喪的悲憤以及對故鄉的眷戀。教師可以引導學生進行文學作品閱讀，并采取讀寫結合的方式讓學生利用這樣的手法進行寫作。例如寫作《故鄉的春天》，選取二到三個畫面或是片段，或是田野間自然風光，或是兒童打鬧嬉戲，又或是農民伯伯辛勤勞作等畫面，通過設立小標題法、序號法等方式進行寫作，打破時間、空間的限制，也能省去不必要的過渡語，促使作文思路更加清晰，主題更為明確。

2.關注文學語言積累，促進創意表達能力

語言是文學作品的基礎，也是創意表達的基礎，保持語言的新穎是培養學生創意表達能力的難點。文學作品中，在詞語、句式、修辭手法等方面十分成熟，而學生需要做的是通過閱讀去體會文學作品在表達層面的特點，通過品讀和模仿練習，將文學作品中比較自然、流暢、特殊的表達方式運用到自己的創作當中。

以詩歌閱讀為例，詩歌及語言風格相對自由且風格鮮明，或委婉，或豪放，或細致，或簡約，教師可以讓學生學習不同詩歌的語言表達方式，感受其獨特的組合方式和表達邏輯。例如，教材中《你是人間的四月天》，教師在引導學生深度閱讀，促其創意表達能力時可以通過四個步驟完成。其一，整體感知，重點放在理解詩歌表達的意境，分析其整體特點，作者以四月天季候特征為起始，映照生活情景，最后直抒情誼，書寫細膩柔麗的情愫；其二，感受其意象，詩人借助多個情景來描繪眼中的“四月天”，包括風、云煙、百花、白蓮等；其三，結合實際，引導學生在閱讀的基礎上結合實際情景，書寫對故鄉的熱愛；其四，仿照詩歌形式，將自己書寫的內容轉化為排比群的修辭方法，突顯詩歌特有的音律之美。

3.重構多維文本形態，強化創意表達能力

重構多維文本形態讓學生將固有的文本形態進行分解，結合學生生活經驗、思維邏輯、社會背景等等來重組，從而構建一個獨立、獨特的文本形態。這個重構的過程具有創新性的特點，也是學生突破固有表達的體現。具體可以從以下兩方面入手。

（1）文體形態

詩歌、散文、小說、戲劇是比較常見的文體形態，每種題材的文學作品都有規定，故而將特定的文體重組，即可達到促進創意表達的目的。例如《木蘭詩》屬于敘事類型，其中包含特定的人物和情節，但其略寫了木蘭在戰場上的情景，故而教師可以引導學生閱讀《木蘭詩》內容后，結合自身對木蘭這一角色的理解，改編成劇本，從侵略和保衛家園、替父從征和女兒身這兩個矛盾點出發進行創作，重點刻畫人物語言特點。

（2）結構形態

大多文學作品的結構是作者創造出來的，各個部分都非常和諧且獨特，對于學生而言沒有文學作者豐富的閱歷和文學修養，難以深入體會文學作品的內涵和寓意。為幫助學生深入體會，教師可以引導學生在文學閱讀的基礎上將文學作品結構形態進行重組，例如對調整其整體結構，或是續寫敘事類作品，或是補充某段內容，都是重構文學作品結構的體現，也是創意表達的體現。

創意表達源于思維、能力以及對文本、情景的感悟。開展“文學閱讀與創意表達”學習任務群教學，教師不僅要利用現有材料，還要引導學生扎根于實際，借助閱讀這一方式開拓視野，通過積累、重構等方式學習文學表達手法，結合寫作進行創意表達，促使學生逐漸成為主動的文學閱讀者，積極創作的表達者，勇于創新的挑戰者。

[作者通聯：山東淄博市臨淄區金山中學]