新形勢下高校思政教育路徑探索

摘" 要：思想政治教育作為高校教育體系重要構成部分，是大學生正確思想價值理念形成的基礎和保證。但是隨著移動互聯網技術和設備的普及應用，大學生上課低頭現象愈發嚴重，不利于教育教學工作的高效落實，且對學生身體素質具有一定不利影響。因此，高校要促進大學生身心健康發展，正確認識到“低頭族”現象帶來的負面影響，珍惜大學時光，加強大學生自我管理意識，這是增強大學生思政教育實效性的有效路徑之一。

關鍵詞：“低頭族”現象；思政教育；思想價值觀念

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）05-00-03

低頭現象愈發常見，學生熱衷于網絡沖浪，長此以往，學生的自我管理意識、時間分配能力、自控力都將受到嚴重影響。針對該現象，高校實現政治教育工作需要結合新時代特點，充分發揮互聯網技術正面意義，利用改革創新后的思想政治教育模式改善大學校園“低頭族”現象，以此提高課堂教學效果。

一、大學校園“低頭族”現象、原因及其負面影響

由于智能手機等移動終端產品的發展與普及應用，此類設備在大學生日常生活和學習中使用占比越來越高，逐漸發展至課上，外加信息技術作為教輔工具的應用，進一步給“低頭族”現象的出現提供機會。

（一）“低頭族”狀態

智能手機、智能平臺的普及應用使得此類電子通信工具已經完全滲透到大學生的學習與生活中，低頭現象愈發普遍。上課時，相較于教材的閱讀與學習，學生更傾向于手機游戲、刷劇等，課上簽到后即進入學習的“下線”狀態，進入網絡的“上線”狀態。而網絡上豐富的沖浪信息、內容具有更強吸引力，學生較難在投入網絡平臺后再回歸于課堂教學氛圍，導致教師難以調動學生學習注意力，教學質量不理想。而到了課下時間，學生網絡沖浪則更加“放肆”，走路、食堂等餐都會看到學生捧著手機戳戳點點，外加短視頻等軟件的發展和普及應用，學生碎片化時間被填滿。總而言之，“低頭族”的行為特點就是低著頭，學生視線和智能手機相互交感直至難分難解，且出現在院校各個地方。

（二）“低頭族”出現原因

對于高校思想政治教育而言，其理論內容較多，課堂主要教學模式是教師講、學生聽。在該情況下，學生往往會在課上做一些與學習內容無關的事情，進而導致“低頭族”現象愈發普遍。從學生內因、教學環境和教學方式方面來看“低頭族”產生的原因：一是學生心理。學生自我控制能力一般，當學生玩手機時，往往會產生“別人玩，我也能玩”的心理，甚至一些學生將其看作一股潮流，進而以“隨大流”的心理態度沉迷于手機游戲和視頻等觀看。二是環境。在當前時代背景下，信息技術成為教育教學的重要輔助工具，極大地簡化了教學流程、提高了教學效率。因此，多數高校為實現資源的共享與交互，在校園內建立了無線網，這給無節制、不分時間地點的上網行為提供了極大網絡支持，進而導致無論是課堂還是餐廳，抑或宿舍和路上，都可以看到低頭看手機的學生，沉溺于線上社交交互、視頻觀看以及手機游戲等。而且，思想政治教育課堂較為枯燥，在學生學習興趣和積極性不高的情況下，較為容易被有趣、豐富的手機內容吸引，降低上課聽講的“抬頭率”的同時，學生體態也容易受到影響。三是教學方式。過于注重理論教學，課堂不夠活躍、生動，多數學生在學習過程中只是應付式學習，在該情況下，為消磨無聊時間，電腦、手機成為最好的工具［1］。

（三）“低頭族”的負面影響

“低頭族”并不是短時間的看手機，而是看手機等智能移動設備的時間填滿了零碎時間，因此，一旦成為“低頭族”中的一員，將會帶來以下負面影響。一是思維懶惰。在移動智能設備愈發普遍的同時，這些智能設備的功能也愈發強大，外加教學中互聯網技術的應用，不少學生較為依賴智能設備，比如獲取相關知識或者是解答相關學習問題等，方便且具有效率，這種行為在“低頭族”中更是常見。因此，在該情況下，“低頭族”在遇到學習難題時往往不會自主探索和思考，逐漸缺乏思考和探索精神，這在很大程度上影響了學生的獨立思考意識和問題解決能力，長此以往，學生自身學習能力下降，不利于其長遠發展。二是健康受損。長期低頭關注手機等移動智能設備，難免會對學生脊椎造成影響，尤其在使用手機和電腦時，學生頭部重心前傾，長期低頭影響腦供血，甚至導致學生視力下降，出現頸部、肩部以及腰部等疾病，最終對學生身體素質造成影響。三是缺乏交流。由于長時間使用，手機已經成為低頭一族的重要設備，無論走到哪里都可以滿足其獲取信息的需求，這種“低頭族”在高校思想政治理論課堂中隨處可見。在學生沉浸于虛擬網絡世界時，在學習與生活中逐漸不愿與老師和同學進行交流，導致日常交流日益減少，不僅影響其表達能力，學生在教師面前展示出的無禮與冷漠現象也越來越多。四是出現心理困擾。大多數學生沒有認識到自己已經成為“低頭族”的一員，一方面因為周圍環境皆是如此，另一方面是學生對手機具有較強主導性，但是，隨著沉浸于手機等智能設備以及虛擬網絡時間的增加，其心理早已受到侵蝕。比如，手邊沒有手機會沒有安全感，或是對網絡事件感興趣，對身邊事物置若罔聞等，隨著時間的積累，“低頭族”學生容易形成不健全的人格，甚至在離開手機等移動智能設備后會出現心神不寧等心理狀態。從心理學角度來看，一旦出現該現象，往往意味著這類學生在心理上已經出現異常，需要開展相關心理矯正工作［2］。

二、圍繞大學校園“低頭族”現象探索高校思政教育路徑

思想政治教育工作作為統一學生思想意識、培養正確價值觀念的重要課程，在改善“低頭族”不良行為與心理方面具有先進意義，為更好地引導學生“低頭”行為的主動改變，可以落實以下教育舉措。

（一）提高智能終端在思政課堂上的運用率

為實現對學生低頭現象的有效引導與改善，高校思想政治教師可以從根源上落實引導措施，即合理占用學生手機、電腦等智能終端，一方面使學生沒有機會與時間沉溺于手機等移動智能設備，另一方面充分發揮“互聯網+”的作用，優化現有的思想政治教育路徑。具體而言，在實際教育教學過程中，教師可以按照相鄰居住地和宿舍進行小組劃分，并從中任命小組長，要求每組必須至少擁有一臺智能設備，不局限于手機或筆記本電腦。完成小組劃分后，線下課堂教學活動開始前，思政教師可以借鑒翻轉課堂教學理念與模式篩選即將傳授的教材內容中的重點，并對其進行層次化和系統化整理，最終成為具有結構化特點的思想政治數字源資源。上課前，將其發送給每個學習小組的組長，由其組織其他學生并進行資源在線上的二次擴散與集中學習。在該情況下，學生需要使用手機、電腦等智能設備開展下載、瀏覽和學習工作，學生沉浸于網絡平臺的時間大大縮減，而且，使用智能設備開展思想政治相關內容的學習，還能夠幫助學生抵御網絡中的不良思想，改善其低頭現象的同時，促進其正確思想價值觀念的形成與

發展［3］。

（二）基于信息化平臺開展多渠道思想政治教育工作

在“互聯網+”模式廣泛應用的背景下，思想政治教學工作開展場景的局限性大大降低，相較于以往線下課堂以及院校教學，思政教師也可以選擇線上平臺、視頻等教學方式，比如互聯網思想政治集中化教育以及做出相應調整與改善的階段性教學考核。因此，針對大學院校“低頭族”現象，高校思政教師可以開展“互聯網+思想政治”集中化教育工作，即將學生納入統一化的教育平臺下，利用半開放的教育平臺落實學生身份信息驗證機制，要求學生根據教學內容開展集中的知識學習。相較于以往的教學模式，該教學方式能夠讓思政教師通過線上學習痕跡對學生進行監督，提高思想政治教育開展質量。在該教育工作具體落實過程中，思政教師可以采用固定周期教育模式，根據具體課程體系以每周三、每周五下午，選取半小時左右時間，在落實基礎教育內容的同時帶領學生在線上開展五分鐘的知識回顧工作，之后花費二十分鐘時間開展新知識教育教學工作，從而使學生得以系統化地接受具有結構化特點的理論知識。一方面有效集中大量資源，另一方面便于學生根據重點內容開展針對性學習工作。對于最后五分鐘，教師應帶領學生簡單梳理課堂基礎內容與重點內容，并結合最新社會實例開展新知識的延伸與傳遞工作，在該環節中，可以要求學生使用移動智能設備收集相關社會時事，打斷“低頭”行為，進而改善“低頭族”現象的同時提高思想政治教育工作實效性。

而且，相較于以往傳統的思想政治教育模式，該教學模式取消了師生互動環節，更為注重重點思想政治知識的傳遞，有助于學生建立系統的思想政治理論框架。這樣一來，無論是后續的自發學習，還是由思政問題引發的思考行為，學生均在該框架下展開，從網絡上搜集到相關答案，有效鍛煉學生自主思考與問題解決能力，使其以更為清晰的思路和方向開展思想政治理論學習工作。值得注意的是，在落實該思政教育模式時，應及時調整教學評價與考核方式，即發揮“互聯網+”作用落實疊加考核，打破以往卷面考核的局限性。還可以遠程提問，要求學生在短時間限制內進行回答，一方面避免學生通過遠程弊端作弊，另一方面還能夠幫助教師通過多次考核了解學生實際思政學習效果［4］。

（三）利用碎片化時間開展思政教育

由于“低頭族”多數時間都將注意力集中于智能設備上，尤其是碎片化時間，比如課上休息、食堂等餐、走路等，因此，思政教師應充分利用“互聯網+”的靈活性，提高學生碎片化時間利用率，從而打破傳統教學模式下課堂與校園時間與空間的限制，落實科學、合理的碎片化教育模式。在具體教育教學工作中，教師應根據具體教學內容重構思政教材知識理論，通過結合經典或最新案例，將單純的思政教育理論變為豐富例證，同時加強教學引導，讓學生在自主思考與探索中獲得有關思想政治理論的更為深層次的理解。在此過程中，思政教師應充分發揮自身的牽引力，引導學生明辨網絡信息是與非，實現對學生“低頭族”現象的有效糾正。思想政治課程不同于其他教育課程，其主要目的是培養學生形成正確的思想價值理念和遠大的理想信念，其主要作用在于育人，雖然理論知識占比較高，但其理論課的重點不在于概念解釋，而是更為注重學生思想品質的培養，讓學生在學習與熏陶中感悟人生的真善美。因此，在利用碎片化時間開展思想政治教育工作時，思政教師應引導學生正確認識網絡平臺的雙重功能，使其能夠具有自我約束和控制能力，并在碎片化時間中組織學生讀書與思考，逐漸促成多讀書、勤思考的好習慣。此外，“低頭族”行為本質上就是愛上網，習慣于網絡信息的獲取，因此針對大學生愛上網、依賴網絡平臺的特點，教師可以在碎片化思政教育中推薦一些學習網站，并重復性開展學習目標規劃等活動，讓學生認識到自身不足與發展需求，進而更為主動地加入思想政治學習與實踐中，一方面正確認識到網絡的正面與負面影響，另一方面提高思想政治教育質量，糾正“低頭族”行為。

（四）依托于生動知識信息增強思政教育感染力

在高校思想政治課堂上改善學生沉浸于手機等智能設備的行為，要點是“抓住學生”，即吸引學生注意力，使其領悟到思想政治教育的魅力和意義，因此，如何激發學生學習積極性，增強課堂感染力成為主要難題。在新形勢下，思政教師應積極改正“注入式”教學模式，大力開展“啟發式”“討論式”教學模式，一方面尊重學生在教學活動中的主體地位，另一方面引入學生感興趣的案例等內容，增強課堂教學活力，從而吸引學生注意力。在落實該教學方法時，要注重學生之間的個體差異性，積極落實課堂討論和專題演講等多種教學方法，讓他們在學習中“抬起頭”來，充分發揮綜合教育功能和整體效應。尤其應該開展因勢利導工作，使用微信小組、院校線上教育平臺等教育系統，通過現代化教學手段提高手機檢索功能在課堂中的利用率，并利用視頻展示對抽象的思想政治理論進行直觀化處理，通過采用學生喜聞樂見的方式實施整體教學，提高思想政治教育課堂的豐富性和生動性，從而減少學生低頭現象。

（五）營造良好群體氛圍，并拓展思政教育教學空間

對于大學生而言，低頭行為的出現原因之一就是大環境影響，即從眾行為，而群體氛圍作為重要影響因素，教師應圍繞思想政治內容營造良好群體氛圍，并積極拓展教學空間，通過現實人際交流減少低頭時間，進而切實讓學生對思想政治教育提起興趣。在建立良好群體氛圍時，教師可以以人文關懷為基礎，將“低頭族”危害融入思想政治教育工作中，引導學生在合適的場合和時間使用智能設備，逐步改正“低頭族”行為，促進其正常學習生活行為的形成。而對于重度智能設備依賴情況應及時給予批評，之后引導學生通過正確方式宣泄不良情緒，緩解較大的學習壓力，減少通過玩游戲來排遣心情的行為。比如，教師可以主動傾聽學生心聲等，引導其釋放不良情緒，以此提高學生思想覺悟［5］。

三、結語

綜上所述，“低頭族”現象在大學校園中十分普遍，尤其在理論課堂中，學生往往會放棄知識的汲取沉浸在手機游戲和刷劇中。因此，為有效提高思想政治教學質量，逐漸減少學生低頭現象，應將思政教學工具與平臺充分利用，轉變其傳統作用功能等，從而激發學生學習興趣，逐漸改正不良學習與生活習慣。

參考文獻：

［1］張慶．高校思政課堂“低頭族”現象分析與對策研究［J］．信陽農林學院學報，2019，29（4）：141-144．

［2］賈志鵬，蔣飄逸．手機依賴行為下高校思政課教改路徑分析［J］．黔南民族師范學院學報，2020，40（6）：69-73．

［3］陳立明，劉炳輝．復興一代：“95后”大學生的時代特性剖析［J］．華東理工大學學報：社會科學版，2019，34（4）：107-116．

［4］張小瑛．社會主義核心價值觀培育下的網絡空間道德建設［J］．長春大學學報：自然科學版，2020，30（4）：53-57+72．

［5］王玉紅．新時代思想政治理論課嵌入移動互聯技術實效性研究［J］．安徽警官職業學院學報，2021，20（2）：102-105．

（責任編輯：張詠梅）