基于診斷性語言測評的大學英語寫作教學改革探究

[摘要]將診斷性語言測評應用到大學英語寫作教學中十分有必要，不僅能夠更加全面分析學生的英語寫作水平，同時也能夠準確衡量學生對英語知識的理解程度，是一種切實可行的教學方法。當下，大學英語寫作教學存在英語寫作批改不合理、學生不能夠正確看待英語寫作等方面問題。為了進一步提高大學英語寫作教學質量，建議采用學生自評、學生互評以及教師評價三種測評方式，注重將過程性評估和結果性評估聯系起來，及時發現學生在寫作過程中的問題并給予改進。

[關鍵詞]診斷性語言測評；英語寫作；教學

[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.08.043

引言

寫作是英語學習者實現語言輸出的關鍵途徑，寫作能力已經被當成第二語言教學的主體部分，是學生思維能力與語言運用水平的重要體現，能夠對學生今后的發展產生較大影響[1]。一直以來，大學英語寫作教學的痛點在于一些學生在進行英語寫作過程中習慣于用簡單的語言進行拼湊，不僅導致完成的英語寫作質量較差，同時也無法切實提升自身的英語寫作水平。之所以出現這種情況，非常重要的一個因素便是無法有效獲得學生的寫作反饋。在大學英語寫作教學過程中，反饋表示學習者獲得的關于完成語言任務的評價或信息[2]。而診斷性語言測評便是依托相應的方式與方法，第一時間獲取學生的反饋信息，全面把握每位學生在寫作過程中的問題，并深入探究問題產生的緣由，再以此為基礎為接下來的教學內容與方式等進行優化，以此不斷改善大學英語寫作教學效果[3]。本文重點闡述了診斷性語言測評的特征與框架，歸納總結了現階段大學英語寫作教學中的不足，指出了大學英語寫作教學中診斷性語言測評的主要方式，探究了診斷性語言測評在大學英語寫作教學中的運用，為推動大學英語寫作教學改革提供幫助。

一、診斷性語言測評概述

診斷性語言測評的最終目標是準確獲取學習者進一步需要幫助的地方[4]。該評測方式具有較高的價值，比如，確定有無必要給予某位學生五種關鍵語言技能之一的特定幫助、準確了解與把握某位學習者在語言技能應用方面的不足等。

（一）診斷性語言測評特征

診斷性語言測評在實際應用過程中，其測評內容、架構、方式以及反饋等部分有著較為顯著的特征，利用這些特征可以讓語言測評者全面準確把握診斷性測評的屬性，并對其進行合理的設計[5]。在進行診斷性測評過程中，其關注的焦點體現在離散點而非集中點，著重強調個性化元素而非總體能力；能夠第一時間給予反饋結果，最大程度降低反饋延遲；能夠融入不同的信息技術手段；為實施的教學方案提出有效的反饋建議；為接下來的教學活動開展給予相應的指導；更加重視語言自身而非語言運用技能；更為注重基礎性的語言技能而非高層次的語言技能；融入相應的語言發展理論。

（二）診斷性語言測評架構

為了有效提高英語語言測評的公平、公正性，為其提供較為健全的測評實踐，必須要深入分析與探究測評開展的具體時間與地點，并在進行DLA設計過程中引入who、what、whom、when、where、how[6]。因為診斷性語言測評具有較為明顯的離散點與特異性，DLA需要診斷出較為詳細的寫作微技能，所以第一步要解決具體的評測內容。在開展診斷的同時，診斷反饋也是極其關鍵的一部分。把握學生和診斷反饋之間建立良好的互動是極其關鍵的，有助于更好展現診斷反饋的價值。所以，評測方式、主體、內容、對象以及時效形成了診斷性語言測評的總體架構，如圖1所示。

二、大學英語寫作課程教學面臨的問題

（一）英語寫作批改不合理

現階段，大學英語教師在批改學生寫作過程中，還是基于一些批改網站對學生的寫作內容進行批改。這樣的作業批改方式可以有效降低英語教師的工作負擔，節省大量的時間，然而這種批改方式也存在一定的問題，突出表現為在對學生作文進行統一批改后，難以準確把握每位學生的實際寫作情況，若老師不能夠準確認識到每位學生的真實水平與問題點，必然會對后續教學活動的開展產生較大影響，不利于改善英語寫作的教學效果與學生的寫作水平。此外，網絡批改方法不具備較為有效的批改系統，一些學生為了能夠完成老師布置的寫作作業，會從互聯網上查找有關資料濫竽充數，甚至一些學生使用翻譯軟件將相關中文作文轉變為英文作文，在這種情況下，難以有效鍛煉學生的英語寫作水平。除了網絡批改之外，一些老師也會對學生的作文進行親自批改，然而由于在高校的教學安排中，每位英語教師面對的學生群體較為龐大，老師往往沒有較多的時間與精力對每位學生的英語寫作進行細致審閱，通常是隨機抽取若干個學生作文進行批改，從而大致了解學生的總體英語寫作水平。這種作業批改方式無法充分激發學生的寫作興趣，容易導致學生滋生投機取巧的心理，沒有重視老師布置的寫作任務，不能夠在增強學生寫作能力上發揮積極作用。

（二）學生未能正確看待英語寫作

受到以往教育理念的影響，許多大學生并不能夠充分意識到英語寫作教學的價值與意義，對其未能產生正確的理解[7]。大學英語學習重點涵蓋了寫作、聽力、閱讀、翻譯以及口語等部分，而寫作部分屬于較難掌握的部分，不僅要求學生擁有良好的領悟能力，同時還需要具備優異的語言表達能力與運用能力。然而一些學生并沒有正確認識到英語寫作的重要性，進而造成學生的學習效率不高、效果不理想。

三、基于診斷性語言測評的大學英語寫作教學

（一）評價方式

1.學生自評

在開展學生自評時，教師應當協助學生建立相應的判定標準，合理開展自我評價，準確把握自身學習中的不足。教師可基于調查問卷的方式開展輔助性測評。在設計調查問卷的過程中，其內容應當要涵蓋英語寫作的各個部分，例如寫作模式、寫作目的以及寫作特征等。一些和學生英語寫作息息相關的因素，均是學生自我測評過程中要認真填寫的評測項。依照每位學生自我測評情況，老師可以更加全面把握學生的英語寫作學習情況。

2.學生互評

學生在開展自我測評時往往不容易發現自身的不足，而學生互評則可以很好彌補該問題。在開展學生互評過程中，學生能夠認識到他人長處與自身的劣勢，不斷彌補自身的不足，增強自身的英語寫作能力，這對于調動學生的主觀能動性十分重要。通過學生自評，老師也能夠更好地了解到學生的寫作情況，為開展教師評價提供借鑒。在開展學生互評的過程中，實質上是一種互相幫助、共同進步的過程，能夠幫助學生充分認識到各自的問題，借鑒其他同學的優點，并使得學生更好改正英語寫作中的各種錯誤，如單詞拼寫錯誤、語法錯誤等，進一步增強學生的英語綜合寫作能力。

3.教師評價

在開展診斷性語言測評過程中，英語教師是一個十分重要的測評主體，其發揮的作用是學生自評與學生互評所不能替代的，不僅能夠對學生作文中的語句、單詞等進行改正，同時還能夠從總體視域出發評估學生的綜合寫作水平。教師在查看學生的英語寫作內容時，要盡可能地采取激勵等充滿正能量的方法，針對學生寫作中出現的問題，要使用恰當的方式讓學生認識到錯誤并及時改正。教師要注重使用與學生需求相匹配的測評方法，充分激發學生的英語寫作積極性，幫助學生建立英語寫作的自信心，不斷改善學生的英語寫作水平。

（二）診斷性語言測評在英語寫作教學中的應用

在開展英語寫作教學的過程中，不管是教學效果還是學生的學習積極性，都應當要注重結果驗收和信息反饋。基于階段性的總結，學生能夠第一時間調整學習方法，教師也能夠優化教學內容和教學方法。所以，定期進行診斷性語言測評是十分重要的。隨著互聯網技術的不斷發展，教師要注重發揮網絡教育平臺優勢，利用其開展英語作文批改，第一時間得到反饋信息，幫助教師快速、準確整合相關數據。值得注意的是，教師不能夠完全依賴網絡教育平臺，還應當在課堂教學中以及課后加強與學生之間的互動交流，全面準確把握學生的實際情況，再將網絡反饋數據和線下交流結果相結合，進一步明確接下來的英語寫作課程教學目標，從而逐步改善大學英語寫作教學質量。

在進行診斷性語言測評時，既要重視測評結果，同時也要留意學生的寫作過程。為能夠有效開展過程性評估，教師應當教導學生將平時寫作中出現的疑問、處理策略等進行詳細記錄，之后將每位學生的疑問進行歸納，針對學生普遍存在的問題進行分析與解答，適時調整教學內容和方法。為了確保獲得的診斷性語言測評結果具有較高的準確性與全面性，教師應當將過程性評估和結果性評估聯系起來，得到精準的數據信息，為創新優化課程教學內容提供幫助，及時查找出學生學習中的問題并改進。通過教師的幫助，提高學生自主學習的意識與能力，讓學生在課下合理運用碎片化時間進行學習，依托網絡教育平臺查找多種多樣的教育資源，契合不同學生的差異化學習需求。診斷性語言測評結果，可以讓教師可以準確把握每位學生的寫作情況，第一時間改變教學進度和教學方案。

四、結語

診斷性語言測評在促進英語寫作教學改革中發揮了重要作用，重點關注學生的英語寫作過程，優化英語寫作的教學內容與方式，切實達到強化學生語言綜合運用能力的目的。英語寫作重在練習與運用，而非單一的理論知識記憶，依托診斷性語言測評，老師可以第一時間了解學生寫作中的問題，并給予其相應的輔助，將學生視為教學中心，不斷提高學生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1]趙彥芳.大學英語寫作教學過程中的診斷性評價研究[J].科技視界，2018（28）：121-122.

[2]聞洪玉.診斷性語言測評視角下大學英語寫作課堂教學改革模式探究[J].林區教學，2020（4）：78-80.

[3]趙彥芳.大學英語寫作診斷性測評教學模式實證研究[J].安徽科技學院學報，2019，33（6）：108-112.

[4]胡忠坤.診斷性語言測評在英語寫作課程中的反撥效應研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2020（2）：143-145.

[5]胡忠坤.基于診斷性測評的英語寫作教學中負遷移問題研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2019，32（6）：141-143.

[6]聞洪玉.診斷性語言測評在應用型本科院校英語寫作教與學中的應用探究[J].青春歲月，2019（11）：102.

[7]胡忠坤.基于診斷性動態測評的英語寫作教學模式運用與反饋[J].林區教學，2020（5）：65-67.

基金項目：

2023年蘭州工商學院教學研究與改革項目，項目名稱：《基于診斷測評的大學英語寫作教學模式研究—以蘭州工商學院為例》（項目編號：LGSJG202307）；

2023年甘肅省高等教育教學成果培育項目，項目名稱：《以中國文化表達能力提升為目標的英語讀寫一體化教學改革與實踐》（項目編號：2023190）。

作者簡介：楊琳（1982.2-），女，回族，寧夏石嘴山人，碩士，講師，研究方向：英語教育、英語翻譯。