媒介素養培養視角下高校思想政治教育研究

摘" 要：媒介素養的培養可以提升大學生的思考能力、分析能力、溝通能力及批評能力。文章將基于新時期高校思政教育工作特點，分析媒介素養培養視角下高校思政教育的目標需求及所發揮的教育功能。并梳理現有的教育瓶頸問題及教育困境，探究媒介素養培養視角下高校思政教育實踐策略，以期提升高校大學生媒介素養教育培養的總體水平。

關鍵詞：媒介素養；培養；高校；思想政治教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）05-00-03

高校思想政治教育的目標是培養學生的社會責任感、政治責任感和歷史使命感，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們能夠理性地認識社會，客觀地分析社會，具有正確的政治立場和道德觀念。媒介素養教育培養則是在思政課教學基礎上，提升大學生網絡批評能力，使其能時刻保持獨立思考能力，為進一步加強新時期高等人才培養拓展新路徑。

一、媒介素養培養視角下高校思政教育核心訴求

（一）培養大學生正確網絡價值導向

新媒體發展改變大學生生活、娛樂習慣，通過網絡媒體開展社交及進行網絡互動，成為新時期大學生社會娛樂的主要形式。從新媒體網絡體系建設視角來看，新媒體時代發展降低了信息傳播的門檻，提升大學生信息資源獲取的豐富度，拓展大學生融入新媒體網絡環境的路徑。不同于傳統意義上娛樂實踐，新媒體發展壓縮大學生娛樂互動的實踐成本，強化網絡文化、網絡思想及網絡概念對大學生潛意識的影響。隨著大學生娛樂傾向及個人興趣的逐步轉變，大學生將在不同的社交圈層中不斷游走，并持續獲取碎片化的知識內容。基于網絡環境發展的思想偏見，則在這一因素的影響下逐漸產生。此時，極端化且具有攻擊性的個人情緒逐漸激發。西方文化及西方意識形態的入侵，則在這一階段發展作用，使大學生失去對網絡信息的判斷能力，難以針對網絡信息內容進行客觀分析及理性看待。媒介素養培養視角下的高校思政教育，則需要基于文化、思想教育滲透，幫助大學生擺脫當前所處思想困境，培養大學生獨立的思考能力，幫助大學生恢復理性思維，使大學生具備更強的網絡信息分析與解讀能力，避免大學生陷入西方意識形態創造的文化泥潭。從而，進一步強化對大學生正面的教育引導，使大學生能正確地對待網絡環境中部分負面信息內容［1］。

（二）強化大學生批判意識

目前，大學生缺乏批判意識的問題成為網絡思政教育面臨的重要難題。部分大學生對于功利主義、利己主義的崇拜，使其思想認知脫離現實，好高騖遠、高不成低不就成為部分大學生標簽。從教育結構來看，新時代大學生教育成長的初期階段，正處于我國社會轉型發展的關鍵時期，部分外來文化及外來思想的涌入，使部分大學生改變原有的批評思維，對于西方文化的過度追捧與美化，則促使大學生難以辨識虛幻與現實，盲目追求外來文化的虛幻世界，進一步加劇大學生思想問題的產生，導致大學生無法形成良好的自主意識。媒介素養培養視角下的高校思政教育，則需要基于對大學生錯誤思想的改變，增強大學生對外來文化的批判意識，幫助大學生科學地辨別誤導性的網絡內容，使大學生能保持正確的思維認識。另外，需要明確的是，不同國家、不同地區的意識形態發展與政治體制均有一定差異。選擇適宜的發展路線，堅定不移地走正確發展道路，才是保持國家穩定的重要基石。不可否認的是，西方文化及外來文化有其內在獨特性，其內容也具有一定時代優勢，但其核心思想及政治邏輯并不適用于我國的發展環境。培養大學生批評意識并非一味地抵觸外來文化，而是在充分吸納網絡文化發展優勢的同時，將部分不適用于我國社會發展及社會穩定的因素加以排除。以此，更好地提升大學生政治正確性，使新時代大學生能成為建設中國特色社會主義的接班人。

二、媒介素養培養視角下高校思政教育功能

（一）教學引導功能

網絡媒體的發展，對于高校高等人才培養形成多方面影響。無論是積極影響還是消極影響，高校均應基于現有的教育發展形勢，科學地運用網絡媒體發展優勢，通過深化對媒介素養培養視角下思政教學功能的開發，使媒介素養培養能成為樹立大學生正確價值觀的重要載體。其中，媒介素養的培養將幫助大學生重新樹立學習自信，解決因網絡文化發展引起學習焦慮、就業焦慮，改變大學生看待事物的角度，提升大學生思想維度，使大學生能秉承馬克思主義哲學視角，客觀地進行問題分析與問題研究。因此，媒介素養的培養，將為高校思政教育引導提供多方面的教學支持，使思政教育不再單方面依賴內容輸出，而是能從精神、思想及心理環境等多個方面深化對大學生的教育影響，拓展高校思政課教學的教育服務功能，使高校思政教育能持續做好教育實踐滲透，為高校完善思政教學體系夯實基礎。

（二）教育輔助功能

實現教育工作多位一體協同推進，將思政教育作為高校協同育人培養的重要黏合劑，也是部分高校教育發展改革的重要方向。例如，課程思政教育理念的提出，正是圍繞協同育人體系建設，構建多元化的高等人才育人培養平臺。大學生媒介素養的培養，將為高校思政課教學實踐拓展新的路徑，使思政教育工作能緊跟時代發展步伐，做好網絡媒體教學滲透，提升高校思政教育的網絡課程教學互動能力，大學生能對部分網絡不良信息與負面信息形成免疫。以此，幫助高校提升思政課教學的有效性。換言之，大學生媒介素養的培養，將從多個方面改變大學生對網絡信息認知的消極狀態，使消極思想能成為推進大學生不斷努力及自我提升的內在動力。降低網絡負面信息與外界因素對于大學生學習的干擾，讓大學生即便面對部分網絡負面信息，仍然保持泰然處之的狀態。從而，為高校思政教育工作的穩步推進提供教學保障［2］。

三、媒介素養培養視角下高校思政教育的困境

（一）大學生思維認知相對有限

大學生媒介素養培養，要求從思想認知的維度，深化思政課教學實踐滲透，通過提升大學生網絡信息觀察力及信息內容篩選能力，幫助大學生更好提升信息內容的辨識水平。然而，從當前高校大學生思政教育現狀來看，部分學生存在思維認知有限的問題，無法針對媒介素養培養中的部分內容充分理解，部分大學生的思想偏執，則進一步影響了媒介素養教育培養的穩步推進，使媒介素養的教育無法通過常規模式開展教學實踐。另外，部分高校的大學生媒介素養培養，未能考慮學生思想差異對教學工作的影響。高校對于大學生思想錯誤的糾正，主要體現在對大學生學習成績的評價，最終使大學生媒介素養的培養成為思政教育單一的教學輔助工具，限制了媒介素養培養中部分教學功能的發揮，降低了大學生媒介素養教育培養的有效性。

（二）高校思政教育影響力不足

高校思政教育影響力不足問題由來已久。從新媒體時代高校思政教育特點來看，部分高校運用線上平臺開展網絡思政教育滲透，進一步打造線上、線下雙融合教學體系。但在教學實踐方面仍然采用相對傳統的教學思路。從而，使部分大學生失去思政課學習興趣，部分學生的學習動力，僅限于滿足提升學習成績，而非多方面的學習能力。受此影響，對應考核則成為學生思政學習實踐的唯一目標，是否能有效針對思政知識內容進行理解與消化，則被部分大學生拋諸腦后。久而久之，媒介素養的教育培養必然無法有效融入思政課教學體系，高校思政教育同樣難以為大學生媒介素養的培養提供多方面支持。其中，高校思政教育影響力不足，并非受環境因素及教學制度的影響，而是高校思政課教學實踐過于注重某一階段教育成果產出，忽視大學生教育成長的重要性。進而，導致成績替代成長成為高校思政教育的普遍概念。

（三）大學生媒介素養教育實踐形式單一

大學生媒介素養教育培養，需要長時間的教育沉淀。通過強化大學生對于網絡信息媒介的運用能力、解讀能力及信息內容的批判能力，幫助大學生更好判斷媒介信息價值及信息內容的真實性。部分高校大學生媒介素養培養，未能從多元化教學視角，進行長期性的教學布局及教育決策，而是盲目地將部分媒介素養教育概念融入思政課教學體系。其中，部分大學生雖然在媒介素養教育培養的影響下形成對媒介信息的批判能力，卻無法客觀地針對信息內容進行解讀。最終，使大學生媒介素養教育成為大學生從一個極端走向另一個極端的教育載體。部分高校媒介素養教育之所以產生該問題，主要原因是其媒介素養教育實踐形式相對單一，未能建立多元化課程教學體系及協同教學機制，思政教學實踐對于媒介素養教育概念的運用缺乏全面性。從而，使大學生媒介素養的教育培養陷入惡性循環［3］。

四、基于媒介素養視角下高校思政教育策略

（一）提升大學生思想維度及思維高度

當前，部分學者的學術研究將大學生媒介素養培養定義為正確理解新聞媒介內容，基于客觀視角獲取網絡媒介信息資源。提升大學生思想維度及思維高度的本質，則是通過拓展媒介素養教育培養路徑，改變大學生看待事物的方式及角度，幫助大學生從更深層次網絡新聞信息進行理解，避免大學生對于部分負面信息產生過于表面化的解讀，以便更好地解決大學生思維認知有限的問題，為大學生媒介素養培養的多元化開展夯實基礎。因此，高校必須通過調整思政課教學結構，將思想教育、精神培養及心理引導先于思政課知識教學，避免學生在消極狀態下進行課程知識的學習。另外，高校應提升大學生媒介素養教育培養的針對性，根據大學生的思想問題、思想認知及思維高度的不同，科學制定媒介素養教育培養的應對策略。例如，對于部分崇拜西方文化的大學生，高校則應基于思政課教學的政治體制教育進行教學滲透，通過幫助大學生了解我國政治體制優越性及強化大學生對我國政治思想及政治綱領的學習，改變大學生對于西方文化的盲目追求，并在必要時通過案例分析及案例對比，揭露西方文化虛無主義思想，使大學生能在思政教育的影響下回歸現實，更好運用科學發展視角看待西方文化及東方文明的差異。以此，運用思政教育深化媒介素養教育實踐。

（二）建立思政教育與媒介素養培養雙向互補機制

建立基于媒介素養培養的雙向教學互補機制，將思政教育打造成為媒介素養教育的重要平臺，進一步通過提升思政教育影響力，為媒介素養培養的教育滲透打開新的教育突破口，則成為強化媒介素養教育培養質量的關鍵。為此，高校應基于科學定位教學需求及深化教育實踐分析視角進行教育布局，通過媒介素養培養與思政教育實踐的協同推進提升思政課教學影響力。以此，深化對媒介素養培養教育資源的挖掘。例如，高校可以強化對大學生思政課學習需求的分析，基于大學生課程知識的興趣愛好進行教育內容延伸，有效結合媒介素養教育培養需求，建立線上、線下多元互動的教學平臺。教師則可運用部分新媒體新聞案例開展思政課的教學實踐分析，使大學生能主動進行知識學習、探索。在此過程中，高校要將具有爭議性及話題性的網絡新聞運用于案例教學分析，提升大學生參與案例分析學習實踐的積極性，充分引起大學生的學習獵奇心理，使大學生能更好地在學習實踐的過程中改變對網絡新聞信息的認識，幫助大學生建立客觀、理性的思維邏輯，降低網絡負面信息及新聞內容對大學生構成影響。隨著思政課教學趣味性、互動性的不斷增強，高校思政教學影響力也將隨之提升。此時，再深化媒介素養培養的教育實踐，則能取得相對良好的教育成果。

（三）注重大學生多元化教育實踐互動

注重教育實踐的多元化互動，強化教師與學生之間的教育溝通，幫助教師及時地了解大學生思想問題，科學制定媒介素養的教育培養策略，對于更好提升高校思政教育的有效性有著促進作用。大學生媒介素養的培養，需要跟隨新媒體發展隨時改變教育策略，一味地采用守舊思想，難以有效解決實際教育問題。高校思政教育更要以深化多元化教育實踐為核心，通過分析問題、研究問題等多種方式，明確各個階段大學生媒介素養的教育培養方向，使高校大學生媒介素養培養能始終走在正確路線，進一步構建完善教學實踐機制。其中，加強與大學生的教學互動，能拉近教師與學生之間的教育關系，使大學生學習問題、思想文化及教育問題能得到充分顯現，幫助教師能準確定位教學實踐方向，提升大學生媒介素養教育培養的針對性。另外，注重大學生多元化教育實踐互動，可以改變大學生媒介素養培養中的被動地位，提升大學生思政課學習的自主性，幫助大學生更好在思政課學習過程中抒發見解。進而，充分滿足大學生媒介素養培養的多方面需求。

（四）完善大學生協同實踐課程體系

完善協同實踐的課程體系，主要運用課程思政教育思路，拓展大學生媒介素養教育培養的新路徑，將媒介素養教育培養的概念及內容，融入專業學科的課程教學，通過思政教育的教學引導，強化各個學科對于大學生媒介素養培養的內在聯系。對此，高校應明確大學生媒介素養培養的協同育人發展路線，通過加強各個學科教師的教育互助能力，強化各個學科之間課程教學的有效互補。其中，思政課教學必須起到教育引導及教學滲透的實際作用，幫助各個學科教師明確媒介素養培養的教育中心思想，使各個學科教師能充分了解本學科在大學生媒介素養培養中發揮的作用，提升不同學科教師的教育合作能力，進一步形成多位一體的媒介素養教育培養結構。以此，保證大學生媒介素養培養的教育實效性。此外，完善大學生協同實踐課程體系，要重視教育內容的完整性，避免大學生媒介素養培養產生路線偏移的問題，充分發揮各個學科教師在大學生媒介素養培養中的教育優勢。進而，以課程思政教育為核心，強化大學生媒介素養培養的總體水平［4］。

五、結語

綜上所述，基于高校思政教育創新發展，提升大學生媒介素養教育培養能力，是新時期保障高校高等人才培養質量的關鍵。高校應運用思政課教學優勢，做好多方面的媒介素養教育培養實踐，通過提高教學滲透能力及打造基于媒介素養教育培養的良好環境，滿足高校大學生媒介素養培養的教育需求。

參考文獻：

［1］何付霞，朱丹丹．大學生媒介素養現狀及提升策略——基于思想政治教育視域［J］．機械職業教育，2020（7）：41-44．

［2］吳京京，楊旭，雷浩澤．思想政治教育視角下的高校學生法制素養培養路徑研究［J］．教育現代化，2020，7（9）：25-26+33．

［3］王鳳芹．我國媒介素養教育及其與思想政治教育的融合研究述評［J］．湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2019，19（3）：48-51．

［4］江曉暉．高校思想政治教育者新媒介素養及其培育探析［J］．錦州醫科大學學報：社會科學版，2017，15（4）：117-119+123．

（責任編輯：張詠梅）