專創融合模式在《口腔修復學》教學中的運用

摘" 要：隨著社會對創新創業人才培養質量需求的提升，專創融合教學改革已經成為創新創業人才培養的有效路徑。文章從雙創課程教學團隊組建、課程內容重構、教學方法選擇、教學組織實施、課程總結等方面具體介紹專創融合改革實踐模式在《口腔修復學》教學中的應用，探討推動專創融合形成新的課程教學邏輯體系，助力于培養新時期具備口腔修復專業技術技能和科學技術素養的高素質創新型人才，并為其他院校同類課程的改革提供借鑒。

關鍵詞：專創融合；人才培養；教學改革；口腔修復

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）05-0-03

目前，醫學生就業形勢嚴峻，加之醫學人工智能產業的升級迭代、創新驅動發展的大環境，創新創業素質教育成為醫學類院校技術技能型人才培養的必備環節。醫學類院校在培養醫學生時，要求學生除了要有扎實的理論基礎、嫻熟的技能和良好的職業道德外，還應該具有敢為人先的創新精神以及敢闖會拼的創業精神。專創融合教學模式是高職院校高質量發展和高素質醫學人才培養的有效途徑，因此深化教育教學改革、探索“專”與“創”有機融合的教學模式已成為高校教學改革的重中之重。

“專創融合”的教學模式是一種將專業培養與創新創業培養相互融通、相互滲透的教育理念，根據新時代對口腔醫學生人才培養的新要求，在打破常規教學順序和內容、重構專業課程體系的基礎上，挖掘專業核心課程的創新元素，尋找創新創業項目切入點，課程評價以項目成果為導向，進而推動專業課程的教學改革。

唐山職業技術學院口腔系在2019年重新編寫并優化口腔醫學專業人才培養方案，確立了“專創融合”的人才培養模式，在課程教學中挖掘創新元素，并以此為創業項目的切入點，以真實的實踐創業項目為載體來實現“專”與“創”有機結合，推動專創融合課程改革的發展。現以口腔醫學專業核心課程之一《口腔修復學》為例進行介紹。

一、課程介紹

《口腔修復學》是采用符合人體生理要求的材料和方法修復牙體缺損、牙列缺損、牙列缺失以及頜面部各種缺損。口腔修復學作為口腔醫學專業的專業核心課程之一，授課時間為大二整個學年，起到承上啟下的作用，學習本門課程之前學生必須先進行《口腔組織病理學》《口腔解剖生理學》等基礎課程的學習，課程特點是知識覆蓋面廣，與口腔內科學、口腔外科學有較強的交叉性，疾病病因錯綜復雜、實踐項目操作對醫師要求水平高等特點，這是口腔醫學專業學生大三年級跟崗實習，以及將來從事口腔事業不可或缺的理論和實踐基礎。臨床口腔修復材料不斷更新，修復的新工藝、新方法、新設備層出不窮，因此培養學生的創新思維和創新能力至關重要。

二、專創融合教學模式在口腔修復學中的運用

（一）教學團隊組建

“專創融合”的《口腔修復學》課程教學團隊教師除了具有口腔醫學的職業資格證書、修復工資格，還需具有創業導師資格或者口腔行業成功創業經驗，或者從事義齒加工等口腔修復相關創業活動。口腔系發揮校企合作優勢，定期聘請在口腔醫學專業專創能力較強的專家來校指導，并且提倡新入職教師指導學生的校企跟崗實習，建立學校和企業醫院的協同管理機制。堅持“從企業中來，到企業中去”原則，定期加強校內專任教師的教師企業實踐能力的鍛煉，參與醫院企業項目聯合開發，從而切實提高“雙師型”教師隊伍的水平。

（二）課程內容重構

在課程設計時教師要注重以職業能力培養為重點，打破課程章節的編排，將整本課程內容分成三個大的項目，9個子項目，若干個工作任務，形成基于工作任務的項目化教學，根據不同的項目工作任務進行個性化的雙創課程設計。

同時，我們主張以就業為導向，為了讓學生盡快體會到職業環境，課程設計時加大實訓內容，充分利用校內實訓場所，讓學生在仿實景的環境中邊做邊學，力求實現課程教學與實習就業“零距離”。口腔修復學教學團隊依托虛擬現實、虛擬仿真裝備與多媒體技術，融合多種主流和普適性硬件，對接教學管理與資源共享平臺，實訓教學的各個真實環節進行仿真實訓，將持續改進思想、跟進式教育理念引入實訓教學管理之中，圍繞“需求—目標—實施—評價—反饋—改進”閉式循環的課程診改模式，形成獨具特色的虛擬仿真實訓教學體系。堅持理論與實踐、室內與現場、教學與科研、虛擬與現實、校內與校外的“五融合”，以口腔基礎認知、室內模擬仿真、現場仿真實訓、真實病例實操四個訓練層次為核心，按照口腔修復學課程體系，建設虛擬仿真實訓教學課程，探索并有效實施智能性探索、沉浸式仿真訓練、互動虛擬實訓三種教學理念，切實提高學生的實踐能力與創新精神（如表1所示），目前已有6個系統投入教學使用，其包括義齒加工中心虛擬漫游教學系統、可摘局部義齒制作模擬仿真實訓教學系統、口腔固定修復體制作模擬仿真實訓教學系統、全口義齒排牙模擬仿真實訓教學系統、口腔修復體數字化修復技術模擬仿真實訓教學系統。此外，新增虛擬仿真口腔診療機構，選擇與口腔專業技能課程匹配的創新創業內容，依托我系國家示范性虛擬仿真實訓基地打造出專項虛擬仿真創業實訓平臺，其內有創業模式訓練模塊——虛擬仿真口腔診療機構，學生能夠身臨其境體驗口腔診所注冊、創建、經營和管理的一系列流程，使學生對口腔診療機構各個崗位的要求有所熟悉，進而了解口腔門診的真實運營過程，最終為口腔醫學生提供教育、交流、營銷、管理等全方位的體驗和實踐。

（三）教學方法選擇

“專創融合”的《口腔修復學》課程教學，主要采用項目驅動教學法，以專業課程實踐中出現的問題為切入點探索創業項目，教師指導學生創業項目的孵化、落地和實施，以此來促進學生專業時間技能和“雙創”能力的雙提升［1］；采用臨床案例教學法、合作探究、頭腦風暴法等培養學生的全科臨床思維能力、團結協作精神、應變創新能力［2］；采用角色扮演法，培養學生的全局思維意識。改革后的課程教學學生的參與度大大提升，更加突顯學生學習的主體地位，因此能更好地激發學生創新創業意愿。

（四）教學組織實施

針對不同的教學內容團隊教師采用不同的教學方法，同時針對不同層次的學生制定個性化的“雙創”教育方法［3］。將“創新精神”作為一條主線貫穿到課堂中。每個知識單元的脈絡大體為“前情回顧（復習舊知）—課堂引入—學習新知—復習與練習—課堂小結”。在教學實施過程中，時常滲透“答案不唯一”“同一難題不同解”。下面以可摘局部義齒修復設計為例介紹具體課堂實施過程。

1．自主式課前探究

課前準備階段，教師將個性化設計可摘局部義齒方案與設計缺陷生成課前學習任務。首先，利用職教云平臺發布相關學習資料，初步了解課前的學習要求及可摘局部義齒相關知識。然后，各小組組內討論設計可摘局部義齒修復項目實施方案計劃，制訂一份項目可摘局部義齒的設計方案，發布并使小組內同學相互知曉方案后續的加工計劃以及患者使用過程中可能出現的問題。教師在后臺可監督并查看學生在平臺上課前學習完成情況。課前階段是養成學生自主學習習慣的關鍵環節，能夠較好地幫助學生預習課程內容，了解課程學習的主要內容，使課堂教學更有針對性。

2．合作競爭式課中學習

課中教學階段，教師通過幫助學生挖掘設計方案的創新點，切入并助推與之相關的創業項目。首先，教師通過教學平臺了解學生設計方案的弊端，幫助學生改進現有設計方案；其次，教師要求各創業組根據設計方案挖掘并提交詳盡的項目實施方案計劃，創業小組各取所長來共同制定；最后，通過展示介紹、頭腦風暴，進行不同思想碰撞下辯駁式活動，形成活躍式參與的課堂氛圍。例如，學生反饋方案實施中可能存在的材料選擇困難及可摘局部義齒的穩定性差等困難，教師指導和啟發學生，挖掘本組的創新創業點，如義齒新材料的研發，并幫助各組完成創業項目具體的實施流程。

課堂上，學生是項目的主角、主持者、組織者和實施者，參與項目設計、實施、研討、總結等每個環節，項目注重學生自主實踐，強調訓練過程。而教師負責項目指導性工作，指導學生進行創業訓練、實踐、討論交流及審查學生的訓練結果。最后組織成立行業專家組對項目進行項目評價和指導，對組織得力、實施效果顯著的團隊給予表彰與獎勵。

3．實踐創新課后學習

課后鞏固階段是促進學生創新創業活動的成功關鍵。教師通過征集課堂可摘局部義齒相關創業項目實施的優秀改進方案或建議，督促并激勵學生進一步改進方案再設計，進行產品研發、材料采購、產品落地、營銷推廣，進一步鞏固課程技能和創業技能。同時，應用唐山職業技術學院虛擬仿真實訓平臺讓學生進行項目實戰演練，并請專家進行一對一指導。為了幫助學生創業虛擬仿真到創業實戰演練的順利過渡，搭建創業大賽平臺，鼓勵學生參加“互聯網+”“職教杯”“創青春”“挑戰杯”等創新創業類大賽。“以賽促學”是以大賽為實踐平臺帶動口腔專業教學全過程，讓學生在參賽過程中實現專業知識和雙創能力的提升［4］。

三、結語

盡管對專業教育與創新創業教育的融合進行了探索和實踐，但是，專創融合仍有許多問題需要進一步完善解決。例如，符合專創融合的師資數量仍然不達標，雙創教師的職業化、專業化程度有待提升，仍然需要研發適合醫學創新創業人才培養師資培訓體系，進一步規范教師準入條件、上崗資格和教學內容等。深化和實施醫教專創融合戰略是醫學高素質應用型創新人才培養的必由之路［5］。以充分激發學生的積極性和創造力為基礎開展專創融合課程教學設計，要根據學生的遷移效果隨時將教學目標迭代提質。醫學大健康產業與新技術的蓬勃發展對醫學創新型人才培養提出了更高的要求，迫使醫學院校推進人才培養模式的改革發展［6］。此外，由于虛擬仿真平臺上的練習操作是可以重復的，因此學生可以大膽地嘗試，不斷探究摸索糾錯，為將來的創業實戰打下良好的基礎。虛擬仿真診療機構是校企合作的產物，是信息技術與教學內容的深度融合，需要軟件開發人員、口腔管理行業專家和口腔醫學專業教師密切合作，教師和學生對虛擬仿真信息技術也需要在使用過程中逐步練習提升，防止由于設備使用不熟練對教學效果造成影響。此外，一些情景化的操作以及實際操作過程中可能遇到的各種意外情況也需要不斷地充實到現有平臺中，因此虛擬仿真技術運用與完善也是任重而道遠的，需要緊跟新方法、新技術。

參考文獻：

［1］劉會麗．人才培養模式下的《網絡營銷“項目主導、專創融合”與策劃》課程教學設計與實施［J］．延安職業技術學院學報，2020，34（5）：69-71．

［2］王秀梅，曹瀟方，謝曉華，等．案例式教學在口腔醫學中的應用［J］．中國高等醫學教育，2015（4）：42-43．

［3］王炳煥．基于分類培養的課程教學設計與實施——以“跨境電商實訓”為例［J］．教育教學論壇，2022，2（7）：68-72．

［4］何斐然，李圓方．創新創業教育與專業教育融合的問題與對策［J］．內蒙古財經大報，2021（3）：19-22．

［5］萬君．醫教協同視角下醫學生專創融合培養模式探索——以成都大學為例［J］．教育教學論壇，2021（13）：79-82．

［6］許芹，鐘德仁，李雙喜．深度產教融合背景下應用型人才培養探索［J］．教書育人：高教論壇，2019（12）：18-20．

（責任編輯：張詠梅）