作文創新的四種“境界”

摘 要 作文教學一直是中學語文教學的重點，也是難點。在新課程理念下，我們要改變傳統的作文教學模式，創新作文教學方法，追求新的作文“境界”。在作文教學中，我們要注意激發學生的作文興趣，撥動學生心靈的琴弦。通過“懸念”式作文，激發“趣”；“體驗”式作文，注重“感”；“情境”式作文，體會“意”；“展覽”式作文，追求“異”。以此提升學生的作文水平。

關鍵詞 作文“境界”" 懸念" 體驗" 情境

眾所周知，作家搞創作離不開靈感和激情，學生作文也是一樣。可是目前的中學生普遍存在作文興趣不高的問題。因此，如何喚起學生的創作激情是每一個教師應該思考的問題。在作文教學中，我們要注意激發學生的作文興趣，撥動學生心靈的琴弦。

一、“懸念”式作文，激發“趣”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的動力，是推動學生探索知識的意向，也是啟迪學生思維的催化劑，只有學生對作文產生了濃厚的興趣，才能進入最佳寫作狀態。

好的作文形式能感染學生，調動創作情緒，激發興趣，引發學生寫作的積極性和主動性。其中“懸念”式作文就是一種能充分調動學生積極性的作文形式。所謂“懸念”式作文就是先創設一種情境，設置一種懸念，讓學生進行“快樂作文”。例如，通過對魯迅《故鄉》中閏土和楊二嫂形象的分析，學習文中肖像描寫的方法，進行片段訓練。

在教學中，教師可以通過謎語設置懸念：讓學生任選一名同學作為“模特”進行描寫，但不說出被描寫者的姓名。學生思考好之后，可以自告奮勇到講臺上進行描述，并讓其他同學猜一猜你所寫“模特”到底是誰？如果只有少數人認可，那么說明你還沒有抓住“模特”的主要特征。如果同學們能一下子就猜中你所描寫的同學是誰，那么說明你已經抓住了“模特”的主要特征。

同學們對這種“懸念”式作文很感興趣，都爭先恐后地到講臺上獻“懸念”，氣氛活躍，場面熱烈，達到了事半功倍的良好效果。

二、“體驗”式作文，注重“感”

古人云，“感人心者，莫先乎情。”真情實感是寫好作文的內在動力和前提條件。俗話說，“言為心聲。”只有觸景生情，才能寫出感情真摯的文章來。

比如在春暖花開的春天，碩果累累的秋天，組織學生到野外感受大自然的情懷，讓他們在親自實踐中體驗生活，感悟人生，進行“體驗”式作文。在學習完朱自清的《春》后，筆者就帶領學生游覽二郎山，并讓學生模仿朱自清的《春》，寫一篇散文《秋》。結果有些同學寫得非常出色，寫景狀物皆恰到好處，真正做到了寓情于景，情景交融。

根據不同的季節，我們可以抓住有利的時機組織活動。春天去看梨花、桃花、杏花，讓學生感受春的明媚，尋找春的腳步，欣賞春的美景，目睹春光給大地帶來的勃勃生機。夏日到海濱，讓學生看一看廣闊無垠、波瀾壯闊的大海，領略大海的博大胸懷。秋天深入農田、果園、菜園，參加勞動，體驗勞動的偉大，培養學生熱愛勞動、尊重勞動的美德。冬天，在大雪飛揚中觀雪，在雪地上堆雪人、打雪仗，鍛煉學生戰勝惡劣環境的勇氣和品德。

在“體驗”式作文中，教師要在引導學生認真觀察的同時，注意教給學生寫作的方法，引導學生回顧所學的課文，學習別人的好寫法、好構思，并嘗試運用到自己的寫作中去，從而有針對性地提升學生的寫作水平。

三、“情境”式作文，體會“意”

設置情境，能讓學生對寫作產生濃厚的興趣。葉圣陶先生認為，作文教學要“從情境入手”。我們應根據作文教學的目的創造活動、展現情境，調動學生的感官去捕捉寫作素材，觸發寫作靈感。

音樂是情感的藝術。根據寫作題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染。徐志摩曾說：“你深信宇宙的底質、人生的底質、一切有形的事物與無形的思想的底質—只是音樂，絕妙的音樂、天上的星、水里泅的乳白鵝、樹林里冒的煙、朋友的信、戰場的炮、墳里的鬼磷、巷口那雙石獅子、我昨夜的夢……無一不是音樂的……”在作文教學中，讓學生通過聽音樂，去遐想事物的情境。例如，讓學生聆聽莫扎特、貝多芬的音樂，激發學生創作的靈感，促進寫作意象的形成。

如在指導學生寫《我的家鄉》時，我們可以播放《誰不說俺家鄉好》《故鄉的小橋》等歌曲，激發學生的愛鄉情懷，產生描寫家鄉的欲望；“三八”婦女節寫《我的媽媽》時，讓學生飽含深情地演唱《燭光里的媽媽》等歌曲，他們心中便會涌起對媽媽的感激之情，想起慈祥勤勞的媽媽是如何關愛自己的，生活中的生動場景就會閃現在學生眼前，并流露于筆端，學生筆下的媽媽形象就會更加豐滿、感人。

將學生引入真實或虛擬的情境，可以將學生帶入到情境中，調動學生的生活經驗，使學生在真實的情境中對文章內容進行感悟，以達到“未成曲調先有情”的效果。

四、“展覽”式作文，追求“異”

為了激勵學生常寫、多寫、寫好，每次作文評析時，老師可以要把一些佳作在班內公開朗讀，并作為范文進行評析，然后把這些佳作收集起來，辦一次“手抄報”——展覽園地，張貼于教室的墻上，讓其他同學閱讀。也可以把這些佳作裝訂成冊，在班內、校內發表，這樣既能激發學生的寫作興趣，又能提高他們的作文水平。

在“展覽”式作文中，除了進行“書面”展覽以外，還可以進行“口頭作文”展覽，在讓學生口述構思時，可能有些同學不敢起來口述，老是怕自己說錯，作為老師的我們要鼓勵學生大膽發言。例如，在練習寫駁論文時，筆者讓學生討論“愚公移山好，還是搬家好？”為了激發學生興趣，在學生起來口述構思的時候，筆者將全班同學分成男、女兩組進行辯論比賽：甲方為正方，辯題為“移山好”；乙方為反方，辯題為“搬家好”。結果，同學們情緒高漲、暢所欲言，氣氛十分活躍。有的同學更具有創新精神，認為愚公移山和搬家都不好，有人認為：“太行、王屋二山擋住愚公去路，未必是壞事，俗話說‘靠山吃山’，大山渾身是寶，說不定山上還有什么礦產資源尚未發掘呢！愚公可以在山上開礦、植樹造林，開發旅游項目……這樣，愚公成為大款也是有可能的。”有的認為：“愚公可以不移山，也不搬家，可以在山上修個環形公路。”有的卻認為：“愚公可以在山中開鑿一條隧道”，還有的同學更有創意認為：“愚公移山和搬家都好”，他們認為：在學習中既要有愚公移山的那種鍥而不舍，不怕困難，勇往直前的精神，又要有隨機應變、靈活機動的搬家精神，要把移山和搬家二者有機結合起來。

總之，在作文教學中，教師要充分調動學生的主體性，引導學生寫自己心中所想，使作文成為學生傾訴心曲，自述思想的天地。只有這樣，學生面對作文才能真正做到思想活躍，心游萬仞、精騖八極，才能發揮自己內在的巨大潛能。

[作者通聯：山東新泰市汶南鎮初級中學]