中外合作辦學高職院校思想政治教育實踐探索

摘" 要：中外合作辦學高職院校應基于合作辦學定位和高職學生心理特點，從學校頂層設計上凸顯思政教育的重要性，構建融通中外的思想政治教育內容體系，以積極教育為抓手，以教師發展為著力點，形成以滿足學生心理需要和期待為方向的思想政治教育模式。

關鍵詞：中外合作辦學；思想政治教育獲得感；實踐

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）05-000-03

雖然“思想政治教育獲得感”的內涵與外延尚未被嚴格界定，但從獲得感提出的背景和思想政治教育的作用來看，思想政治教育獲得感的主旨應該是指在思想政治教育過程中或暫時結束后，思想政治教育參與者由于切實獲得某種需要的滿足而產生的持續的、正向的主觀感受［1］；如何在教育教學過程中為學生未來發展提供持續精神動力，實現思想政治教育目的，這是中外合作辦學院校需要積極探索的時代命題。

一、提升思想政治教育獲得感的必要性

中外合作辦學的目的是通過引進國外優質的學科、教育理念、教學管理與方法及師資等教育資源，促進國內高校內部突破教育教學改革的“瓶頸”，從而實現人才培養模式的創新。與其他普通高校相比，中外合作辦學由于有外方教材、教學資源、教學模式和外籍教師等諸多教育元素的參與，在教育理念、辦學體制、人才培養等方面存在著一定的差異，對思想政治工作的重要性難以形成統一的認識，思想政治教育工作的支持體系和成效評價機制不夠完善。加之高職學生自我效能感低，學習能力不足，在長期文化沖突的環境下對思想政治教育所傳遞的思想、信念及價值觀的掌握和認可度不高。中外合作辦學院校需要在紛繁復雜的文化和價值沖突的教育環境中幫助學生明辨是非，引導學生在成長成才的過程中培養堅定的中國立場。

二、中外合作辦學高職院校思想政治教育獲得感影響因素

第一，思想政治教育內容供給與中外合作辦學高職教育體系特殊性不匹配，影響受教育者對思想政治教育內容的渴望和需求。引進國外優質教育資源，破解國內高校教育教學改革難題，是中外合作辦學的政策目標之一。教育資源包括課程、教材、師資、教學方式等方面的因素。因此，中外合作辦學院校的思想政治工作就容易陷入中外教師教學理念“有沖突”、中外課程體系“不融通”、中外教材內容要素“難銜接”的困境。相較于一般高校，學生在獲取優質教學資源的同時也更多地受到了教學資源傳播的外方意識形態和價值觀的影響。而思想政治教育沿用的是國內一般高校的內容，沒有及時呼應中外合作辦學高職學生拓展國際化視野和培養跨文化能力的需求，因此課程思政的協同育人機制沒有得到有效發揮。

實際教學中，為達到出國留學的外語要求和緩解全英專業課程的學習壓力，在課時分布上存在重外語和專業課程、輕思想政治理論課的現象，課堂大班教學、缺乏理論結合實踐的環節，學生無法深入理解教育內容的重要意義，不能完成知行轉化，失去了對本民族文化自覺的感情契機。

第二，中外合作辦學高職教育者背景的復雜性在一定程度上影響思想政治內容的傳播途徑和現實影響力。思想政治教育是一個系統工程，其施教者包含思想政治理論課教師、輔導員、專業教師、管理服務人員等所有對學生成長成才具有教育、指導和引領職責的工作人員。施教者教育方式的運用和自身人格魅力、學識涵養、專業素質等的高低會直接影響教育對象的情感體驗和獲得感的高低。當前中外合作辦學高職教育者來源復雜，外籍教師占比較高，他們在開展教育教學活動時必然會受到其文化背景和意識形態的影響。中方教師中也有很多具有海外留學或工作背景，對新時代中國特色社會主義認同度不高，在教育教學中難以有效開展課程思政。面對教育信息化浪潮和中外文化理念相互碰撞的新形勢，中方專職思想政治教育者自身準備不充分，跨文化認知能力、跨文化闡釋能力、跨文化傳播能力相對不足，缺乏對重大實時熱點問題的解釋力，教育供給不能滿足國際化育人的需求，在教育教學中“底氣”不足，在一定程度上影響了思想政治教育工作的效率和效果，與其他教育者難以形成育人合力。學生長期浸染在多元文化交匯的環境中，容易出現政治信仰不堅定、追捧西方文化、個人主義觀念明顯、社會責任感缺失等問題。

第三，中外合作辦學高職學生高自尊、低成就感的群體特性使其在思想政治教育過程中總是被動參與，獲得感提升的內在動力減弱。中外合作辦學高職學生家庭環境比較好，從小就能接觸到各種信息，有很強的自主意識，入學后重心主要圍繞出國，比較重視外語課程和外方專業課程學習，學習目的性很強，對于思想政治教育在自身成長成才中的價值和作用認知不足。同時，其失敗的高考經歷或從進入小學初中以后屢屢受挫的成長經歷中體驗到成就感較少，導致自卑心理和矛盾心理比較突出，多數情況下他們會表現為學習和生活上的無作為，內在動力減弱，對教育者傳遞的國情、黨情、世情等思想政治教育內容沒有形成系統的認知體系［2］。進入大學后，特別容易被外方教師帶來的教學方式所吸引，內心比較排斥傳統的教學模式。作為互聯網時代的原住民，他們習慣于接受碎片化的信息和動畫式的表達方式，擅長網言網語。如果教育者不能充分有效地利用新媒體信息技術進行內容表達，教育方式基本還是以說教為主，教育內容缺乏個性化和多元化，沒有真正做到以生為本，因材施教，就很難激發學生的學習動力。

三、中外合作辦學高職思想政治教育的探索與實踐

第一，加強思想政治教育，保障受教育者在接受國外優質教育資源的同時，保持對社會主義制度及價值的認同是實現中外合作辦學宗旨的根本保證。筆者所在學校在厘清中外合作辦學高職的特殊性基礎上，對中西文化交融、知識與價值觀碰撞背景下的思想政治教育模式進行了有效探索和實踐。

一是加強頂層設計，構建以文化自信教育為統領的大思政格局。為提升凝聚力和引領力，實現育人目標，學校在課程設置、教學方法等方面與國外教學模式接軌的同時，堅持社會主義辦學方向，講好中國故事，以文化人，以文育人，在合作辦學中搶占文化傳播制高點，在決策組織中把握話語權。二是在董事會領導下的校長負責制治理體系中加強黨建引領。充分發揮黨組織在人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作等各方面業務的政治核心作用。堅守合作辦學中的思想政治教育價值立場，以我為主、兼收并蓄，從決策層上掌握思想政治工作的生命線，這是思想政治教育有效開展的制度保障和組織保障。三是構建學校抓中層、帶學院的立體化“大思政”格局。把思想政治教育作為育人重點工作列入事業發展規劃和年度考核指標體系，在人力、物力、財力方面予以保障，為思想政治教育工作的開展統一思想，指明方向。人才培養過程中強調行為養成、能力提升和價值引領，設立蘇繡、書法、國畫、太極等傳統文化學生社團，培養學生的家國情懷和文化自信。四是深入推進課程思政建設。各類課程與思想政治教育協同育人，是學校教育布局的內在之魂，可以潛移默化地實現思想政治教育目的。在人才培養方案中要求“所有課程全部納入課程思政體系”，在課程標準中列出本課程的課程思政教育目標，在教案設計與課堂講授中則要求教師將課程思政與課程教學內容有機融合。五是結合學校整體教育教學考核評價體系，建立教學檢查和督導聯動機制。加強對各二級學院課程思政建設工作和實施成效情況的常態化、動態化考評，將課程思政作為重要監測指標納入學生評教、督導聽課、教學競賽、課程評價、專項檢查和年度綜合考核，保障了思想政治教育的正確性和有效性。

第二，加強交流借鑒，構建融通中外的思想政治教育內容體系。圍繞“立德樹人”根本任務，堅持以我為主，為我所用的原則，掌握課程建設的話語權，從源頭上保證教育內容的準確性。中外優質教育資源協同育人是高校中外合作辦學培養國際化人才的一大特色。國外教育資源涉及的人文環境、社會背景、價值理念、思維方式等的不同，增加了中外合作辦學思想政治教育育人設計與開展的難度。在合作辦學過程中，學校由“單向引入”轉向“雙方共建”，精準把握中外合作辦學育人體系在育人目標上的內在耦合，打破雙方在教學實施、素材、資源等方面的壁壘［3］。例如，商務英語課程建設由中外教師在學情分析的基礎上，從課程標準、教學視頻、活頁教材到作業練習等方面，重新進行編排設計。學校合作辦學的外方并沒有單列課程對學生進行道德教育，而是通過日常的生活教育和滲透到其他學科課程中進行影響和教學。學校借鑒其教育理念，在文化比較中提煉出相關的思想政治教育元素，形成人才培養的價值引領體系。例如，在公共基礎英語課程設計上，提升學生語言學習能力的同時，充分融入中國文化元素、全球公民素養等重要元素。將傳統口語考試改為通過演講的方式用英語介紹中國傳統文化，包括茶道、中藥、中國歷法、傳統戲劇、地理名勝等話題，引導學生自主搜集資料、發揮學生的創造力，同時變集中考核為每周演講，增加口語考試的學生參與度、觀賞性。在引進的外方課程《市場營銷學》課程標準中，就明確要引導學生樹立符合中國當代本質特征和文化傳承的市場營銷觀，營銷計劃和策略要符合社會主義核心價值觀等。在《涉外行政助理》的教學設計上將學生的外語能力和實務操作進行銜接，培養學生在職場中的責任意識和使命擔當。

大思政格局要求全員全程全方位育人，從狹小的課堂教育轉變出來，與學生第二課堂緊密結合。作為第一課堂在生活實踐中的載體，濃厚的校園文化生活是生動而鮮活的思想政治教育素材，更能吸引學生滿足學生的心理。所以第二課堂是思想政治教育的有效途徑，是建立在有形教育和無形教育之間的，在時間和空間上更為廣闊，可以承載更為豐富的教育形式和內容。中外合作辦學院校要注重文化自信感召，通過對建黨百年、全民抗疫、奧運精神、孟晚舟回國、冬奧會成功舉辦等熱點事件的宣傳，充分弘揚新時代中國道路、理論、制度優勢，不斷提升學生民族自豪感和文化認同度。充分發揮團學組織、社團組織的作用，建立健全第二課堂督導機制，把“第二課堂成績單”制度作為學校團組織發揮作用的重要載體，落實積分手冊與學生手冊，引導學生在校園文化活動中潤物細無聲的有自信、有特長、有收獲感。

第三，實施積極教育，形成符合學生心理特征的思想政治教育方式。中外合作辦學高職院校學生既有較強的表達欲望和平等意識，又有過去經常性的失敗體驗導致的自卑心理。這就促使中外合作辦學高職院校思想政治教育既要考慮受教育者的主體地位，教育雙方以平等的身份融入教育過程，尊重學生的思想觀點，及時釋放學生的表達熱情。又要考慮學生的實際水平，改變傳統的說教、灌輸式的教育方式，運用積極教育方法，以情融教，創設積極教育環境，增加學生實際的體驗感。積極教育的宗旨就是創造一種積極的教育環境，讓教育過程成為學生的積極求知過程，讓學生獲得積極的情緒體驗，培養學生的積極人格品質和人生態度，構建積極的教育組織系統［4］。例如，高職學生雖然理論基礎比較薄弱，但社會實踐能力和動手能力較強，參加課外活動的積極性很高。學校就要秉持“教學做合一”教育理念，充分結合學生的學習特點，加強社會實踐教育環節，精心設計活動內容，為學生提供公益志愿服務、紅色文旅踐行、關愛弱勢群體、社會調研等多種社會活動平臺。尤其要利用合作辦學優勢，開展跨國研學旅行項目，在體驗中推進學生對中外文化的深度了解。

“所有獲得感的產生與提高，均在于思想的變化，或鞏固或改變，并能體現于實際行動中，伴隨行為習慣而展現出來。”［5］學校依據中外合作辦學環境和高職人才培養要求，以學生理想信念教育、公民品格培育、職業素養提升為主線，構建“守規矩、有自信、會學習、愛勞動、擁特長”實效思政指標。在教育過程中，立足于每個人的個性需求，給受教育者設立一個跳一跳就能夠得著的目標，在實現每一個小成就的基礎上引導其對教育內容產生積極的情感認同，在價值理念上實現同頻共振，然后再通過實踐的運用，將思想力轉化成行動力，實現個人能力的螺旋式提升，使其逐漸克服自卑心理，激發其能動性、創造性、自主性。例如，在英語教學中提出“英語語言WCE教學理念”，即激發意愿、建立信心、能力提升，以“開口”為突破，“職場”為動力，“生涯”為宗旨的英語語言教學理念。

第四，支持教師提升與發展，打造高水平的思想政治教育師資隊伍。“親其師而信其道”。教師是學生的學習榜樣和行動導向，是學生人生成長之旅的引路人。中外合作辦學高職施教者不同的文化背景會導致教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則有差異。學校要統一規范教師以仁愛為本，從思想、學業、心理等全方位關心學生成長成才。成立中外教師培訓中心，通過研討、培訓、交流解決中方教師從內心深處認可中國傳統文化、校園文化和學校發展目標，盡快融入學校校園環境，增進愛黨、愛國、愛校的價值歸屬［6］；通過講座、座談、參觀，幫助外籍教師了解、體驗中國文化和中國精神的魅力和精髓，引導其在國際交流中介紹和推廣中國文化，講好中國故事、弘揚中國精神、傳播中國價值；通過中外雙方教師相互交流、觀念碰撞解決對課程思政的理解和教學方法的創新。

四、結語

在思想政治教育過程中，教育者和受教育者都是作為主體的人，要以人的需求及期待作為關注點和著力點，通過增強人的精神力量，支配、指導和調動人的精神資源，為人的全面成長發展服務。面對新形勢、新任務和新挑戰，中外合作辦學院校要在中西方文化并存的校園環境中創新思想政治教育模式，完善思想政治教育工作的支持體系和成效評價機制，不斷提升思想政治教育獲得感，為培養具有家國情懷、國際視野和堅定政治信仰的人才提供思想保證。

參考文獻：

［1］張業振．論思想政治教育獲得感的內涵、邏輯及其實現［J］．思想政治教育研究，2018，34（6）：67-71．

［2］王靜遠．多元文化背景下高校中外合作辦學思想政治教育探索與實踐［J］．法制與社會，2020（17）：205-206．

［3］郝迪婧．新媒體背景下高職院校思想政治教育工作路徑探索［J］．黃河水利職業技術學院學報，2020，32（1）：102-104．

［4］陳振華．積極教育論綱［J］．成人高等教育，2009（3）：30-34．

［5］李合亮．“獲得感”視域下高校思想政治教育實效性建設［J］．教學與研究，2021（7）：87-94．

［6］徐潔．新時期如何加強高校海歸教師的思想政治教育［J］．文教資料，2019（23）：162-163．

（責任編輯：張詠梅）