課程思政視域下高校音樂專業教學創新研究

摘" 要：課程思政建設是構建具有我國特色辦學模式的重要舉措。了解思政元素的強化、引導、提升作用，分析思政教育與音樂教育存在的異同點，可強化對課程思政建設以及音樂專業教學的深層次認知。文章將從創新課程分類，科學構建思政元素庫、把握學科特點，增強思政元素輻射力、強化師資培訓，完善教育體系、拓展實踐形式，創新思政育人環境四方面入手，探討優化育人的架構。

關鍵詞：課程思政；高校；音樂專業

中圖分類號：G641；J60-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）05-00-03

課程思政建設旨在化解思政教育的孤島困境，助推專業教育與思政教育同向而行，從而發揮專業課程的育人價值與育人作用，助推高校落實立德樹人任務，培育新時代優秀社會主義接班人。高校加強課程思政建設，需從根本上加強教學改革，注意思政課程和課程思政間的科學化轉換，打破傳統教學模式束縛，進而生成具有我國特色的音樂專業教育模式。

一、思政元素在高校音樂專業教學中的作用

（一）強化作用

高校大力開展課程思政建設，是希望將思政元素融入于專業教育，充分發揮音樂專業教學的育人功能和育人價值［1］。為此，音樂教師應貫徹課程思政理念，助推音樂教育與思政元素同向而行。一般情況下，教師會基于學習者訴求以及時代發展需要，科學化融入思政元素，并挖掘現有教材中存在的思政內容，鼓勵學生借助藝術欣賞以及音樂分析了解音樂魅力。我國歷經千年發展，形成了諸多優秀歌曲，其中蘊含的音樂文化，可為思政元素融入提供助力。而教師可在加強教學探索時，需借助思政元素培育學習者，鼓勵其樹立正確的價值觀念，以此形成協同育人格局，助推高校擔負立德樹人使命。由此可見，思政元素在高校音樂專業教學中的融入可增強音樂專業教育的育人功能，有助于音樂專業教學邁向新的發展臺階，可在高等教育改革階段生成具有我國特色的藝術教育模式。

（二）提升作用

高校作為人才培養陣地，其藝術課程的優化和創新是推動素質教育發展的核心課程。藝術專業學生的道德水平與思想認知關乎社會發展以及道德風向標準。當今藝術文化的創新和優化，對藝術人才的要求也趨于嚴格［2］。高校可利用思政教育打破傳統重專業、輕理論模式，強化對學生理想信念的培育，以此確保專業教師和學習者共同提升思政能力與思政素養。音樂教師作為知識的傳播者，與學習者交流頻率相對較高，尤其為學習者樹立良好榜樣，引導學習者了解更多時事熱點，提升學習者素養，更有利于教學信息傳達，能打破傳統教學模式束縛，豐富音樂專業知識相關的價值取向內容，進而促進藝術教育的新發展。由此可見，將思政元素在高校音樂專業教學中融入，既能提升音樂專業教學價值和作用，也能在人才培育時助推人才健康可持續發展。

二、高校音樂專業教育與思政教育間的關系

（一）二者存在的區別

一方面，音樂教育和思政教育教學側重點有所區別。音樂專業教育更重視培育學習者的藝術能力和審美能力，為培育個性化藝術人才而努力。例如，教師會借助課堂賞析以及實踐活動提升學習者的審美能力，開發其智力，爭取實現其藝術能力的全面提升。而思政教育更重視社會性教育，會以我黨思想為理論依據，強化對大學生價值觀的引導，幫助其樹立正確價值取向，從而使其具備較高思想覺悟，以客觀視角看待世界，并提升政治修養。另一方面，音樂教育及思政教育教學方法有所區別。音樂專業教育主要通過展現藝術作品強化對學生的教育，會鼓勵學習者自主探究藝術作品中的美，以此增強藝術教育的影響力和輻射力，凈化學生心靈，加強人格塑造。而思政教育以理論灌輸為主，學生需要了解較多理論知識。理論無法在學生認知中自發形成，必須由教育工作者借助多元形式傳播給學習者，學習者在腦海中展開知識梳理。通過分析二者教學方法，可發現思政教育發展過程中，學習者常常處于被動學習狀態，缺少學習主動性。

（二）二者的內在關聯

音樂教育和思政教育存在情感內容以及目標方面的關聯。其一，二者情感相通。雖然思政教育偏理性化，會加強思想認知方面內容傳授。而音樂教育多以情動人，著重培養學習者的審美情感，屬于感性教育。但思政教育在發展過程中既會解決學習者的認知問題，助推其強化情感輸出，也會借助多元引導，助力學習者產生情感共鳴，從而使學習者達成教育者期盼的教育目標。由此可見，二者情感相通。音樂教育本身具備較強的教育性，會將理性認知和思想觀念轉化為多元教育模式，鼓勵學生流露真情實感。故此，音樂教育與思政教育都會重視強化對學習者情感的培育。其二，思政教育與音樂專業教育目標相同。音樂專業教育發展過程中，致力于培養學生的審美能力、欣賞能力和創造能力。思政教育會鼓勵學生了解真善美，進而追求真理。從其目標本質來看，音樂教育與思想政治教育目標一致，都致力于引導學生強化對美的了解，且會在陶冶學生情操時，強化人格塑造。

三、課程思政視域下高校音樂專業教學創新路徑

（一）創新課程分類，科學構建思政元素庫拓展教學內容

第一，強化音樂專業課程分類。高校音樂專業具備較強復雜性、課程繁多、不同課程特點不同。為強化對教學內容的合理安排，可借助課程分類避免內容交叉，助力學生了解更多專業內容，以此完善學習者知識結構。強化對高校音樂專業課程的了解，發現可將其分為技能類課程、演奏類課程、創作類課程等相關種類［3］。以技能類課程為例，其中包括民樂、聲樂和西洋樂等。相關內容具備較強系統性，學習者需持續性進行學習，才有可能掌握相關音樂技能。演奏類課程多由集體協作展開，思政元素融入時，教育工作者可借助紅色文化相關題材音樂作品融入思政元素。此外，教師須在集體演奏類教學時，注重培育學習者協作精神以及溝通能力。開展創作類課程時教育者可鼓勵學習者借助音樂作品，描繪祖國的大好河山，以及取得的輝煌成績，進而使學生生成愛國意識，增強其責任感，提升其文化自信與民族自信，助力其健康可持續發展。

第二，構建與思政教育相關的思政元素庫，以此拓展教學內容，調整教學方案。思政元素庫的建立，有利于拓展學習者學習視野，可在補充現有教學內容基礎上豐富課程類型。教育者可基于學習者層次，循序漸進地展開音樂教學。例如，技能類課程優化和創新過程中可收集與愛黨、愛國和謳歌國家的作品。既要收集多元思政元素教學素材，也要適當更換和補充原有音樂教學內容。例如，可適當在思政元素庫中增加《我和我的祖國》《松花江上》《為了誰》等歌曲。值得注意的是，教育者需基于歌曲難度將其適當融入相應教學體系。我國歷經多年發展，積累了一大批優秀的愛國主義題材歌曲，可借助相關歌曲融入思政元素。同時，學校可鼓勵學習者借助互聯網自主檢索與民族文化相關的歌曲，使學生感受民族聲樂發展歷程，進而增強其愛國情懷，使其了解不同年代下為人民奮斗的光輝事跡。思政元素庫的建立旨在更好地為學生服務，故此，高校在構建素材庫時要篩選更多代表性作品，也應適當了解學生意見與建議，助推素材庫持續性拓展和優化，進而打造音樂專業教學新氣象，構建具有高校特色的音樂專業教育模式。

（二）把握學科特點，依據音樂文化增強思政元素輻射力

第一，基于學科特點打造專業課程與思政課程協同局面。一方面，音樂具備時間性特征，不同年代創作的音樂特點不同。創作者會基于對音樂的理解，生成一個個音符。基于音樂時間性特點，加強對音樂的科學化分析，了解不同音樂背后的歷史以及文化，有助于思政元素在音樂專業教育中的融入。學習者可在音樂創作階段，適當領會不同音樂背后的價值元素，以及歷史內容，進而感知音樂魅力，與作者形成情感共鳴。教育者需強化對學習者的科學化引領，既要滲透價值觀的內容，也應在思政元素融入時，加強對音樂的二次表達，以此增強音樂的時代性，便于學習者理解，從而為音樂學科以及思政教育協同發展蓄力。另一方面，音樂具備空間性特征。空間性特征是指音樂欣賞過程中，觀眾腦海會形成一幅優美畫卷。從多維角度來看，音樂的線條以及色彩均與空間性特征有關，教育者需培育學習者空間思維能力，將傳統的抽象音樂教育進行轉化，便于學習者了解，以此實現多渠道整合，加強對音樂專業教學內容的整理，為思政元素融入于音樂專業教育奠定良好基礎。

第二，挖掘音樂背后的傳統音樂文化元素，以此拓展課程思政建設輻射力。不同音樂背后蘊含深層次內容，挖掘音樂中的思政元素，借助傳統音樂文化使學習者感受思政內容的無處不在，有利于課程思政建設工作的創新和發展。以紅色音樂為例，紅色音樂誕生于特殊時期，其對革命精神以及革命文化進行頌揚，是對偉大民族精神的進一步繼承。高校音樂專業教育創新過程中，借助紅色歌曲加強思想引領，轉化學習者價值觀，使學習者在紅色文化方面投入更多目光，可真正構建具有學校特色的教育模式。例如，學校可構建紅色音樂專題，強化對紅色音樂作品的凝聚，鼓勵學習者創造具有愛國情懷的音樂作品，涵養學習者價值觀與世界觀。傳統優秀音樂文化歷經五千年傳承，將其凝結的精華內容融入于音樂教學，可在大思政教育格局構建時，助推學習者成為傳統音樂文化的傳承者和發揚者，為我國文化軟實力提升蓄力。

（三）強化師資培訓，在優化教學方案基礎上完善教育體系

第一，加大教育者培養力度，提升音樂教師的思政能力與思政素養。高校致力于培養高素質復合型人才，音樂教師既要重視講解音樂知識，也需強化對學習者人格方面的關注。為此，教師職業培訓中可適當增加課程思政內容講解，借助分層次闡述，鼓勵教師強化對音樂教育的深層次認知，從而有能力引導學習者樹立正確的價值觀念。為助推教師加強對職業培訓的重視和關注，高校可設置專業部門，加強課程思政建設結果評價，并將評價內容作為教師晉升的重要數據，以此營造良好教學氛圍，助推教育者之間展開良性競爭，幫助每位音樂教師充分認知思政元素魅力，從而更好地構建符合學習者發展需要的音樂專業教育模式［4］。

第二，優化教學方案，鼓勵教育者相互學習。課程思政建設視域下，高校需強化對音樂教育的進一步認知，既要在音樂教育與思政教育協同發展時優化教學方案，加強課程思政設計，也應以此提升學習者思政素養。教師可基于教學工作加強經驗總結，創新備課以及課堂教學模式，強化對課程思政建設情況的評估，以此強化反思，爭取持續性完善課程思政建設模式，助推學習者健康可持續發展。此外，教師應加強對課程思政建設內容的宣傳，提升宣傳力度，從根本上轉變教師教學思想與教學觀念，助推音樂專業教學改革。強化宣傳，助力教師加強溝通和互動，可使教師從多維角度認知課程思政建設定位，為學生樹立良好榜樣，提升學習者的自主學習能力與學習熱情，進而發揮音樂專業教育的育人功能。

第三，持續性完善音樂專業教育體系。教師作為推動教學發展的核心力量，其觀念的轉變與音樂專業教育發展息息相關。教師應積極強化對課程思政建設的關注與重視，為高校音樂教育發展提供建設性的意見與建議，確保思政工作與專業教學工作的同步發展。教師參與課程思政建設，有助于提升音樂教育親和力，可助推學校形成更加科學的管理體系，促進課程思政建設工作，不斷優化和創新。例如，課程思政建設時教育者可加強對學習者的觀察，以此了解課程思政建設中存在的問題，為學校提出針對性意見和建議。

（四）拓展實踐形式，創建具有高校特色的思政育人環境

第一，營造良好校園氛圍，借助音樂文化豐富校園文化。高校應塑造良好的學習氛圍，助推學習者自主學習音樂相關內容。例如，學校可美化校園鈴聲，利用優美旋律以及音樂穩定學習者情緒，維護課程秩序。而課間時可播放些輕松活潑的音樂，使學習者享受課間時光。并且，學校可借助校園廣播站播放經典歌曲。播放多元經典歌曲有利于增強大學生的審美能力和欣賞力，陶冶學習者情操。為此，高校可加強對大學生意見與建議的了解，在不同時段播放不同類型歌曲，以此營造良好校園文化。例如，可在特殊節日時播放愛國主義歌曲，生成良好育人氛圍，實現紅色文化在校園文化中的融入。助推優秀音樂走進高校校園，提升學習者審美力，加強藝術熏陶，有利于學習者對音樂產生情感共鳴。高校可加強對區域文化的挖掘，將區域文化與音樂有機融合，借助民族性音樂展現地方豐富多彩的文化，使學習者傳承區域文化，增強其藝術修養，助其健康發展。

第二，高校可適當優化課外實踐活動，開展與思政元素相關的系列性音樂活動。課外音樂活動具備多樣化特征，為確保學習者可以在課堂外接觸音樂，了解音樂，學校可定期開展以紅色文化為主題的音樂活動。例如，高校可鼓勵藝術社團營造良好活動氛圍，鼓勵學習者在參與不同社團時了解多元藝術活動，并借助藝術社團聯合展開綜合性藝術活動，選擇具有紅色文化或民族特色的歌曲融入于活動中，以此提升學生道德情操。當前大學生對流行音樂更感興趣，了解的紅色歌曲相對較少。學校可舉辦與紅色歌曲相關的賽事，實現紅色文化與音樂文化的有機融合，鼓勵學習者以更多視角了解紅色情懷，進而增強紅色歌曲的輻射力和影響力。校園文化建設過程中不能過度迎合學習者審美需求，需借助潛移默化的形式，逐漸轉變學習者思維，助力其樹立社會主義核心價值觀，感受傳統文化魅力。

四、結語

綜上所述，課程思政建設具備動態性特征，教育工作者需在教學中加強經驗總結，基于學生發展需要與時俱進地推動音樂專業教育發展。音樂學科本身具備德育功能，利用思政元素支撐音樂學科，有利于強化對音樂內涵的表達，可充分挖掘音樂背后的傳統文化，進而提升思政教育與音樂教育的契合度。

參考文獻：

［1］習譯之．紅色音樂在高校音樂專業課程思政中的作用［J］．教育學術月刊，2022（5）：45-50．

［2］張春雨．生態文明背景下高校音樂教育人文環境建設研究［J］．環境工程，2022，40（4）：358．

［3］崔佳月，白云昕．“互聯網+”時代下高校音樂教育的探究［J］．黑龍江高教研究，2022，40（4）：156-160．

［4］韓昌梅．民族高校音樂教育鑄牢中華民族共同體意識芻議［J］．黑龍江民族叢刊，2021（5）：150-156．

（責任編輯：張詠梅）