民辦高校藝術類專業課教師思想政治素養提升研究

摘" 要：提升藝術類專業課教師思想政治素養，建設高水準師資隊伍，是當前需要認真思考和研究的問題。文章試圖以S省為個案，采用實證分析法分析民辦高校藝術類專業課教師思想政治素養現狀及其成因，并提出提升藝術類專業課教師思想政治素養的路徑：黨建引領課程思政建設，提升教師自身思想政治素養；黨建引領教研室建設，幫助教師思想政治素養養成；改革學習評價與課程考核內容，促進課程思政元素進大綱、進教案、進課堂、進試卷。

關鍵詞：民辦高校；藝術類專業課教師；思想政治素養；課程思政

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）05-00-03

高校專業課教師在大學生思想政治教育工作中有著舉足輕重的地位。在高校立德樹人總任務面前，要更好地發揮專業課教師立德樹人的作用，首先得保證專業課教師自身的思想政治素養是過關的。通過提升民辦高校藝術類專業教師個人的思想政治素養，可充分發揮教師的育人作用，推進課程思政教學改革，起到代際傳遞的正向作用。

一、問題提出

國內研究更多集中在高校專業課教師思想政治教育功能的發揮和課程思政教育方面，基于藝術等其他學科探討專業課教師思想政治教育素養提升問題的文獻研究較少［1］。筆者梳理文獻后發現現有研究實證分析不足、研究方向不平衡等是該研究領域面臨的主要困境。本研究聚焦陜西省民辦高校藝術類專業課教師，對其思想素質和政治素質現狀及提升路徑進行研究。采用調查法、訪談法了解S省民辦高校藝術類專業課教師思想政治素養的特點和存在問題；運用SPSS工具，采用交叉（卡方）分析、Pearson相關分析等實證分析法分析其形成原因，最終探索出藝術類專業課教師思想政治素養提升路徑。

二、研究設計

（一）調研對象

在2022年6月到10月，根據目標隨機取樣的原則，對S省開設有藝術類專業或開設藝術類專業課程的SGM學院、XJGC學院、XPH學院、XF學院進行了實地調研。通過在線調查平臺“問卷星”發放問卷調查、對民辦高校馬克思主義學院院長及黨支部書記等進行訪談，了解S省民辦高校藝術類專業課教師思想政治素養現狀。共填寫問卷60份，其中問卷有效填寫人次為51，9份問卷無效。采用訪談提綱訪談20人次，其中初步訪談12人次，深度訪談8人次。

（二）調研方法

調研主要采用問卷法和訪談法，調研問卷經過相關專家咨詢及審定、部分高校馬克思主義學院院長修訂，保證問卷有較好的效度。問卷分為兩部分，包括教師基本信息變量5個題目和思想政治素養現狀16個題目，共21個題目。問卷回收后通過問卷星SPSS工具分析問卷信度，保證測量數據的可信性和有效性。訪談提綱由民辦高中藝術類專業課教師的思想特點、教學行為特點、提升民辦高校藝術類專業課教師思想政治素養的做法三部分內容構成。

三、研究結果與分析

（一）藝術類專業課教師思想政治素質現狀

藝術類專業課教師的思想政治素質呈現出文化基礎薄弱、專業情結濃厚；輕政治、重專業；輕道德、重技能等特點。

調查數據顯示：49.02%的藝術類專業課教師政治面貌為非中共黨員，幾乎占總數的一半。她們絕大部分對政治不感興趣，甚至有少數教師對加入共產黨政治組織的意愿薄弱；僅有9.8%的藝術類專業課教師愿意關注理論學習與研究，且僅是與從事專業相關的藝術學理論學習與研究；高達90.2%的教師更愿意對藝術技法技能類教學領域學習與研究。80.39%的教師認為有必要加強政治理論學習，僅有不到20%的教師對加強政治理論學習持無所謂態度，這說明藝術類專業課教師對現狀下加強政治理論學習的重要性和必要性的認知明顯。

教師作為教學工作開展的主體，其思想政治素養對學生的思想觀念有著較大的影響。青年教師的成長環境、思想觀、價值觀中均與老教師存在一定差異。從年齡結構上看，民辦高校藝術類專業課教師青年教師居多，其具有思想活躍以及接受新事物能力強等特點，但是在某種程度上非常容易受到外來因素的影響［2］，易將自身思想動態滲透到學生群體。因此，加強對青年教師的思想政治素養的培養很有必要，要使其具備較高的思想政治素養水平。

（二）藝術類專業課教師思想政治素質特征成因

采用交叉（卡方）分析、Pearson相關分析梳理問卷數據，側重從個人學業經歷、單位基層黨組織、社會外部因素3個維度分析藝術類專業課教師思想政治素質特征形成原因。

第一，藝術類專業課教師的“藝考”經歷使其呈現文化基礎薄弱、專業情節濃厚的思想政治素質特點。藝考生在參加高考時產生的普遍現象為：一是藝考生不懂得如何協調專業課和文化課學習；二在準備藝考初期，藝考生長時間全身心進行專業課強化學習，很少進行甚至不再進行文化課學習［3］。這種“短、平、快”的形式具有典型的輕文化課、重技術技能的特點，導致藝考生以極其低的文化課分數通過高考，且養成忽視文化課的學習態度。

第二，基層黨組織忽視藝術類專業課教師的海外留學經歷因素影響，使其呈現輕政治、重專業的思想政治素質特點。對49.02%的藝術類專業課教師政治面貌為非中共黨員教師群體進行深度訪談，發現普遍現象：藝術類專業課教師對所在高校基層黨組織基本建設不熟悉；基層黨組織的黨建活動形式單一，不適合藝術類人才；藝術類專業課教師加入黨組織的意愿薄弱。可見海外留學經歷因素和高校教師支部黨員隊伍建設力度薄弱是導致藝術類專業課教師輕政治、重專業的主要原因。利用卡方檢驗（交叉分析）研究是否有過境外學習的經歷對國務院印發《關于加強教師隊伍建設的意見》中對教師考核實行師德表現一票否決制的看法，共1項的差異關系。（見表1）

從表1可以看出：是否有過境外學習的經歷樣本對國務院印發《關于加強教師隊伍建設的意見》中對教師考核實行師德表現一票否決制的態度共1項呈現出顯著性（plt;0.05）（chi=15.205，p=0.019lt;0.05）。通過百分比對比差異可知，無境外學習經歷的選擇贊同的比例83.33%，明顯高于平均水平72.55%。有過非學歷教育類型的海外學習經歷選擇不贊同的比例40.00%，明顯高于平均水平13.73%。總結可知：是否有過境外學習的經歷樣本和對于國務院印發《關于加強教師隊伍建設的意見》，對教師考核實行師德表現一票否決制樣本全部均呈現出顯著性差異。

第三，社會外部因素使藝術類專業課教師呈現輕道德、重技能的思想政治素養特點。我國正發生著深刻的社會組織形式，經濟成分，就業結構等社會變革。很多藝術類專業課教師具有國外留學經驗且年齡低齡化，他們的思想觀念空前活躍，各種觀念相互影響，這對高校藝術類專業課教師的思想產生深刻沖擊。

調查數據顯示：S省民辦高校中，40歲以下的教師占比高達90.2%。與民辦高校人事處、師資發展中心部門人員訪談得知：由于藝術類專業教師資源緊缺，高校在招聘藝術類專業教師時不得不“照單全收”。在面試應聘教師時只看技能，忽略了或無法考察教師的道德素養。利用Pearson相關分析法對年齡和如何看待高校教師的政治理論學習進行分析，兩者呈一定負相關。（見表2）

從表2可知，利用相關分析去研究年齡和如何看待高校教師的政治理論學習，共1項之間的相關關系，使用Pearson相關系數去表示相關關系的強弱情況［4］。具體分析可知：年齡和如何看待高校教師的政治理論學習之間的相關系數值為-0.327，并且p值為0.109gt;0.05，說明年齡和如何看待高校教師的政治理論學習之間有一定的負相關關系。

四、討論及建議

第一，黨建引領課程思政建設，提升教師自身思想政治素養。專業課課程思政建設要將“價值塑造、知識傳授和能力培養”三者融為一體［5］，按照“一主線＋兩驅動＋全覆蓋”核心理念進行建設。教師要對“純學術、純知識”進行再造。基于價值塑造的契機，通過專業課所講知識的“事”，提煉出一個“理”，通過這個“理”再升華為一個“德”，用這個“德”來育“人”，形成“事→理→德→人”這一主線，從一個故事、一個案例、一個話題、一次活動開始，從一堂課到多堂課。課程思政建設過程中教師必須要思考、研究、實踐，這無疑會對教師進行一次徹底的課程思政內化，使教師做到知行合一，培根鑄魂、啟智潤心，不斷提升自身思想政治素養。從一門課到多門課，循序漸進，最終實現“堂堂講”及全校覆蓋，實現課程思政潤物細無聲地與知識點有機融合，達到培根鑄魂、啟智潤心的目的。充分發揮好教師的育人作用，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，起到代際傳遞的正向作用。

第二，黨建引領教研室建設，深化教師思想政治素養養成。民辦高校教學管理組織層次分為校→院→教研室，權力依次遞減。教研室具體涉及的工作有：教學運行、實施學科專業建設、課程建設、實驗室建設、教學改革及其師資培養等，其建設意義重大。民辦高校藝術類專業課教師所在的基層黨組織形式有兩種：一種是在滿足人數條件的基礎上以教研室為單位單獨設立黨支部，一種是與相近專業的教研室合并設立黨支部。不管是哪一種設立形式，基層黨組織都應特別關注和重視藝術類專業課程教師。以黨建引領教研室建設，發揮基層黨組織對藝術類黨員教師的培養教育作用，深化藝術類黨員教師的思想政治素養養成；以黨建引領教研室建設，發揮教研室“主力軍”作用，引導有意愿的藝術類專業課教師加入中國共產黨組織，不斷加強其政治理論學習與教育，提升其思想政治素養；以黨建引領教研室建設，通過課程思政實踐以德育德、立德樹人等發揮高校教研室基層管理組織的制度規范和引領作用，使藝術類專業課教師在教學工作中找到立足點。例如，教研室可開展黨支部書記講黨課、教師課程思政實踐學習、教師思想政治理論學習實踐模式研究等形式多樣的教研活動。

第三，改革學習評價與課程考核內容，促進課程思政元素進大綱、進教案、進課堂、進試卷。在以OBE為理念設計的高校專業人才培養方案中，畢業要求是對人才培養目標的支撐，畢業要求分解為多個指標點，每一個指標點都對應了具體的課程。課程思政進入到每一門課程的教學大綱中，才能支撐相應指標點。課程思政元素進入課程教學大綱，只是教師教學的基本依據，而課程思政實踐的真正有效做法應該是進入教師的教案或教學設計、教學活動（課堂）、試卷。通過課程思政目標進大綱、進教案、進課堂、進試卷從根本上構建了包含學校人才培養目標、教師教學過程、學生學習評價在內的課程思政鏈條。在課程教學大綱專門設計“課程思政目標”內容；在教案中設計的課程思政元素實現途徑方法；在課堂教學中將課程思政元素融入課堂教學全過程；在期末考試中體現課程思政元素考核點，評價學習效果。總之，改革學習評價與課程考核內容，促進課程思政元素進大綱、進教案、進課堂、進試卷四進，可利于抓住課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，落實立德樹人根本任務。

五、結語

通過文中所列三種途徑，一則可不斷提高思想政治教育者的綜合素養，做到真信“馬”、真學“馬”、真用“馬”；二則培育造就德藝雙馨、德才兼備的藝術類專業課教師隊伍，抓住課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，落實立德樹人根本任務。

參考文獻：

［1］賓春婷．高校專業課教師思想政治教育功能發揮研究［D］．廣西大學博士學位論文，2019．

［2］李云飛．對藝術類高校青年教師思想政治素養培育途徑及方式分析［J］．科學大眾：科學教育，2019（2）：169-170．

［3］邵開旭，陳宛玉．藝考生生涯發展困擾及應對策略［J］．中小學心理健康教育，2021（10）：24-26．

［4］左璜，吳丹穎，謝雨婷．教師眼中的“在線教學”：觀念與挑戰——基于新冠疫情期間廣東省中小學教師在線教學調查［J］．教育信息技術，2021（12）：3-9．

［5］陳君鋒，崔一楠．高校思想政治教育新型智庫建設研究［J］．江淮論壇，2022（2）：78-84．

（責任編輯：張詠梅）