課程思政視域下高校電子商務專業教學創新策略探析

摘" 要：高校電子商務專業人才培養應順應社會發展需求，持續深化教育改革。文章充分結合課程教學與網絡技術發展，從課程思政教育視角，對電子商務專業教學課程設計的需求、特點和內容進行剖析，并針對教學策略創新難題，制定提升教學創新能力的科學對策，幫助高校拓展電商專業人才培養新路徑。

關鍵詞：課程思政；高校；電子商務專業教學；創新性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）05-0-03

目前，網絡產業的發展與變革已經深刻地影響到了高校育人培養。推動電子商務人才隊伍建設的職業化發展是新時代電子商務發展的必然趨勢。高校應在實施課程教學改革的基礎上，加強課程思政教育引導，解決前期階段電商人才教育培養從業素質不足問題，為繼續發揮高職院校的特色和優勢夯實基礎。

一、高校課程思政視野下的電商專業教學改革的新視角

（一）豐富的教學內容

課程思政教育與電子商務專業課程教學雙向結合，拓展了課程教學維度，使電子商務專業課程教學必須以教育創新為載體，持續深化思政課教學資源挖掘。因此，運用課程思政教育資源和教學內容，加強教師的課程教學引導能力，可使課程思政內容與電子商務專業課程內容相結合，成為拓展教學改革視野的關鍵［1］。換言之，課程思政教育體系建設促使電子商務專業課程教學必須進行教育創新，充分發揮思政教育和電子商務教學相結合的教育優勢，深化課程思政教育的教學影響力。因此，豐富電子商務課程的教學內容，對進一步深化電子商務課程教學和思政教育的有效對接具有重要意義，可以充分實現課程思政教育資源的有效利用，避免課程思政教育對電子商務專業課程教學產生教育分化。同時，把課程思政教育理念和教學思想運用到電子商務課程教學實踐中，也可以強化電子商務專業課程教學與思政課教學之間的教育互動，增強各個學科教育資源及教育內容的共享能力，保證課程思政教育視域下高校電子商務專業人才培養目標的一致性［2］。

（二）完善的教學機制

目前，在課程思政教育視域中，電子商務專業的課程教學更多地采用分析階段性教學需求的方式提高教學滲透能力。其中，由于大學生個體差異較大，課程思政教育必須在保證其有效性的前提下，滿足其多方面的需求。以往高校所采用的“機械化”教學策略難以支撐課程思政與電子商務課程之間的緊密銜接。高校應從教學機制建設方面做好拾遺補缺，完善以課程思政教育為基礎的協同育人體系，使課程思政教育與電子商務專業課程教學實踐形成有效的教育互補［3］。從而提高高校電子商務專業課程思政視域下的教學效果。因此，高校應針對電子商務專業課程教學特點和人才培養需求，建立雙向協同教學輔助機制，通過搭建一體化教學實踐平臺，深化思政課和電子商務課程教學的有效互動，彌補各個學科的課程教學不足，使課程思政教育的教學優勢能在電子商務專業課程教學實踐方面予以凸顯，從而為進一步完善高校課程思政教育體系奠定基礎。

（三）高效的教學方法

課程思政教育視域下的高校電子商務的教學設計必須保證教育工作的及時性與時效性，確保教師能在第一時間內進行問題分析與問題反饋，避免電子商務課程教學陷入惡性循環。換言之，課程思政教育與電子商務專業教學的結合可以改變電子商務課程教學的原有模式，教師必須針對電子商務課程教學特點，靈活地調整教育實踐策略，保證課程思政教育能為電子商務專業課程教學做好多方面的教育鋪墊。所以，運用高效的教學方法開展課程思政教育實踐，不僅能強化電子商務課程教學的針對性，同時，也可以為課程思政教育的穩步推進創造有利條件。此外，保持對高效化教學方法的運用，能在短時間內了解學生學習不足，幫助教師提供多方面的教育參考，使教師能科學地制定教育決策及教育規劃，避免教師一味地強化階段性教育成果產出，讓教師能更好地關注學生學習動態［4］。以此，通過高效的教學方法解決課程思政教育時效性不足的問題，進而深化電子商務專業教學的多元化教育實踐。

二、基于課程思政視域下高校電子商務專業教學創新困境

（一）教師教學策略創新意識不足

提升教師的課程教學創新意識，將新時期教學新思路及教育新理念融入現有課程教學體系，是保障電子商務專業教學策略創新性的基礎。然而，部分高校課程思政教育工作的推進，未能針對教師課程教學特點進行深入分析，相關教育策略及教育規劃的制定，難以為教師積累教育創新經驗，促使教師缺乏良好的教學策略創新意識，導致部分教師長期抱有教育守舊思想。部分電子商務專業教師，雖然根據行業發展需求進行教育模式及教育方法的調整，但未能將課程思政教育的相關內容充分運用于電子商務課程教學實踐，使部分專業課程的教學策略創新流于形式，難以為課程思政教育與電子商務專業課程教學有效融合提供教育幫助，促使部分高校無法運用課程思政教育引導拓展電子商務專業課程教學路徑，高校電子商務專業教學教育成果的轉化，也難以與課程思政教育形成內在聯系。

（二）高校對教學策略創新的扶持力度有限

基于電商專業人才培養需求，從多個層面提供系統化的教學支持，滿足高校多方面的課程教學需求對于完善課程教學體系及提升教學創新能力具有重要意義。但是，在現實教育環境中，部分高校的電子商務教學未能解決部分教育痛點，而是通過增加課程教學強度和提高課程教學維度來構建教學創新體系。這種方法雖然可以短期內提高教師的教學成果轉化能力，但是對于培養學生的課程思政學習興趣和強化教師教學策略創新的科學性沒有任何好處［5］。換言之，高校教育創新支持力度不夠、教育創新決策缺乏科學性等原因導致了教學創新不能取得良好的、持續性的教學效果。教學強度的增加不僅增加了學生的學習負擔，而且使課程思政教育和電子商務專業教學之間產生了教育分化，不利于提升課程思政教育的教學效果，使課程思政教育成為電子商務專業教學的陪襯。

（三）高校課程思政教育保障機制尚不完善

課程思政教育視域下的電子商務專業教學策略創新，必須圍繞思政課教學進行科學布局。然而，部分高校在教學創新實踐方面，未能充分了解當前課程思政教育需求，高校對于思政課教育內容的運用也相對滯后，使課程思政教育對于學生缺乏教學吸引力。長此以往，高校電子商務專業的教學策略創新，必然無法體現課程思政教育的教學優勢。簡而言之，高校電子商務專業教學創新，應基于思政課教學路線，打造具有趣味性的專業課程教學課堂，通過提升學生學習興趣的方式，為電子商務專業課程教學策略創新提供幫助。但部分高校在教學創新方面盲目地將思政教育與電子商務課程教學進行結合，使其難以運用思政教育引導進行教學創新規劃。久而久之，高校電子商務專業教學策略的創新有效性必然大打折扣。

三、課程思政視域下提升高校電子商務專業教學策略創新性的路徑

（一）強化專業學科教師與思政教師教育合作

加強專業教師與思政教師的教育合作，幫助教師在思政教育下積累教學策略創新經驗，提高教師在課程教學中的多方面創新能力，對解決教師教學策略創新意識不足的問題具有促進作用。為此，高校應搭建一體化教育合作與實訓平臺，由專業學科教師和思政教師共同構建教育平臺，明確電子商務專業課程教學需求和思政教育的教學方向，為教師提供多方面的教學策略創新幫助，促使教師能在教學策略的創新方面充分發揮自身的專業優勢。其中，高校不應一味依賴教師經驗進行教學策略創新，而應根據教育形勢和教育環境的變化，科學調整教學合作方式，使各專業教師能夠形成多方面的互補。如電子商務專業英語課程與思政課教學相結合，則應從英語教學實踐中挖掘思政教育資源，把思政教育的相關概念和內容引入英語教學實踐中。通過教師教育分析和教育研究，了解不同學生的英語知識和思政知識學習存在的問題，進一步確立統一的教學目標和教學方向。在精準定位教學需求及教學目標的基礎上，再進行系統化的課程教學實踐活動，使教師充分發揮自身教學策略創新優勢，幫助教師提升教學創新意識及教育創新的有效性，為教師更好適應新時期課程思政教育環境奠定堅實基礎。從而，使教師間的教育合作成為教師教學創新視野、構建課程思政教育協同育人體系的科學對策。

（二）提升高校教學創新發展的幫扶力度

提高對教學創新的扶持力度，營造良好的教育創新發展環境，通過教學策略的創新為課程思政教育提供多方面支持，將是解決高校教學策略創新的教育扶持力度有限問題的有效方法。對此，高校應從以下三個方面做好教育優化。首先，高校應定期開展教學創新成果探討會，加強思政教師與專業課程教師的教學交流能力，互相汲取教學創新經驗，使教師能在教學創新方面積極做好教育試點。其次，高校應開展校內的教學創新先鋒評選活動，并為教師搭建教學創新的實訓平臺，使教師能將教學實訓內容轉化為教學創新成果。必要時，高校應面向課程思政教育開展教學創新引導，提升電子商務專業教學的思政教育創新能力，使思政教育的相關知識內容，能在助力教學創新發展方面起到推進作用［6］。例如，運用思政教育中的愛國思維及法治思維進行教學創新引導，幫助電子商務專業學科教師掌握大學生愛國思想及法治思維培養技巧，并在課程教學實踐方面持續做好課程思政教育內容的滲透。進而，滿足高校電子商務專業課程教學創新需求。最后，高校電子商務專業教學創新發展，必須形成良性循環的教學機制，通過建立教育問題反饋制度，幫助教師更好明確未來教學創新方向，并在教學資源的運用層面做好面向課程思政教育的教學傾斜，以便更好推進高校電子商務專業教學策略創新的多元化開展。

（三）建立完善的課程思政教育評估體系

建立完善課程思政教育評估體系，分析思政課教學與電子商務專業課程教育需求，運用大學生學習獵奇心理挖掘學生學習潛力，將學生的學習興趣、學習優勢及學習潛力作為課程思政教育的教學切入點，充分提升課程思政教育的教學保障能力，解決高校課程思政教育保障機制尚不完善的相關問題。其中，教育評價體系的建設必須考慮各個不同階段、不同時期電子商務專業課程教學差異問題。在充分掌握教師教學問題及了解教學難題的同時，為高校提供教學創新發展的新思路，幫助高校破除傳統教學模式的教育限制，進一步根據學生的學習特點、行業發展方向及高校教學能力等多方面信息，科學地對教學形勢進行研判，使高校能找準課程思政教育融合的基礎切入點，改變高校在課程思政教育方面所處的被動地位。除此之外，高校課程思政教育內容的選擇、教學模式的運用與教學技巧的分析，也是課程思政教育評估體系建設的重點。高校可以運用大數據平臺，開展數據信息分析與數據信息內容整合，了解當前電子商務專業人才的就業發展前景，根據企業對于專業人才從業素質要求，制定課程思政教育的教學實踐規劃，幫助高校教學主體有針對性地開展課程思政教育實踐，使電子商務專業教學策略的創新，能始終基于就業需求、思政教育需求、專業學科育人培養需求等內容，科學地進行課程思政教育實踐。以此，運用課程思政教育評估體系建設，明確未來電子商務教學發展的新方向。

（四）打造信息化的電子商務專業教學互助平臺

構建一個基于網絡互動的線上教育平臺，可以為教師教育戰略的實施及教育規劃的制定提供全方位的支撐。高校可以針對企業的人才招募需要，與有關的企業和科研院所進行在線教學互動，對目前的產業發展情況和問題進行剖析，并可以借鑒公司的儲備人才培訓模式與績效考核機制，調整課程思政教育計劃。其中，電子商貿專業的信息化教學交互平臺可以成為在線課程教學交互模塊，從而豐富在線課程的教學方式，讓高校能夠在第一時間內掌握相關行業信息與教育信息，并運用線上的課程教學資源營造具有教學趣味性的課程思政教育環境。另外，高校課程思政教育必須針對我國電商人才教育培養特點，提出教學改革的實踐策略。同時，建立一個系統化的網絡教學協同平臺，幫助高校與企業、政府機構和其他機構之間開展深度交流，為高校引入更多的教學實踐資源，提高大學電子商務專業教學改革的有效性，解決高等學校課程思政教育存在的滯后性問題，保證課程思政教育引導能在提升電子商務專業人才培養質量方面發揮作用。

（五）調整高校電子商務專業教育評價優先級

目前，部分高校開展的課程思政教學改革，依然基于學生的職業素質為標準進行教學評估。加強高校學生的專業素質，無疑可以促進高校德育工作的提高，但其實質卻是要貫徹立德樹人的教育理念，加強高校德育的內涵，提高高校德育工作的整體素質。如果只注重提高專業技術人員的專業化程度，就不能真正實現其指導功能。因此，對電子商務專業的教學戰略進行改革，就需要把教育評估的重心放在均衡的課程和專業的課程教學上，并構建一個多元協作的人才培養模型，從而提高學生的素質。因此，要在不改變現有的專業課程教學方式的前提下，將重點放在思政教學上，以促進其在課程教學中的應用。從而，提高其實訓效果，保證當前階段課程思政教育實踐水平，加強課程思政教育與電商專業人才培養內在關聯性。

四、結語

綜上所述，課程思政視域下的高校電子商務專業教學創新，對于提升電子商務專業人才培養質量具有深遠影響。高校需要針對當前教學創新問題及實踐創新現狀，做好多方面的教育分析與教育研究，通過探究課程思政教育視角下的教學創新路徑，明確未來課程思政教育與電子商務專業教學協同發展方向，進一步提升高校電子商務專業的育人總體水平。

參考文獻：

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［3］林靜敏．高職“電子工程制圖”課程思政教學創新與實踐［J］．廈門城市職業學院學報，2021，23（4）：19-24．

［4］王曉玲，高喜玲．設備專業施工管理課程思政教學創新研究與探索［J］．職業技術，2020，19（6）：87-91．

［5］張卓綺．高校電子商務專業創新創業課程《網上創業實訓》校企合作教學設計與實施改革探索［J］．包頭職業技術學院學報，2018，19（3）：50-54．

［6］程娟，王燕．新時代背景下高等職業教育深化校企合作的路徑探析［J］．普洱學院學報，2021，37（4）：120-122．

（責任編輯：張詠梅）