“四史”教育融入高職院校“概論課”教學實踐分析

摘" 要：積極地將“四史”教育融入高職院校思想政治課程教學體系當中，已經逐漸地成了一種全新的教學發展方向，極大層面上為新時代思想政治教育工作價值的實現與優勢的提升，提供了強有力的基礎保障與方向引領。為了能夠更加全面地實現我國經濟、科技、文化等實力的提升，不斷增強“四史”教育與“概論課程”的有效整合，已經成了一種必然的發展趨勢。基于此，文章從“四史”教育融入高職院校“概論課”的意義、“四史”教育融入高職院校“概論課”教學的基本原則、“四史”教育融入高職院校“概論課”教學實踐策略研究，三個層面進行了深入的研究。

關鍵詞：四史；概論課程；高職院校；教學實踐

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）05-0-03

自從黨的十八大召開后，已成為我國各行業工作開展的重中之重“四史”教育。在國際市場競爭日益激烈的時代背景下，更加充分地將“四史”教育融入高職院校“概論課”的教學實踐當中，也能夠很好地引導新時代青少年樹立良好的思想品德，為我國未來優秀人才的培養，奠定了更為完善的基礎。“四史”作為最好的教科書，也能夠讓學生以史為鑒，推動現代社會的長久與穩定發展。

一、“四史”教育融入高職院校“概論課”的意義

（一）增強理論課程的吸引力

更進一步地將馬克思主義理論教育與歷史教育進行有效整合，可以很好地為我國新時代高質量人才的培養提供基礎支撐。而且，將“四史”教育融入高職院校的“概論課”教育實踐活動中，對于理論課程教學的整體能力提升也有著極大層面上的幫助作用。也正是因為“概論課”的主要內容就是對馬克思主義中國化理論成果，也就是新時代中國特色社會主義理論體系的有效綜述。而高職院校在實際的教學活動當中，更進一步地將“四史”相關知識內容融入其中，也就能夠很好地為之后中國特色社會主義道路的發展提供良好的引導。“四史”知識內容的充分融入，在一定的層面上也為高職院校思想政治課程豐富了一定的素材，為這項課程對學生學習吸引力的提升提供了幫助，帶動了我國高質量人才數量的有效提升［1］。

（二）增強理論課程的自信力

為了能夠讓高職院校學生更加充分地了解和認識到馬克思主義理論的強大自信與自覺，教師也應該加強“四史”教育融入高職院校的“概論課”教學實踐活動的重視，這樣也就能夠更加全面地堅定學生對中國特色社會主義理念以及偉大復興中國夢的堅信，也能夠很好地為之后我國理論知識自信提供強有力的幫助。將“四史”教育融入高職院校的“概論課”教學實踐中，也極大層面上為新時代青少年堅定自身的信念提供了基礎的理論支撐。在以往的歷史發展進程中，通過對各種重大事件的詳細掌握與分析，也能夠讓高職院校學生增強自身對理論課程實踐學習的重視，提升其課程知識學習的自信心。

二、“四史”教育融入高職院校“概論課”教學的基本原則

（一）整體性與傾向性相結合

改革開放以來，我國的綜合實力已經得到了充分的提升與改善。為了能夠更全面地保證我國能夠在激烈的國際市場競爭中占據相對穩定的地位，積極加強對“四史”教育融入高職院校的“概論課”教學實踐工作的重視，也能夠很好地為其整體性與傾向性并重工作的合理推進，奠定更為完善的基礎與前提條件。高職院校的思想政治教師，也應該更進一步地加強對客觀知識內容的把握與分析，并根據“四史”內容對教材整合，這對于我國在未來社會的長久發展有著極大層面上的引導與幫助。更為深入地了解歷史發展進程中各種事件發生的原因以及解決方式，也能夠為現階段我國在激烈國際市場競爭中地位的更進一步提升提供幫助，為我國特色社會主義道路中歷史與政治知識內容的全面整合，提供了更為全面的立場與解決方案思路［2］。

（二）教師與學生的相互協調

高職院校的教師在課堂教學活動中作為主導性的存在，需要時刻加強對學生主體地位的尊重，這樣能夠很好地為“四史”教育融入高職院校的“概論課”教學實踐工作的有效推進，提供良好的引導與幫助。教師在實際的教育教學工作中，應該不斷鞏固和提升自身的教學管理水平，反復閱讀和學習更多的史料內容，這樣才能夠在之后的課程設計工作中，對教學資源進行合理的評價與整合，對于多樣化課外實踐活動的實現也有著極大層面上的幫助。學生在課程學習中的主體地位，在很大層面上都需要教師的合理尊重，這樣才能夠更加充分地為之后高職院校學生學習和掌握更多的時事政治內容以及歷史重要事件提供有效的幫助，也極大層面上實現了最終“四史”教育融入高職院校“概論課”教學實踐中的終極目的。

三、“四史”教育融入高職院校“概論課”教學實踐策略研究

（一）構建動態化的教學模式

更進一步地將“四史”教育融入高職院校的“概論課”教學實踐當中，能夠在很大的層面上為新時代青少年學習更多知識提供基礎的引導。也是為了能夠保證高職院校學生綜合素質能力得到根本性的改善，應該時刻加強對動態化教學管理模式的重視，這樣才能夠極大層面上為最終高職院校學生學習更多知識技能提供引導與幫助。專業的思想政治教師，也應該不斷鞏固自身的專業素質能力，也只有對“四史”相關知識有一個更為深入的掌握與了解，才能夠最大限度地為學生學習和了解到“四史”教育融入高職院校的“概論課”教學實踐中的強大作用提供更為有力的引導與幫助。如果想要實現“四史”教育融入高職院校的“概論課”教學實踐中的基本目的，就應該不斷增強師生之間的有效互動，這對于建立動態化的教學模式也有著非常強大的引導與幫助［3］。

而在這一過程當中，思想政治教師的專業能力，是影響“四史”教育融入高職院校“概論課”教學實踐整體效果的主要因素。在對“概論課”的教學活動中，需要教師定期加強對相關資料的收集與整理，與其他教師進行有效的交流與合作，這樣才能夠極大層面上為其自身教學效能與價值的提升提供基本的保障。也是為了能夠更加全面地實現“四史”知識與“概論”內容的有效整合，教師需要在反復鉆研的過程中找到契合點，這樣也能夠保證二者動態化教學模式建立的科學性與合理性。除此之外，還應該更加全面地加強對學生學習積極性與主動性的重視，學生主觀能動特性的充分發揮，也能夠很好地保證各種教學資源價值的充分掌握。也正是在這樣相對良好的教學環境當中，學生才能夠更進一步地對課前知識進行有效鞏固，也就是對“四史”與“概論”課程內容的詳細掌握。在反復不斷地研究與分析過程當中，教師也能夠從中不斷地反思與學習，最大限度地帶動之后良好教學模式的建立。

（二）教學內容的合理設計

“概論課”是現階段高職院校思想政治課程教學中非常重要且關鍵的存在。為了能夠更加全面地保證“四史”教育融入高職院校的“概論課”教學實踐價值的充分體現，積極加強對高職院校教師教學內容的合理設計，可以在很大的層面上避免其中一些不利因素出現的可能性。而在實際的課程教學活動當中，教學內容設計的合理性，也需要相關的管理人員采取“點線面”的方式進行管理。根據以往的教育教學經驗，由于這兩類教育內容設計的范圍十分廣泛，內容的龐大在一定的層面上也為學生的學習帶來了比較大的挑戰。為了能夠盡可能地將這一不利因素控制在合理的范圍內，教師應該通過“點線面”的教學方式對“四史”教育融入高職院校“概論課”教學實踐工作提供良好的幫助。為了能夠實現教學內容的有效整合與管理，還應該不斷加強對教育方式、內容以及層次等的設計，將不同類型教學內容與方式進行有效整合。

在對教學設計內容的精準設計工作中，還應該更加全面地增強對高職院校內部特色與優勢的合理運用，通過歷史內容向學生講解更多的時事政治。例如：廣州，作為近代中國革命的發源地，其中更是蘊含豐富多彩的教育資源，也為之后改革開放工作的有效推進提供了引導。積極將這些振奮人心的紅色文化內容融入高職院校的“概論課”教學當中，也能夠讓新時代青少年學生了解到思想政治教育的強大作用與價值。長期在“四史”教育融入高職院校“概論課”教學實踐活動引導下，高職院校的學生也能夠自主地樹立更加正確的世界觀、人生觀以及價值觀，營造出更加良好的社會發展環境［4］。

（三）”四史“教育與概論實踐相結合

“概論”教材內容中，主要就是將中國化的馬克思主義進行了深化的講解，在很大層面上讓高職院校學生認識和了解了我國社會的基本發展情況。而“四史”主要就是記錄了歷史上的重大事件，二者的有效融合，也讓新時代青少年學生更加充分地了解到社會的基本發展情況。如果想要實現“四史”教育融入高職院校“概論課”教學實踐活動，就應該更進一步地將“四史”故事融入具體的教學實踐中。尤其是在黨的十八大以來，習近平同志就曾多次強調“講好中國故事”的價值與優勢。為了能夠保證高職院校思政課程教學質量與價值的全面提升，就應該在具體的“概論課”當中加強對“四史”故事的有效講解。

首先，教師應該更加注重對“四史”細節的分析與把握，正所謂“于細微處見真情，于無聲處聽驚雷”。也正是因為“四史”中蘊含著豐富的知識內容，在實際的思政課程教學中，如果以一種泛泛而談的方式進行教學，很難將更為專業的理論知識價值表現出來。為了能夠保證最終“四史”教育能夠更加充分地融入高職院校“概論課”教學實踐中，教師也應該對其更為細節的內容進行有效地講解，極大層面上保證最終課程教學的整體優勢得到充分的體現。其次，高職院校內部的思政教學教師也應該在社會不斷發展與進步的過程當中，更進一步地加強對網絡信息技術的合理利用，這樣才能夠以一種更加形象的方式，向學生講述二者結合的強大價值與優勢。教師在具體的專業知識內容教學中，讓學生能夠通過一種自身喜歡的學習方式了解更多的思政內容，也就能夠營造出更加良好的學習環境。最后，教師在實際的課程教學活動當中，還應該保證自身教學的精準性也就是要起到畫龍點睛、首尾呼應的作用。教師在講故事的過程當中，也能夠更加有效地幫助學生解決在歷史與政治知識學習中存在的疑惑，將思想政治課程教學的價值展現得淋漓盡致。

而加強對“概論課”實踐教學的合理重視，也是非常有必要的。隨著社會主義市場經濟的不斷發展與進步，中國特色社會主義的發展也迎來了一個全新的發展局面，為保證新時代青少年學習和掌握更多的時事政治內容，更加全面地增強“四史”教育融入高職院校“概論課”教學實踐的教學模式，也能夠將現階段高職院校學生的綜合素質能力提升到一個全新的層面上，為中華民族偉大復興工作的推動提供幫助［5］。

（四）搭建良好的教學平臺

為了能夠最大限度地保證我國在激烈國際市場競爭中地位的全面提升，積極加強對“四史”教育融入高職院校“概論課”教學實踐工作的重視，搭建更符合社會基本發展趨勢的教學平臺，也能夠極大層面上為“四史”與“概論”課程的有效整合提供引導。教育事業作為我國在社會發展過程中非常重要且關鍵的存在，不斷增強對師資隊伍的整理與引導，能夠在一個全新的層面上為高職院校學生思想政治課程學習能力與價值的提升，奠定更為完善的前提條件。由于“四史”本身就是一種歷史知識的教學內容，通過對以往歷史知識的敘事，教師也能夠更進一步地對當時社會發展的基本脈絡有一個詳細的了解，這對于之后與“概論”的有效結合提供了基礎的支撐。

縱觀我國歷史社會發展的實際情況，以及現階段互聯網信息技術手段的飛速發展，都在很大層面上為我國教育事業的發展提供了一定層面上的引導，更是為現階段學生了解和掌握更多的歷史知識內容提供了幫助。教師在實際的教學活動當中，也應該更進一步地將一些重要的歷史事件融入“概論課”的教學中，這樣也就能夠讓學生對一些重大歷史事件有一個更為深入的了解，對于之后中國特色社會主義道路的長久與穩定發展也有著極大層面上的保護與引導作用。為了能夠避免學生在實際學習中喪失學習興趣，也應該更進一步地加強對敘事方式的合理調整，這樣教師也就能夠更加全面地為最終“四史”知識內容的實踐性提升提供幫助。也只有在這樣相對良好的高職院校教學背景下，才能夠更好地為“四史”教育融入高職院校“概論課”教學實踐中提供有效的支撐。

四、結語

綜上所述，在現如今高職院校課程教學的過程當中，更進一步地加強“四史”教育融入高職院校“概論課”教學實踐的基本目標，也能夠很好地引導新時代學生學習和了解更多的歷史知識內容。也正是在良好的知識內容引導下，才能夠更加充分地為最終“概論課”教學活動的整體價值提升提供幫助。本文也是在上述的論述當中，更加充分地將構建動態化的教學模式、教學內容的合理設計、“四史”故事與概論實踐相結合、搭建良好的教學平臺幾個角度為最終高職院校教育的發展提供了引導，更是為中國特色社會主義的發展培養了高質量的知識人才。

參考文獻：

［1］唐琳玲，黃金穎，賴沛衡．廣西紅色文化資源融入高職院校“四史”教育有效路徑探究［J］．河南農業，2022（33）：19-21+24．

［2］劉海霞．四史教育融入高職院校思政課教學的必要性和實現路徑分析——以“思想道德與法治”課程為例［J］．湖北開放職業學院學報，2022，35（18）：81-83．

［3］王燦．“四史”教育有效融入高職院校思政教育教學的路徑研究［J］．湖北開放職業學院學報，2022，35（9）：102-104．

［4］陳高權．雙高背景下“四史”教育融入高職院校學生工匠精神培養的路徑研究［J］．文教資料，2022（6）：73-76．

［5］林典．堅定理想信念——“四史”教育融入高職院校思政工作路徑研究［J］．現代職業教育，2022（1）：160-162．

（責任編輯：張詠梅）