實踐教育法在民族高校思政課教學中的實現途徑

摘" 要：民族高校思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務的重要課程，對堅持和發展中國特色社會主義事業、實現中華民族偉大復興具有重要意義。文章基于民族高校思政理論課教學特點與學生實際情況，分析實踐教育法在民族高校思政課教學方面應用的積極意義，進一步針對實踐教育法的教學優勢，探究民族高校思政課教學的教育實踐途徑，明確新時期民族高校思政理論課教學新方向。

關鍵詞：實踐教育法；民族高校；思想政治理論課；教學

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）05-00-03

民族高校思政課教學具有基礎性、時代性、系統性等基本特征，直接關系高校高等人才培養質量。將實踐教育法運用于民族高校思政課教學體系建設，能提升民族高校思政課教學有效性，實現民族高校思政課理論教學與實踐教學的協同推進，進一步滿足民族高校高等人才培養的多方面需求。

一、民族高校思政理論課教學的側重點

（一）強化思想認同與文化認同

民族高校課程體系建設與普通高校基本一致，但在文化教育與思想教育方面，需要考慮各地區民族文化發展的特殊性。因此，民族高校要結合民族文化教育需求，制定有針對性的思政理論課教學規劃，充分運用思政教學引導，提升民族高校學生的思想認同與文化認同。其中，中國作為多民族融合國家，需要將文化教育作為促進各民族文化溝通的基礎橋梁。民族高校作為我國高等人才培養的重要組成部分，必須承擔文化教育與促進文化融合發展的重任。所以，民族高校思政理論課教學，應根據新時期教育發展需求，將文化教育融合、樹立民族文化自信、消除文化界限與強化文化發展的思想認同作為主要的教學方向。有效解決各民族之間文化沖突與文化隔閡問題，使各民族之間能在統一的文化思想影響下，實現文化發展的相互促進、互利共贏。

（二）提升社會凝聚力與向心力

在我國教育改革的初期階段，由于部分地區缺少對于民族高校教育工作的重視，民族高校教育對所承擔的政治任務不夠凸顯。尤其是思政教育影響力的不足及教育內容的單一，降低了民族高校思政教育工作的有效性。從而，使外部勢力對于我國民族高校高等人才的文化滲透問題日趨嚴重。新時期民族高校思政課教學實踐，將把提升民族高校大學生社會凝聚力與向心力作為教育重點。而加強教育扶持、強化教育體系建設及完善教育保障機制等多種策略，能夠增強民族高校思政教育的影響力，使思政教育成為推進民族高校教育發展改革的重要動力，改變傳統模式下民族高校思政教育自主性缺失及教育滲透能力有限的現象，促使民族高校大學生思想認識、思想覺悟及政治敏銳性能得到穩步提升。以此，消除外部勢力企圖分裂中國的任何幻想，為民族團結夯實教育基礎。

二、實踐教育法在民族高校思政理論課教學中的實踐意義

實踐教育法的教育價值在于提升學生的學習感受能力，幫助學生基于現實事物及現實感受，提升思政理論課知識的學習能力。民族高校生源相對較為廣泛，不同地區的民族高校學生個體化差異相對較大，相比于普通高校學生的思政教育，民族高校學生思想認識及思維邏輯，更容易受以往教育經歷與家庭環境的影響。因此，不同地區文化內容、歷史文化發展及文化元素的構成，對民族高校思政教育工作的開展均產生一定的影響。將實踐教育法運用于民族高校思政課理論教學，主要從培養民族高校大學生學習感知能力的角度，完善民族高校思政課教學體系，使民族高校大學生能更好理解思政課中部分課程內容的內在含義。例如，《思想道德與法治》中社會主義道德的核心與原則課程知識的實踐教學，則應將現實生活中社會主義道德行為及道德選擇的體現，作為課程教學案例分析的主要內容，通過明確現實的教育原型，幫助學生更好地從現實環境中領悟馬克思主義道德觀與道德發揮的重要作用，使“道德”這一思想觀念不再僅僅停留于課程教學，而是能在現實生活中找到與之相襯的行為、事件。另外，實踐教育法在民族高校思政理論課教學方面的運用，亦可幫助學生拓展學習視野，豐富知識積累，并搭建多元化實踐的教育平臺，使學生能將所學知識內容運用于現實生活。從而，幫助學生在學習實踐中總結經驗，將現實環境與教學理論知識進行有效關聯，充分體現思政課教學中馬克思主義思想的前瞻性與先進性，為民族高校大學生繼承馬克思主義偉大思想提供教育保障［1］。

三、實踐教育法在民族高校思政理論課教學中運用的優勢

（一）拓展民族高校思政教育維度

早期階段，部分民族高校思政教育工作的開展，主要圍繞提升學生學習成績及知識儲備量進行教育布局。民族高校學生文化認同、思想認同等相關問題，未能納入思政課教學評價體系。從而，使部分民族高校思政課教學始終處于滿足形式上教育成果轉化，未能從根本上做好教育工作頂層建筑的設計。實踐教育法在民族高校思政理論課教學中的運用，則能有效解決這一問題。民族高校可以通過觀察學生的學習感受及學習變化，有針對性地制定教學策略，充分實現民族高校思政課教學的多位一體穩步推進，進一步提升民族高校思政課教學的思想維度，使思政教育能發揮根本性的教育引導作用，避免思政教育流于形式。因此，實踐教育法為民族高校拓展思政課教學路徑提供教育幫助，有效解決了民族高校思政教育質量不足的問題，實現民族高校思政教育工作的高水平推進。

（二）豐富民族高校思政教育方法

民族高校思政教育方法單一是困擾民族高校思政教育工作有序開展的重要因素。從教育結構來說，部分普通高校的思政課教學策略，無法適用于民族高校的思政課教學環境，民族高校大學生思想上個體化差異，對教學的多元化開展形成阻礙。久而久之，民族高校思政教育逐漸形成方法單一化的問題。實踐教育法在民族高校思政課教學方面的應用，不僅增強了大學生思政知識學習自主性及有效性，同時，也為教師開展多元化課程教學實踐探索提供教育保障。教師能根據學生學習問題反饋、教育問題分析及學習實踐能力的評價，科學地定位各個不同階段思政課教學需求，明確民族高校大學生思政課知識學習不足，進一步消除個體化差異對教學實踐工作的影響，使民族高校思政課教學實踐能朝著統一的方面穩步推進。

四、實踐教育法在民族高校思政理論課教學中的實現路徑

（一）搭建民族高校思政理論課教學實踐平臺

搭建民族高校思政理論課教學的實踐平臺，將民族高校思政理論課程教學與教育實踐進行充分結合，實現民族高校思政教育雙向協同推進，將是有效發揮實踐教育法核心教育優勢的科學策略。其中，民族高校應先做好當前思政理論課教學問題分析，根據民族高校大學生存在的思想問題、政治問題及學習問題，制定階段性的教育實踐規劃，并將部分理論課程教學內容面向教育實踐進行轉移，充分提升民族高校思政課教學的教育實踐價值，使工作的開展能與思政教育實踐形成緊密銜接。譬如，《思想道德與法治》在維護民族團結與統一的課程教學方面，教師首先要明確維護民族團結與統一的重要意義，并針對不同學生對于民族團結統一概念的不同理解，做好差異化的教育內容分析，結合不同學生學習差異，制定多個不同的教育實踐策略。如將民族團結與統一與大學生學習、生活的影響作為教學實踐題目，通過學生自行開展學習探索及學習分析，讓學生真正感受到民族團結與統一的實際有效性，幫助學生從思想上強化民族團結的基本認同。對于民族團結思想認同不足的學生，教師應重新基于愛國思想教育做好教學實踐優化，使教師能根據學生學習能力及學習優勢的不同，有針對性地開展思政課教學實踐。以此，運用教學實踐平臺的搭建，提升當前民族高校思政教學實效性。

（二）完善民族高校思政理論課教學實踐評價體系

保持民族高校思政理論課教學評價的客觀性，有效反映學生思政理論課學習問題，提升教師思政課教學規劃的科學化水平，對于充分做好對實踐教育法的教學有效運用有著促進作用。為此，民族高校應針對實踐教育視角下思政理論課教學需求進行分析，結合實踐教學的基本特點，調整思政課教學實踐評價策略。譬如，對于《思想道德與法治》中國精神的教育講解與教育評價，不應將傳統記分制作為單一教育評價依據，而是要將學生對于中國精神學習、理解與踐行能力，作為主要的教育評價參考。如通過民族高校大學生參與志愿服務活動，分析民族高校大學生對于中國精神思想內涵的了解，探究民族高校大學生在志愿服務的過程中是否秉承中國精神基本原則幫助服務對象解決問題。若大學生能有效運用中國精神做好志愿服務工作，則應給予較高的教育評價。如學生未能有效理解中國精神的內在含義，未在志愿服務中對其加以運用，則應在教育評價方面指出教育問題，并明確后續思政理論課教學實踐方向。該策略的運用不僅可以提升思政理論課教學評價的科學性，也為學生更好地加強思政知識運用能力創造有利條件，使學生能基于學習問題，不斷在未來學習實踐過程中進行自我強化與自我提升［２］。

（三）拓展民族高校思政理論課教學實踐路徑

拓展教學實踐路徑的目的在于豐富民族高校思政理論課教學實踐形式，增加民族高校現階段思政課教學實踐內容，培養學生對思政知識的良好學習興趣，引導學生逐步融入當前思政課學習環境，避免學生對當前學習環境產生排斥。民族高校思政理論課教學實踐路徑的拓展，可以從教育活動與政治活動兩個方面進行推進。所謂教育活動是指基于與歷史博物館、紅色革命博物館及紅色文化研究機構開展合作，開展線上的學習實踐互動，幫助學生開闊學習視野，進一步結合《思想道德與法治》課程內容，優化民族高校思政課教學實踐體系，使民族高校能在思政教學實踐方面保持自身的教育優勢。政治活動，則是通過志愿服務的形式，讓學生參與政府服務工作與社會服務工作，幫助學生親身感受中華人民共和國成立以來與改革開放以來的發展成果，充分提升學生的學習感知能力，培養學生良好的政治敏銳性。其中，民族高校應與政府機構、事業單位開展教育合作，為民族高校大學生參與政治服務與社會服務提供支持。進而，讓民族高校大學生能更好在學習實踐中接觸真實的社會環境，使大學生能在課程知識體系中找尋解決社會服務問題的方法，幫助民族高校大學生提升對于思政課知識內容的學習探索意識及學習興趣。

（四）加強民族高校思政教師隊伍建設

將實踐教育法運用于民族高校思政理論課教學，必須改變部分教師滯后的教學思想，通過強化教學實踐思維，提升教師教育實踐能力，使教師科學地開展教育實踐工作。民族高校思政教師隊伍建設至關重要，直接影響實踐教育法在民族高校思政課教學方面的應用有效性。民族高校思政教師隊伍建設，需要從以下兩個方面進行布局。其一，必須幫助教師進行教育實踐思維拓展，運用教師專業學科課程教學特長進行思政課教學內容的延伸，將現實問題引入課程教學體系，使教師懂得如何運用教育引導進行教育實踐。譬如，《思想道德與法治》針對“為什么要信仰馬克思主義”的課程教學方面，教師應熟練掌握多種課程教學實踐技巧，將馬克思主義與當前中國特色社會主義建設進行關聯，從現實環境中探索馬克思主義的優越性，并開展社會主義、資本主義的內容比較，分析我國封建社會發展中資本主義萌芽的形成邏輯。通過教育比較與教育實踐分析，幫助學生明確馬克思主義的精神內涵。其二，必須保持教師自身的思想純潔性，使教師能成為學生學習實踐的重要榜樣，發揮榜樣力量對于學生思政課學習實踐的教育影響。以此，提升教師思政課教學實踐的影響力，使學生能更好地學習到教師優良的個人品質。

（五）創新民族高校思政理論課教學模式

實踐教育法的教學運用難以一蹴而就。完善民族高校教學配套措施，提升思政理論課教學的有效性，形成理論與實踐教學有機統一的多維互動教學，對于更好開展民族高校思政教育實踐有著深遠影響。因此，民族高校應在思政理論課教學實踐方面，不斷做好深層次的教育創新探索，采取新的教學模式、教學策略及教學理念開展教育實踐工作，使民族高校思政理論課教學能保持一定的教育前瞻性。例如，《思想道德與法治》對于我國憲法地位的講解，應從依法治國的教育視角進行教學創新，通過明確法治的根本意義與法律體系建設的基本訴求，讓學生感受到依法治國的重要性。并在教學實踐與理論課程教學方面，采用法治辯論的形式進行教學引導，使學生能在法治知識的學習方面各抒己見。以此，提升教師對學生學習現狀的了解能力，幫助教師更好地確立未來的教育創新方向，為教師提供新的思政理論課教學創新思路，進一步發揮實踐教育法的教育創新優勢［３］。

五、結語

綜上所述，深化民族高校思政理論課教學與教育實踐的有效融合，探索實踐教育法在民族高校思政理論課教學中的多種實現途徑，能夠解決民族高校教學實踐能力不足的問題，拓展民族高校思政理論課教學實踐新思路，進一步實現民族高校思政課教學實踐的多元化開展，使民族高校思政理論課教學能發揮更多層面的教育引領作用。

參考文獻：

［1］侯紅霞．論項目式學習及其在高校思想政治理論課教學中的應用［J］．思想教育研究，2021（11）：103-107．

［２］何紅杏，葉湘虹．高校思想政治理論課教學中的知識可視化表征研究［J］．黑龍江教育：理論與實踐，2022（7）：16-19．

［３］蘇淼，李琦，馮留建．虛擬仿真技術在高校思想政治理論課教學中的應用［J］．學校黨建與思想教育，2022（21）：57-59+91．

（責任編輯：張詠梅）