基于需求分析高職院校外語教師職業發展實證研究

摘" 要：隨著社會發展需求和學生成長的國際化需求，大學英語教師在培養和提高大學生的外語能力和國際視野方面發揮著重要作用，在此過程中，其專業成長和職業發展備受關注。本研究采用問卷法和訪談法，對80名高校英語教師進行調查，了解高職院校外語教師的職業發展現狀，探究其職業發展困境，挖掘深層次的原因。如教授英語的教師普遍年輕化、學生基礎薄弱，、學習態度不佳、動機不足、個性化、因材施教難；專業英語教材難度大、缺乏趣味性、備課難度大；教學工作量影響正常科研、缺少有效培訓和交流機會、缺乏學術帶頭人和科研團隊。文章以期為外語教師隊伍建設的壯大和發展提供有效建議，幫助其專業成長提供動力。

關鍵詞：需求分析；外語教師；EGP；ESP

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）05-00-03

在高職院校中，以應試教育為目標，以筆試成績為唯一考核結果的大學公共英語（EGP），作為一門必修的通識課程，在一定程度上已與當今國際形勢格格不入，尤其是在黨的十八屆三中全會提出全面深化改革，建設“新絲綢之路經濟帶”“21世紀海上絲綢之路”，以及“一帶一路”倡議之后。英語作為與多邊國家和民族交流合作的媒介，對外語人才的需求和要求逐步提升，對通用英語教育（EGP）向專門用途英語教育（ESP）轉型的需求越來越高［1］。因此，大學英語教師目前的專業成長和職業發展存在一定困境，個人地位和成就感逐漸下降，面臨職業轉型、行業重新選擇，或者處于下崗狀態。

一、研究意義和問題

隨著社會環境與教育環境的不斷變化，關于外語教師專業發展的研究更多集中在本科高校，對有關高職院校的分析與探究較缺乏。基于需求分析理論，本研究以高職院校外語教師為研究對象，調研其職業發展的現狀及困境，希望能夠幫助外語教師走出困境提供對策和建議，促進其自身發展和師資隊伍建設，從而提升學校專業建設及整體發展水平。

二、研究方法

（一）問卷調查法

本次調查問卷參考《民辦高校英語教師職業狀況》進行設置，通過描述性統計和差異分析，主要從年齡、教齡、職稱、職務分析其異同點和差異性。調查對象主要在相關網址進行答題。

（二）深度訪談法

本次訪談采用一對一了解外語教師職業發展的困境及其原因，需要進行錄音，同時，會對一些人員進行訪談，了解學校在外語教師職業發展方面所出臺的政策和舉措。

三、高職院校EGP教師職業發展現狀

（一）英語教師隊伍的基本情況分析

年齡因素，31～40歲及以下教師居多（58.75%），50歲以上教師較少（13.75%）；教齡實踐的因素上，10年以下的教師占56.25%，10年以上的教師占43.75%；由此可見，英語教師普遍年輕化、年紀小、教齡低；持有助教的教師最多，占43.75%，教授占2.5%，具有高級職稱教師數目較少，骨干教師和雙師型教師不多。因此，高職院校校方應聘請一些高級職稱的雙師型人才，或鼓勵自有教師進行自我提升，積極參與更高職稱的評聘；同時，青年教師大多數工作年限較少，授課水平有待進一步提高，也需要骨干教師、雙師型教師以及高職稱教師的互幫互助。

（二）關于英語教師職業發展現狀的分析

1．教學情況和教學壓力

由統計數據可見，大部分（71.25%）英語教師認為自己擁有健康的身體和教學熱情，對不聽課的學生要有足夠的耐心，學生對教師教學評價為良好。在訪談中，大部分教師表示最大的工作壓力來自學生（27.5%），其次是教學任務繁重（17%）和收入和付出不成正比（15%）。35歲教齡10年的C老師表示高職學生的基礎薄弱，投入學習時間不多，學習態度不佳，學習動機不滿，學習英語更多是為了考證考級，他們查找相關教學資源的能力不足。另外2位教師指出專業英語教材難度大，缺乏趣味性，備課難度大，且社會日新月異，學生個性化比以前更加多元，因材施教難度大，教師需不斷提升自己的教學水平及技能，但教學工作量影響正常科研工作。5年以下教齡的教師參加工作時間不長，教學熱情相對較高，10年以上教齡的教師，大多年齡較大，已經成家，重心多以家庭為主，會投入更多時間照顧小孩和老人。

2．關于工作環境和學校配套的分析

良好的工作環境和配套設施對提高教師的工作情緒有著積極作用，高職院校對環境和教學設施的改善能夠有效促進教師的教育教學過程，從而減輕其負擔。41.25%的教師對學校提供的辦公硬件設備持滿意態度，12.5%不滿意，41.25%的教師認為學校能夠提供足夠的學術和教學研究平臺，53.75%的教師認為領導對自己的工作非常欣賞或認可。因此，學校需要根據自身條件及要求，為教師營造良好的氛圍及風氣，為教師的教學和科研提供便利。

3．關于薪酬待遇和培訓晉升的分析

良好的薪酬體系和有效的晉升機制能夠提高員工的工作熱情和能力，提高工作單位的核心競爭力。本研究發現，滿意目前薪酬制度和福利待遇（30%）的教師并不多，只有37.5%的教師覺得自己擁有健全的教師培訓方案和機會促進自我提升，比如擁有合理的機制在國內外進修學習（27.5%）。更多英語教師（57.5%）滿意目前的崗位和績效考核以及在企業和基層進行實踐鍛煉，初入職場的A老師表示，對學校的教師職業發展政策與措施非常滿意，因為學校會提供不同的方式和渠道讓教師進行自我提升，如提升學歷和參與座談會，考取相關證書。雖然A只有一年的教學經驗，但后續會通過自己的努力，提升自己。

4．關于社會地位和職業認可度的分析

調查結果發現：教齡3～5年的教授不能從工作中體驗出成就感、激勵性，而教齡10年以上的助教可以；1～3年的講師（100%），3～5年的助教（80%）表示可以在工作中體驗激勵性；對于在工作中感到很快樂，1～3年的講師（100%）和10年以上的助教（100%）表示可以在工作中感到很快樂，而3～5年的教授（100%）不能。對于工作歸屬感，3～5年的教授100%不同意，5～10年的副教授和10年以上的教授，可以從工作中得到歸屬感，而3～5年的教授不能（如圖1）。由此可見，剛參加工作的助教或者講師最有工作激情，而副教授則呈現出一種迷茫的狀態。

5．關于科研情況的分析

教學與科研對教師的專業成長和職業發展有著重要的影響，是相輔相成的，體現著言傳與身教。從科研調查情況看，大部分（88.75%）英語教師知道科研的重要性，大家做科研的目的各不相同，有的是為了職稱的晉升（60%），有的是為了獲取新的理論（58.75%），有的是個人需要（47.5%）；而在做科研的路徑上，76.25%的英語教師希望專家、學科帶頭人的引導，71.25%希望進修培訓，68.75%比較想參與科研團隊（見圖2）；大部分（62.5%）英語教師因為事務繁雜，沒時間做科學研究，有一半（50%）覺得缺少有效的培訓和交流機會，48.75%認為缺乏學術帶頭人和科研團隊。比如，初入職場3年的教師B覺得她的工作更多集中在瑣碎的事情上。教學上，她更重視學生英語能力的提升，同時希望通過科研促進自身教育教學能力提升；在教學的過程中，了解學生現狀，做出合適的科研選題，比如做好課程思政，立項英語方面教改課題，發表有影響力的學術論文，提升自身學歷，增強綜合競爭能力；在職業院校，ESP更受學生歡迎，因適合其特點及專業目標。

6．關于教師晉升與發展情況的分析

而教師職業發展方面，絕大部分教師（93.75%）接受過教學培訓，接受過專門的職業培訓的教師占76.25%，只有20%的教師參加過英語類的專業講座且覺得沒有很大幫助，有80%的教師有進一步提升學歷的想法。63.75%的教師認為學校的評聘制度一般。從訪談的結果來看，35歲擁有9年教齡的D，認為最主要的原因是自身沒有進行新知識新技能的學習，同時，自己更注重教學工作，而非科研工作，有部分原因是時間的限制和自身能力有限，希望今后多接觸，多學習，多參與，從而更好地提升自己［2］。

四、建議及對策

（一）政策方面

大學英語教學目前所用的教學大綱和課程要求已無法實現英語教育的個性化多元化需求，學生學習英語更多是為了參加四、六級英語考試，說明目前英語教學仍處于應試教育階段，EGP教師的課堂地位也不再占優勢［3］。因此，政府應當根據時代需求和變化，健全政策法規，調整專項資金投入范圍，引進優秀人才，保障教師的勞動成果。

（二）社會方面

大學英語（EGP）教師的職業發展需要在其所處的社會環境中得以實現，與專業教師相比，大學英語（EGP）教師的地位和待遇明顯不如專業教師，且存在自卑感，缺乏存在感，這樣的隱性文化在一定程度上削弱他們的工作激情，變得迷茫［4］。因此，社會應正視教育的本質，發揚尊師重教的傳統，給予教師一定尊重和信任，提供更好的發展機遇，營造良好的氛圍。

（三）學校方面

在高職院校，公共課與專業課的價值及意義不同，學校對其重視程度也不一樣，大學英語（EGP）教師更容易被忽視，學校所能提供的人力、財力、物力支持更多地會放在專業課建設上面。學校應重視公共學科的地位，完善相應的考核標準和評估指標，為教師提供發展和成長的機會。

（四）個人方面

大學英語（EGP）教學更多集中在語言教學，教師缺乏其他學科知識及實踐經驗，英語教師需要花更多的時間和精力學習補充專業學科的教學內容，將不同專業學科知識和技能融入英語教學［5］。因此，教師應該利用不同的渠道和方式提高自己的知識和技能水平，從而提升自己的職業素養，與時俱進，不斷創新優化自己。

五、結語

本研究以需求分析為指導依據，采用問卷法和訪談法將高職院校英語教師作為研究對象，了解他們的職業發展現狀及困境，更多需要提升自身內部素養和能力，而政策、社會以及學校的支持對教師的專業成長和職業發展有著一定的促進作用，我們應該重視和幫助高職院校英語教師找到走出困境的對策。

參考文獻：

［1］陳冰冰．國外需求分析研究評述［J］．外語教學與研究，2009（2）：125-130．

［2］鄧楠．高職院校專門用途英語教師專業發展問題研究——以安徽省某高職院校為例［D］．江西科技師范大學碩士學位論文，2016．

［3］周純岳．大學公共英語教師職業發展困境及其消解路徑選擇：一項個案的研究［D］．遼寧師范大學碩士學位論文，2016．

［4］聶曉．贛中地區高職院校英語教師專業發展研究［D］．江西農業大學碩士學位論文，2016．

［5］陳莎．民辦高校公共英語教師職業發展困境及對策［D］．江西財經大學碩士學位論文，2018．

（責任編輯：張詠梅）