“立德樹人”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探究

摘" 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育體系的重要組成部分，是立德樹人根本任務(wù)在微觀層面的體現(xiàn)。國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視度不斷加強，相繼出臺了一系列文件政策鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。高校在進一步加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、推動大學生全面發(fā)展、提升教育教學質(zhì)量等方面取得了積極進展的同時，也暴露出一些不足與問題。由此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以立德樹人為根本，堅持育人為本和學生的全面發(fā)展理念。文章從提升思政教育引領(lǐng)作用、營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、有效整合優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、構(gòu)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊等方面探討了“立德樹人”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性路徑。

關(guān)鍵詞：立德樹人；高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）05-0-03

隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的大力推進，“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”已然成為國家倡導的發(fā)展戰(zhàn)略［1］，黨的二十大報告更是將“實現(xiàn)高水平科技自立自強，進入創(chuàng)新型國家前列”納入2035年我國發(fā)展的總體目標。當前，有關(guān)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，多集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身，如高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、教育模式等，雖然研究視角多樣，但針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的價值觀教育研究相對較少，且大多數(shù)都基于理論層面，因此本文從“立德樹人”視角出發(fā)，探究促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法和途徑，以期為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一些參考。

一、“立德樹人”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值指向

（一）社會主義核心價值觀是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值準則

目前，我國正處于實現(xiàn)第二個百年奮斗目標的關(guān)鍵時期，當代大學生是第二個百年奮斗目標實現(xiàn)的中堅力量。所以高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會、鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更重要的是要培養(yǎng)大學生樹立正確價值觀，用以激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、引導價值取向、規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，引領(lǐng)大學生成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。由此，可以看出，在教育目標與教育內(nèi)核上，社會主義核心價值觀教育與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀教育是共融共通的，因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，引導大學生成為社會主義核心價值觀的信仰者和踐行者，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀（理念、意識、精神等）、職業(yè)道德和社會責任感教育，讓正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀入腦、入心，從而實現(xiàn)“內(nèi)化于心，外化于行”，將個人的發(fā)展前途和國家的發(fā)展、民族的復(fù)興緊密地結(jié)合，以有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗為根本要求，提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為走在時代前列的奮進者、開拓者、奉獻者，中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落腳點

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是從事或勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動綜合能力的體現(xiàn)。所以，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的同時［2］，更應(yīng)該將創(chuàng)新精神同創(chuàng)業(yè)行為相結(jié)合，通過掌握專業(yè)知識技能、培養(yǎng)工作能力和社會交際能力，構(gòu)建立體綜合的能力網(wǎng)絡(luò)，提高實踐能力，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效提升，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落腳點。同時，在“立德樹人”視域下，充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的育人功能，從而幫助大學生真正實現(xiàn)個人價值和社會價值。

二、“立德樹人”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思政教育引導能力不足

目前，高校十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在完善教育機制、教育體系，以及豐富教育內(nèi)容等方面做了大量有成效的工作，但在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的同時，忽視了加強對大學生思政教育的引導，導致大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀問題凸顯。首先，受到市場經(jīng)濟的沖擊、功利主義和實用主義的不良影響，以及西方腐朽的享樂主義伴隨網(wǎng)絡(luò)媒介的傳播，導致部分大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，存在功利主義和拜金主義傾向，責任意識和誠信意識淡薄。其次，大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為存在畏難情緒，明顯信心不足，不敢輕易嘗試，極大限度束縛大學生的發(fā)展，阻礙了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的發(fā)揮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果也就難以有效轉(zhuǎn)化。

（二）良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和健康的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化尚未形成

目前，我國良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和健康的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化還沒有形成，因此很多大學生還不能真正認清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和本質(zhì)。首先，社會整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛不夠濃厚，不誠信經(jīng)營或非法經(jīng)營現(xiàn)象時有發(fā)生，未能進一步激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，同時，影響了大學生對正確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的認同以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成，弱化了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效。其次，國家雖然大力支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但地方政府受財政等各方面因素約束，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導和支持力度有限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系尚未完善，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳渠道受限，宣傳力度不夠，部分大學生由于資金或者政策方面的條件限制，或者缺乏有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導而被迫放棄創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。最后，大學生自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實質(zhì)認識不夠全面，片面認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的就是獲得財富和利益，具有較強的“功利性”，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實質(zhì)。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也不僅僅是個人行為，還是關(guān)乎國家和社會的命運，同國家和社會發(fā)展息息相關(guān)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏有效整合和優(yōu)化

高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心陣地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏有效整合和優(yōu)化。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善。大多數(shù)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)不夠重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多為選修課，在課程教材和內(nèi)容選擇上也只是單純地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學或照搬國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程，未能真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，離培養(yǎng)全面的復(fù)合型人才尚有差距。二是實踐教育網(wǎng)絡(luò)搭建不完善。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是理論和實踐相結(jié)合的教育，但部分高校只重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育，實踐教育網(wǎng)絡(luò)搭建不完善，學生參與實踐平臺渠道受限，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離實際，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為受挫。三是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資配備不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍數(shù)量不足，大班教學成為普遍現(xiàn)象，復(fù)合型師資嚴重匱乏，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。

三、“立德樹人”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑

（一）提升思政教育引領(lǐng)作用，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀

目前，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的結(jié)合不夠緊密，未能在大學生創(chuàng)業(yè)精神塑造、能力培養(yǎng)、心理品格等方面，發(fā)揮應(yīng)有的教育作用，產(chǎn)生的效果也不盡如意。因此，提升高校思政教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的價值引領(lǐng)作用就顯得尤為重要，要切實轉(zhuǎn)變教育教學思路，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和思想道德品質(zhì)，充分發(fā)揮思政教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中潛移默化的育人功能。一是不斷進行立德樹人教育理念的深度研究，圍繞立德樹人教育理念，打造多元化、系統(tǒng)化及科學化的教學體系，將思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要在關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識獲取的同時，更加重視正確世界觀、人生觀、價值觀和創(chuàng)業(yè)觀的樹立，道德品行的養(yǎng)成，性格意志的培養(yǎng)，將立德樹人的理念貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程。二是充分強調(diào)思政教育中社會主義核心價值觀的作用，采取教學分化策略，將社會主義核心價值觀在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個方面予以體現(xiàn)，通過細化社會主義核心價值觀的教育內(nèi)容、調(diào)整教育策略及創(chuàng)新教學新形式等多種路徑，讓大學生可以從不同的途徑全方位獲取對社會主義核心價值觀進行更深層次理解的方式方法，有效引導大學生樹立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀，自覺成為德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

（二）營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培育積極的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化

在新的歷史方位和時代背景下，實現(xiàn)社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化和校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的全滲透和全覆蓋，發(fā)揮文化引領(lǐng)作用，可以更加堅定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想信念，培養(yǎng)學生艱苦奮斗、團結(jié)協(xié)作、敢為人先的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，讓大學生成為立大志、明大德、成大才、擔大任的全方位人才。首先，站位社會層面，社會作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要場所，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境有利于促使學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信心。其次，站位政府層面，政府可根據(jù)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際需要，制定更為科學、更有針對性、操作性強的扶持政策，健全大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資與援助制度，多舉措全方位打造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、資金、法律保障體系，以及完善產(chǎn)教融合機制，牽頭引導更多企業(yè)進校園、培訓進校園，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多的實踐機會和有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)指導。并且要拓寬宣傳途徑和渠道，確保政策、法規(guī)等及時傳達到位，充分發(fā)揮政府機制的支持和引領(lǐng)作用，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性。最后，站位高校層面，高校可通過學校內(nèi)部的文化宣傳陣地、微信公眾號、自媒體等宣傳媒介，展示國家、地方、校園的最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)等，唱響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主旋律、提振創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精氣神；組織多樣化的團學活動，邀請優(yōu)秀企業(yè)家、校友進校園，講解他們自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，發(fā)揮朋輩榜樣的力量等方式，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化持續(xù)發(fā)展，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動力。通過打造社會、政府、高校多維互動的全方位系統(tǒng)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的互利共享，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效。

（三）有效整合優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，構(gòu)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊

第一，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，夯實課程育人基礎(chǔ)。首先，改變傳統(tǒng)教育單一軌道模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、專業(yè)教育有效融合。根據(jù)當代大學生的思維特點和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代特征，改變傳統(tǒng)灌輸式理論教學模式，利用信息化教學平臺，打造體驗式、互動式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，運用項目化教學，提升大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中，挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，融入理想信念、社會主義核心價值觀、職業(yè)道德、法律法規(guī)等內(nèi)容，運用人文關(guān)懷及以人為本的教學理念，充分發(fā)揮思政元素的育人作用。

第二，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐網(wǎng)絡(luò)體系，增強實踐育人功能。實踐教學作為培養(yǎng)全面復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要補充。高校應(yīng)在常規(guī)的課堂教學實踐活動基礎(chǔ)上，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐網(wǎng)絡(luò)體系，增強實踐育人功能。首先，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團［3］，組織社團成員間相互探討、頭腦風暴、體驗分享等，提升大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知。其次，引導大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。高校應(yīng)鼓勵學生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并加強指導。在賽前，提高大學生對于參賽的思想認知，引導其正確認識參賽的目的在于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)思維，提升團隊的凝聚力，考察項目運行的可操作性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為提供模擬，積累經(jīng)驗和教訓；同時，在賽后積極關(guān)注參賽優(yōu)質(zhì)項目的成果轉(zhuǎn)化，做好后續(xù)的跟蹤指導，助力大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。最后，搭建校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校應(yīng)通過積極拓展校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐資源和載體，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)園等實踐平臺，引導大學生到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地參與實踐，切實提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，積極鼓勵當代大學生多參與社會性、公益性的實踐活動，讓學生更好地融入社會，探索將學校小課堂和社會大課堂進行有機結(jié)合的方式，用社會主義核心價值觀引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)價值取向，以更加富有的激情投入國家建設(shè)浪潮中去。

第三，構(gòu)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊，提升育人實效。通過構(gòu)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊，發(fā)揮多元化師資優(yōu)勢，提高師資隊伍質(zhì)量，形成育人合力。首先，將思政課程同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相融合，加強“雙師型”隊伍建設(shè)。高校可著重培養(yǎng)既具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力又具有思政教育能力的“雙師型”教師，細化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”師資隊伍的發(fā)展和提升保障機制，多創(chuàng)造培訓機會，提升理論教學能力。同時，引導這部分教師經(jīng)常深入企業(yè)一線，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗，提升實踐教學引導力，完善高校的協(xié)同教育發(fā)展機制。其次，將校內(nèi)教師資源同校外教師資源相融合，加強“雙導師”隊伍建設(shè)。從社會上引進一批高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師，深入教師一線，用他們豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗在項目落地幫扶、項目規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理等方面發(fā)揮協(xié)同教育優(yōu)勢。同時，加強產(chǎn)教融合，加強學校與企業(yè)的合作，融入“產(chǎn)、學、研、創(chuàng)”校企合作新模式，加強“雙導師”隊伍建設(shè)，實現(xiàn)校內(nèi)專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的強強聯(lián)合，實現(xiàn)有效推動多元化創(chuàng)業(yè)導師團隊建設(shè)，提升育人實效。

（四）健全科學完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制

健全科學完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制，一方面，結(jié)合未來高等人才教育培養(yǎng)需求，調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價方式及評價策略，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為評價學生專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)學習水平的重要參考標準。另一方面，高校在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中素質(zhì)教育的評價分析時，應(yīng)考慮學生學習能力的個體化差異；教師則應(yīng)根據(jù)不同學生學習優(yōu)勢及學習特點，做好多方面的教育對接，在潛移默化的教學實踐過程中，充分落實立德樹人的教育要求。在此過程中，教師不僅能基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價結(jié)果的分析，掌握學生實時學習動態(tài)，學生亦可根據(jù)評價結(jié)果反饋，明確自身的學習不足，有利于高校進一步運用立德樹人教育思想，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思政教育滲透。

四、結(jié)語

綜上所述，面對百年未有之大變局，我國正在加快調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，實行創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是培養(yǎng)國家創(chuàng)新型人才發(fā)展戰(zhàn)略的需要，也是幫助大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的有效途徑。實踐證明，在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，離不開“立德樹人”教育理念的引領(lǐng)和支撐，應(yīng)充分發(fā)揮“立德樹人”在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的價值指向作用，堅持育人為本和學生的全面發(fā)展理念。通過構(gòu)建“立德樹人”視域下樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，有效整合優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，健全科學完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制的實施路徑，以此來提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體質(zhì)量。

參考文獻：

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［2］趙麗娟，等．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)對策研究——以石家莊市區(qū)域內(nèi)的高校為例［J］．石家莊職業(yè)技術(shù)學院學報，2021，33（1）：65-69．

［3］鄧秀華．四川高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策研究［J］．四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，26（4）：151-154．

（責任編輯：張詠梅）