初中現代詩歌以賞促寫的教學策略

摘 要 現代詩歌形式自由，意涵豐富，意象經營重于修辭運用。初中階段進行現代詩歌教學，體現了語文工具性與人文性的融合，符合現代教育理念。教師要在培養學生詩歌賞析能力的同時，以賞促寫，調動學生對現代詩的學習興趣。本文結合教學實例，提出了以賞促寫的有效教學策略。

關鍵詞 現代詩歌" 以賞促寫" 教學策略

現代詩歌語言清晰、文字清新、格律自由。掌握現代詩歌的鑒賞技巧和寫作技巧，既有利于提高學生的認知能力，又能讓學生學習多元的語言運用方法。因此，筆者從鑒賞現代詩歌入手，提出了以賞促寫的教學策略。

一、學會鑒賞，了解現代詩歌的特點

現代詩歌的寫作是個人主體性的集中展示。因此，在以讀促寫的理念下，教師要引導學生考察詩歌背后的真實情感，感受詩歌所帶來的生命體驗，從而萌生詩歌寫作的主體意識，使初中生的現代詩歌寫作真正體現個性化的審美藝術精神。

1.知人論世

讀詩應先了解作者，現代詩歌大多是詩人為抒發個人情懷所創作的，因此要鑒賞現代詩歌就要了解詩歌的創作背景和創作風格。如果對創作背景一無所知，學生就會很難解讀詩歌中的情感，也無法深入體驗詩歌的內涵。如《沁園春·雪》的創作背景是毛澤東帶領紅軍東渡黃河，赴重慶談判之際，此時，毛澤東胸懷雄心壯志，因此，本詩無論是在用詞用典還是在節奏上，都呈現出大開大合之氣，詩詞豪放有力，平仄工整。這種詩詞風格與詩人當時心境是契合的。因此，在教學之初，教師應搜集相關歷史文獻，明確詩詞的創作背景，讓學生對作品的創作背景有一個清晰的認知。

2.解讀意象

現代詩歌的鑒賞要理解詩詞意象。詩詞意象的抒情方式一般分為間接抒情和直接抒情兩種方式，直接抒情以直抒胸臆為主，間接抒情則較為委婉含蓄。因此，在講解詩詞抒情技巧時，教師可以將直接抒情和間接抒情的兩種不同形式進行對比，讓學生通過朗讀、仿寫的方式感受詩歌多樣的抒情方式，以增進學生對抒情方式的理解。

3.關注詩語

詩歌語言集中展現著作者的才情與創作風格，詩歌語言的不同運用所帶來的審美風格大不相同。例如，《你是人間的四月天》：“你是四月早天里的云煙，黃昏吹著風的軟，星子在無意中閃，細雨點灑在花前。”其中，“黃昏吹著風的軟”便運用了陌生化的寫作手法，一韻到底，流暢又能夠讓人輕松地理解其中的意義。現代詩歌鑒賞，要在詩語上下功夫，如此才能成功地“化用”語言。

二、從鑒賞入手，掌握現代詩的寫作技巧

現代詩歌有其獨特的創作范式。初中生的現代詩歌創作要求相對比較簡單，主要考察學生對意境的營造、對語言的運用和對節奏的把握，因此在引導學生學習現代詩歌寫作時，可以有所側重地引導學生如何去營造意境，提高詩歌的藝術品質。

1.強化修辭應用

強化修辭應用，能讓學生準確地表達內心的情感。例如，《周總理，你在哪里》一詩運用了反復的修辭手法，直抒胸臆。而要讓學生掌握反復的修辭技巧，教師可以通過“情境＋任務”的方式進行教學。在教學完反復的修辭手法之后，教師可以播放“十大中國感動人物”的剪輯視頻，讓學生在觀看視頻后，運用反復的修辭手法來仿寫一段詩歌，表達自己的觀后感，通過設置學習任務，讓學生在鑒賞寫作中，逐步學會如何用詩句來表情達意。在仿寫任務完成后，教師還可以邀請學生以自薦的方式朗誦自己的作品，讓同學們相互品讀，以形成激勵性課堂氛圍。

2.掌握詩歌的“節奏”

“節奏”是現代詩歌非常重要的一點，也是學生在學習現代詩歌需要掌握的技巧。教師要引導學生通過朗讀了解現代詩歌的“節奏”，促進學生熟悉和掌握現代詩歌的節奏，進而在創作中形成鮮明的節奏。例如，《黃河頌》不僅是一首現代組詩，還是現代歌曲的歌詞，因此在《黃河頌》的教學中，教師可以通過播放《黃河頌》的音樂作品來讓學生感受現代詩歌的節奏，并且引導學生了解詩歌語言的重音和停頓及韻律的運用。在以賞促寫教學中，教師可以借鑒《黃河頌》中停頓和節奏運用的例子，讓學生學習標注出節奏的快慢，進而掌握節奏的運用技巧，從而熟練地運用到自己的詩歌創作中去，在以賞促寫中，學生的鑒賞和寫作能力能得到有效提升。

三、策略訓練：設置以讀促寫任務群

現代詩歌的學習雖然在語文教學中占據了一定的比重，對學生語文能力的建構發揮著非常重要的作用。但是，由于應試教育環境下，對現代詩的考核較少，所以對現代詩歌的寫作教學應該以任務群的方式來開展，通過設置科學合理的任務群，并在教學中實施策略性教學，其中策略可分為語言任務策略、敘事任務策略與人文任務策略。

1.語言覺醒：教材引導下的語言任務

“詩指向詩本身”——寫作時只有語言在行動，對詩歌語言“文本意識”的覺醒，是初中生現代詩歌寫作的開始。初中生的現代詩寫作不僅要關注語言策略、修辭手段、語言的精煉，還要使寫作呈現出語言的精巧與藝術魅力，因此，以讀促寫教學應具備語言意識。例如，以統編語文教材九年級下冊第一單元設計“語言覺醒任務”。此單元共選編了六首現代詩，每一篇課文安排2-3課時。“語言覺醒任務”可以圍繞課文進行設計，內容包括但不局限于要求學生了解現代詩歌的修辭手法、敘事技巧及所要創作的內容和類型，并進行仿寫或續寫；要求學生運用不同的語言來創作表達同一主題情感和意境等探索詩歌語言問題的寫作練習，通過圍繞語言意識設定寫作任務情境，促使學生擁有語言經驗，提高現代詩歌的寫作技巧。

2.生活敘事：詩歌的生命與活力

現代詩歌寫作通常會以作者的個人視角對現實進行描寫與刻畫，凸顯生活的真實狀態和表達自己的真情實感。初中生應從生活中品讀出生命的本質，進而喚醒詩歌的生命。詩歌來源于生活，也是為現實生活服務的。教師可以設計“生活敘事任務”開展相關訓練，將詩歌寫作融入到學生的日常生活中去。“生活敘事任務”任務對詩歌的要求不宜過于簡單，應有相應的深度和難度，以提高創作的挑戰性，適當地引起學生迎接挑戰的欲望。

3.人文主題：詩意的探尋

人文主題是現代詩歌鑒賞與創作離不開的永恒話題。現代詩是一種更自覺的藝術，學生從鑒賞中了解詩人的生命體驗，又從寫作中抒發自身的生命體驗，但這種生命體驗是具有導向性的。在教學中，教師可以通過設計“人文主題任務”來引導學生的情感。如設計“母愛主題任務”“友誼主題任務”等，讓學生去主動閱讀同主題的優美詩歌，并且嘗試創作同主題的詩歌，在他人的語境中反思自身的情感，以此建立新的寫作可能。

綜上所述，詩歌是語言表達的原初狀態，簡潔又富有深義。在初中語文教學中開展現代詩歌的以賞促寫，不僅能夠提高學生的語言建構能力，而且能在一定程度上幫助學生修養身心、陶冶情操。在教學過程中，教師要重視人文性與語言工具性的結合，通過現代詩歌的人文要素不斷強化學生對詩歌情感的理解，在課堂活動與任務中，對學生提出相應的語言審美要求，使得學生生活與現代詩歌創作更加切合，使學生更好地賞讀詩歌和創作詩歌。

[作者通聯：濟南市平陰縣孔村中學]