“新文科”背景下多維復合型創新創業人才培養體系構建

[摘要]新文科建設既是培育創新創業人才的重要路徑，也是促進科創產品孵化的有力支撐。高等院校作為將雙創教育融入人才培養的主要策源地，肩負著培養新時代大學生“敢闖會創”綜合素質能力的重要使命。然而，雙創教育在實施的過程中依然面臨著課程體系缺失、“雙師”資源匱乏、雙創環境欠佳等亟待解決的問題。基于此本文在全局層面通過環形培育、六維跨界的方式系統構建了多維復合型創新創業人才培育體系，并提出了政策扶持、產權保護、風險投資助推的保障措施。

[關鍵詞]雙創人才；跨界生態圈；人才培養；高等教育

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.08.048

一、雙創人才培養的重要性

國家2035年的遠景目標綱要提出了構建高質量本科教育，發展素質教育，更加注重學生愛國情懷、創新精神和健康人格培養的新方向。大眾創業、萬眾創新（雙創）作為國家基于轉型發展需要和國內創新潛力提出的重大戰略[1]，已逐漸演化成為一條探索建設創新型國家的新路徑，旨在優化雙創環境，激發蘊藏在當代青年之中的無窮智慧和創造力[2]。

在雙創環境下，全社會創業熱情高漲，大學教育逐漸演化也成為了學生創新意識錘煉，創業能力提升的主要途徑，大學生選擇創業的比例有了明顯的增長[3]。隨著《教育部高教司2021年工作要點》中指出要推進雙創教育融入人才培養全過程，健全高校雙創教育教學體系和實踐平臺構建，培養新時代大學生“敢闖會創”的綜合素質能力，高等學校成為了“新工科、新醫科、新農科、新文科”學科建設和雙創教育的主要實施者。

二、雙創人才培養研究現狀及問題

隨著高校雙創教育實踐的逐步深入，雙創教育理論研究也在穩步開展。在中國知網以“創新創業教育”為篇名關鍵詞進行檢索，從1999年1月至2022年12月共有1.6萬余篇期刊論文被檢索（其中C刊391篇），223篇碩博論文，同時，與創新創業相關的專業書籍也是不勝枚舉。這些研究主要集中在高校雙創教育的內涵辨析[3]、中外高校雙創教育的比較研究[4]、高校雙創教育的模式研究[5]、高校雙創教育策略研究[6]等方面。

雖然大部分高等院校開展了創新創業教育，但在具體實施過程中仍然存在一些共性問題值得探討：一是大學生參創意識薄弱。由于本科生對于雙創教育缺乏了解，同時也缺少暢通的參與渠道，導致了大學生參與力度不足的現象[7]。二是課程體系與“雙師”資源有待完善。一方面體現在雙創課程體系構建并不健全；另一方面則體現在師資隊伍建設中缺乏具備指導經驗和綜合素質能力專長的指導教師[8]。三是缺乏良好的雙創環境。地方政府受財政、場地等因素的制約，對大學生雙創指導和支持力度十分有限，創新創業教育保障體系尚不健全。

三、“多維”復合型雙創人才培養體系構建

為解決上述問題，有序開展多維復合型雙創人才培養體系勢在必行。在高等教育供給側改革和“互聯網+”跨界融合的時代背景下，面向“新文科”學科要求，需要在系統全局層面加以構建。即，以思政建設為引領、以“專業+雙創”為主線、以“明辨、求知、篤行、慎思、布新”緊密結合為特征的多維復合型雙創人才培養體系構建為核心，錨定了國家人才培養需求，在“學問思辨行、格物窮理、篤行致遠、破而后立”等理論前提下營造高校雙創型人才培養的“多維”跨界生態圈（見圖1）。該生態圈由內而外包含了環形培育鏈層、跨界融合層。

（一）環形培育鏈層

環形培育鏈層是以“三觀”思政為內核，“五育”并舉為指引，結合雙創項目的生命周期，著重培養大學生“明辨、求知、篤行、慎思、布新”的能力。其中“明辨”代表著從實踐中發現問題，并以科學的方法導入問題的能力；“求知”代表依托自身專業知識體系框架培養分析問題的能力；“篤行”是以知行合一的哲學理論為指導，強調“做”的能力；“慎思”代表科創產品在實現成果轉化前需要反復試錯，強調全方位思考，補偏救弊的能力；“布新”則是強調勇于鼎新革故，在反復試錯的基礎上破而后立，著重培養大學生創新創智創業的能力。

（二）跨界融合層

理論跨界。在實踐問題的科學導入環節，需要關注專業知識和方法論的跨界運用。提倡將某一學科的理論、方法、技術嫁接到另一門學科領域，以解決另一領域的復雜性問題。

課程跨界。不同學科間由于既往開展的研究對象、方法及表達方式等方面存在差異，使得建立的學科規范和標準各不相同，造就了學科與學科、學科與專業、專業與專業之間的涇渭分明。因此在雙創人才培養的過程中應該推進專業、校際、國際的三個層面的交叉、融合，通過學科專業、高校、國家間的協同互動，增設并完善跨學科專業課程，探索并建立跨專業協同育人機制，比如在商科類專業可以同時開設創新創業教育、大數據挖掘等相關課程。

師資跨界。雖然高校是實踐教學的主體，承擔著實踐教學的最基本任務，也負責實踐教學的系統架構、內容設計、教學任務實施；但不能忽略的是政府、企業、行業協會也是高校實踐教學進程中的引導者、支撐者、服務者。因此，師資跨界實質上是多方主體在“教書育人”這個層面上的協同合作，實現了高校雙創人才共養、培養過程共助、實踐育人成果共享的合作模式。

平臺跨界。“政校企協”的合作模式本質上是政府主導、學院主管、企業主營和“集中布局公共服務設施，分散配置研究場所”的園區建設組織模式。因此，要實現選題平臺、教育平臺、設計平臺、中試平臺、孵化平臺、虛擬仿真平臺、投資平臺的有機聯動不僅需要在“縱向”延伸支撐平臺中明確各個平臺之間的定位，還應該在“橫向”拓展平臺資源中共建一套符合邏輯規律的長效培養機制（見圖2）。

技術跨界。以計算機技術、人機交互技術、云技術、虛擬仿真技術等信息技術為牽引，利用虛擬現實手段模仿實驗環境，使現有實驗條件無法完成的教學任務得以在虛擬環境中進行，進而通過模擬大學生創業者在創業不同階段遭遇的疑難問題。例如通過模擬仿真新產品的市場投放、競爭對手施壓、市場突發因素等提升科創產品的孵化率。

立項跨界。項目的內容設計是孵化的關鍵。這不僅需要大學生在國家時政方針、市場需求、產品或服務定位等方面做出準確判斷，還需要其通過實踐體系打磨、提煉出合格的可孵化作品。同時，創業園區作為項目孵化的策源地，提供的創業實訓項目必須具有一定的前瞻性、學科交叉性、落地性，在保證項目自身競爭力的基礎上，能有效且迅速地實現成果的轉化，為大學生提供足夠的創新創業機遇。

四、相關保障措施

為了促使雙創型人才培養的“多維”跨界生態圈有序運轉，相關保障措施必不可少。

（一）加大配套政策的扶持力度

高等院校在雙創人才培養體系中扮演著強化大學生創新創業能力與意識的引導者、監督者，但在實現科創產品孵化的全生命中期中，地方政府也需要承擔幫扶者、護航者的義務。即地方政府需要在場地使用、風險補貼、專業指導、小額貸款、稅收減免等方面給予雙創大學生應有的支持，以實現創新成果的順利轉化。

（二）強化知識產權的保護功能

強化大學生科創產品孵化后的知識產權確權和保護工作是大學生創業拉動就業的前提保障。需要強化制度約束，確立科創產品知識產權“嚴保護”政策導向。加強社會監督共治，構建科創產品知識產權大保護工作格局。優化協作銜接機制，突破知識產權快保護關鍵環節。健全涉外溝通機制，塑造科創產品知識產權“同保護”優越環境。

（三）深化風險投資的助推作用

融資是雙創項目孵化的先決保障，傳統融資方式受項目產品技術、發展潛力、經濟效益、社會效益等因素影響，無法適應和支持大學生雙創項目的資金需求，因此風險投資、私募基金、天使投資等新型融資方式伴隨科創產品孵化而產生，它們在推動科創產品孵化成功率的同時，亦給自身帶來巨大收益。應加大風險投資等新型投融資方式對大學生雙創項目的推動作用，加速相關機制的研究與完善，鼓勵社會資本參與大學生雙創項目的融資活動。

五、結語

多維復合型雙創人才培育體系的構建是新文科創新創業教育提質增效的關鍵，其具備廣泛的應用前景和寬闊的拓展空間。在新文科新理論、新價值、新視域的創新路徑引領下，雖然人才塑形的方式方法得到了協同演進，但是立德樹人的根本點始終不能脫離“三觀”思政、“五育”并舉的內核，這既是人才培養的初衷也是雙創教育的成果。

參考文獻：

[1]鐘磊，袁媛.高校創新創業教育價值定位、現實困境及策略選擇[J].黑龍江高教研究，2019（4）：121-125.

[2]汪信硯.習近平對中國傳統哲學智慧的創造性轉化和創新性發展[J].武漢大學學報（哲學社會科學版），2023，76（3）：5-17.

[3]王洪才.論創業創新教育多重意蘊[J].江蘇高教，2018（3）：1-5.

[4]李琳璐.斯坦福大學的創新創業教育：系統審視與經驗啟示[J].高教探索，2020（3）：56-65.

[5]王雁，張竹，李承霞.中國高校開展創新創業教育的關鍵要素與基本模式[J].中國高等教育，2019（17）：44-46.

[6]趙峰，孫聰，吳迪.在線教育背景下高校創新人才培養有效性研究[J].科學管理研究，2020，38（4）：144-149.

[7]段獻寶，張佳，張占輝.地方高校二級學院創新創業教育中存在的問題及對策[J].新課題研究，2023（9）：68-70.

[8]吳曉螢.“立德樹人”視域下高校創新創業教育路徑研究[J].佳木斯職業學院，2023，39（5）：136-138.

基金項目：中國高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規劃課題，項目名稱：“互聯網+”環境下高校商科實驗教學調查與改革研究（項目編號：2019SYSZD08）

作者簡介：

周星（1987.4-），男，漢族，四川內江人，博士，講師，研究方向：能源經濟、能源政策；

王世進（1980.12-），男，漢族，江蘇徐州人，博士，教授，研究方向：國際貿易、產業經濟。