高職院校現代學徒制培養模式創新與實踐研究

摘" 要：學徒制不僅是一種技術傳承形式，同時也具有鮮明的教育價值。傳統學徒制的存在、發展及式微，不僅體現出社會經濟建設對職業教育的現實需求，同時也是職業教育自我反思與自我發展的結果。現代學徒制是對傳統學徒制的發展與延續，注重在工作場域中學習與發展，關注學生知識結構的建構與重塑。然而在全面推進現代學徒制、促進人才培養模式創新的過程中，卻存在諸多問題。為此文章結合現代學徒制的系統構成要素、育人模式及邏輯起點，從問題角度出發，提出科學合理的人才培養模式及創新與實踐策略，以期提高我國職業教育的質量，推動學生健康全面的發展。

關鍵詞：高職院校；現代學徒制；培養模式；創新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）05-0-03

為貫徹落實《職業教育改革實施方案》，教育部通過頒布《全面推進現代學徒制工作的通知》，指出在區域經濟和重大戰略等相關專業，應積極推廣“社會支持、政府主導、學校與企業雙主體”的現代學徒制。通過深化工學結合、校企合作、產教融合的育人機制，強化教師、教材、教法改革，在成熟專業或領域推廣學徒制，支持、鼓勵、引導企業、學校開展培養活動，創新原有的人才培養模式，破解“職業教育市場供需不均衡”的現實困境。但由于現代學徒制是一項系統而復雜的工程，需要我們對現代學徒制的構成要素、培養模式及邏輯起點有充分的理解。唯有如此，才能從根本上創新培養模式，提升人才培養的實效性。

一、現代學徒制的培育模式

現代學徒制是服務地方、國家發展，由社會支持、多元參與、政府主導、校企引領的育人機制，是以校企雙主體、學徒雙身份、學訓雙環境、工學雙導師為特征，實現應用型、復合型、實踐型人才培育目標的培養模式。在新時代背景下，現代學徒制突出了學校與企業在人才培育中的主導作用與主體作用，以契合市場發展、企業發展、產業發展、國家戰略需求為導向，能夠全面深化學生對課堂理論知識的理解，深化對崗位實踐的認識，提升學生的實踐能力、問題解決能力、社會適應能力、自我發展能力。通過社會實踐與理論探究發現，現代學徒制人才培養模式主要涉及評價標準、工學結合、課程開發、課程標準、專業設置、招生招工等模塊，其中“評價標準”對應學歷證書與技能證書；“工學結合”對應技能標準與專業標準；“課程開發”對應工作過程與專業模塊；“課程標準”對應崗位技能與專業知識；“專業設置”對應職業領域與專業方向；“招生招工”涉及企業主體與職校主體。作為人才培育的雙主體，學校與企業應共同構建教育資源、共享師資人才、共討培養機制，從社會經濟發展實際出發，培育出針對性、應用性強的優秀人才［1］。

二、現代學徒制人才培養模式的邏輯起點

第一，工作與學習的融合。工作與學習的融合通常體現在以下兩方面：一是工作與學習的過程性融合，即通過實際經驗，幫助學徒學習特定職業、崗位、行業的知識，使學徒所汲取的理論知識，能夠在實踐應用中得到內化、吸收及理解，提升自身的綜合能力。二是工作與學習的目的性融合。通常來講，在現代學徒制視域下，學生擁有“學習者”與“員工”雙重身份。當學生成為學習者并獲得穩定工作時，工作與學習的基本目標便擁有了鮮明的“統一性”。即“學生的學習”就是為了得到工作；“學生的工作”就是為了夯實學習基礎。而在工作與學習的融合下，現代學徒制必將打破傳統教育模式“理論學習與實踐探究相互割裂”的格局，突出學習與實踐在人才培育中的雙重價值，從而創新出一種新的人才培育生態，讓工作實踐成為理論學習的指引，讓理論學習成為工作實踐的方向，兩者互為引領，共同滿足市場經濟發展對優秀人才所提出的要求。此外，由于工作與學習的“目的性融合”，校企雙方能夠在利益獲取上，實現協同發展［2］。

第二，校企合作。在現代學徒制視域下，學生與企業的契約關系是提升職業教育實效性、有效性的基本保障。這種契約關系又在某種程度上突出了企業在人才培養中所擁有的主體地位。通常來講，學校教育特別是職業教育雖然擁有較為系統、高效的教育體系、模式、機制，可以幫助學生在素質、素養、知識、理論等層面得到長遠的發展。但伴隨我國社會市場經濟的快速發展，技術更新、產業變革、資源優化與教育資源建設之間的矛盾日漸顯著，學校教育很難滿足社會市場經濟發展的需求。所以需要將企業吸引到人才培育過程中，發揮企業在資源建設、標準制定、方法引入上的優勢。通過校企雙方的深度融合，滿足高職教育的人才培育訴求。因此，在現代學徒制視域下，深化校企合作的內在聯系，強化學校與企業的協同關系，是人才培育的核心與關鍵。

此外，由于現代學徒制主體的復雜性，即企業與學校在利益、行為、需求、性質等層面的不一致性，高等職業教育呈現鮮明的復雜性，這便需要以更為科學的視角來整合工作場域與學校場域兩個系統，幫助學生更好地實現工作與學習的“過程性融合”“目標性融合”，推進學生德智體美勞全面發展。

三、高職院校推行現代學徒制所遇到的問題

第一，主體之爭。當前，我國高職院校在持續推進現代學徒制培養模式的過程中，普遍面臨著“主體地位”不夠明確的問題。學校作為職業教育的主體，理應發揮帶頭與引領的作用。而企業由于自身所擁有的“市場”“行業”“產業”“經濟”優勢，對職業人才培養的作用與功能，不容小覷。因此，企業也應作為現代學徒制模式的育人主體。但在培養實踐中，企業的主體地位難以得到強化，無論是培養方案的研發、評價標準的制定，企業參與的比重都不盡如人意。雖然部分院校尊重企業發展的需求，鼓勵企業參與到人才培育的不同過程與環節中，但企業參與高等職業教育的積極性不高，難以推進現代學徒制的創新性發展。

第二，實施之難。現代學徒制應遵循“試點”“支持”“擴大”“推廣”的邏輯脈絡進行實施。但在教育實踐中卻存在明顯的隨意性問題，不同院校或專業都難以結合自身的“辦學特點”“發展優勢”以及“區域經濟”，開展現代學徒制的試點工作。并且在課程體系、教學組織等層面上，存在諸多的問題。在課程體系上，專業理論課依舊占據著絕對的比重，與企業發展實際、行業發展趨勢相互脫節，難以適應學生職業能力、社會生活的發展訴求。在教學組織上，當前的教學組織形式普遍有開放教學、協作教學、現場教學、分組教學、導生制、班級授課、個別教學等形式。但教學組織形式難以契合企業參與人才培養的特點，容易影響到人才培養的實效性。

第三，資源之困。現代學徒制所涉及的培養資源包括“人力資源”與“物力資源”兩種。其中人力資源主要指師資資源。雖然，我國高職院校能夠實現師資資源的優化配置，但缺乏師資資源的有效流動，不能通過專業教師與兼職教師的交流與溝通，拓寬人才培育的維度。在物力資源層面，高職院校不僅要以專業教學為導向，構建理論資源體系，還要以企業發展為前提，引入實踐資源、社會資源、行業資源、產業資源，通過構建“資源庫”的方式，幫助學徒提升自身的知識運用能力、社會適應能力、問題解決能力。但在物力資源建設中，我國職業院校普遍面臨著社會資源、行業資源、產業資源不夠全面的問題，導致現代學徒制的應用實效不高［3］。

四、高職院校現代學徒制培養模式的創新與實踐策略

（一）高職院校現代學徒制培養模式的創新

第一，推行“校辦”企業。針對主體之爭的問題，高職院校應以校辦企業的形式，統籌現代學徒制的規劃、實施及落實，整合校企雙方的育人優勢，提升人才培育的質量。通常來講，校辦企業主要指以學校控股或創辦，以盈利性為目標的企業。這類企業通常不與學校行政進行掛鉤，只是在業績上會繳納部分利潤給院校。我國最常見的校辦企業類型如大學出版社、大學水廠等。在現代學徒制得到持續推進中，高職院校應結合“辦學優勢”“經濟趨勢”“市場行情”，打造優勢的、高質量的校辦企業。并以校辦企業的視角，開展各項社會調研工作，為現代學徒制模式的開展，提供支持。這在某種層面上能夠深化高職院校與行業企業的合作深度，可以在現代學徒制模式實施之初，使企業全面地參與到培養方案與評價標準的制定中，提高企業參與人才培養的比重。當然，校辦企業與學校教育的內在聯系更加緊密，利益關系更加鮮明，能夠在某種層面上，提高企業參與現代學徒制的積極性。

第二，打造“共育”生態。首先，在“共育生態”建設前，高職院校應明確共育生態中課程體系、教學組織的優化內容：在課程體系優化方面，我們應以學生的職業發展與認知規律為導向，形成真正融合學生“職業技能”“專業知識”“人文素養”的實踐教學體系；在教學組織改革方面，教師應結合校企合作的特點，突出企業的主體地位，形成符合企業發展實際、需求的教學組織程序、標準及內容。其次，打造多樣化的共育生態。一是以企業項目為課程設置的抓手，強化企業項目對學生理論學習與實踐探究的引領。進而通過項目化管理的方式，實現企業全程參與學生管理的目標。二是以信息技術為引領，拓寬學生的學習環境。在頂崗實訓期間，學校應通過設置網絡教學平臺的方式，鼓勵學生通過新媒體平臺向學校教師提出“疑惑”或“問題”。三是交替式學習。譬如采用企業學習“一個月”、學校學習“一個月”的方式進行人才培育。四是小型化的組織形式。例如6名教師負責全班學生，一個師傅負責一名學生，確保學生培養更加科學、全面、合理。

第三，加強“資源”流動。現代學徒制模式中的人力資源與物力資源是確保學生獲得理論知識、專業本領的前提保障，能夠充分發揮校企合作的育人價值。首先在人力資源層面，校企雙方應通過雙師型隊伍的構建，促進教師與企業員工的流動。但在此過程中，要實現教師在企業中的頂崗實訓，及企業員工在學校教育中的外延發展。即以兼職教師的身份參與到職業人才培養的過程中。然而在人力資源流動的過程中，高職院校還應建立一個科學的評判標準，提高教師或企業人員的流動意識。其次在物力資源層面。高職院校應在校企合作中，制定一個標準化的科研小組，針對現代學徒制的資源需求、市場經濟發展訴求，明確人才培養所急需的資源類型。繼而通過與企業的多元交流，鼓勵企業將優質的社會資源、行業資源、企業資源、產業資源，提供給學校，學校再將優質的科研資源、研發成果提供給企業。

（二）高職院校現代學徒制培養模式實踐的保障措施

第一，制定配套制度。校辦企業是高職院校創新現代學徒制培養模式的重要形式之一，不僅可以豐富學校的利潤獲取渠道，還能保障人才培養的針對性。然而要想發揮校辦企業的育人價值，我們必須制定相應的配套制度。首先是協同合作體系。高職院校與校辦企業應從“雙方需求”的角度出發，制定一個科學的協同合作體系。通過明確校企雙方的職責與義務，強化資源要素的流動。其次是“1+X”制度，高職院校應在推進校辦企業的建設中，實施“1+X”制度，確保校企合作所培養的學生，真正滿足企業發展的需求。最后是利益分配機制。高職院校應制訂一個科學、合理的利益分配方案，確保企業擁有較高的積極性，能夠自覺參與人才培育的過程中。此外是協調機制，即在校辦企業中，校黨委或相關部門應針對校企合作中的交流、配合、協作問題，提出有效的破解方案。

第二，制定監督機制。項目化教學管理、交替化學習模式、開放性學習環境、小型化教學組織是高職院校營造“共育”生態的重要內容，能確保校企雙方能夠發揮自身的育人優勢。然而由于“共育生態”所涉及的要素、主體、因素較多，校企雙方應共同制定一個獨立的、科學、有效的監管機制，負責監督企業參與教學、學校配合企業的成效，并形成相應的問題解決方案。首先是通過評估教師、企業員工的實踐情況，監督培養工作的開展效率。如在開放學習中，教師有沒有為學生解決疑惑；在項目化管理中，員工有無參與到學生教學的各項環節中。其次是通過學生反饋，提升監督管理的實效性。校企雙方應構建一個公開的反饋平臺，鼓勵學生將現代學徒制中所遇到的問題，反映給學校或企業。企業再通過調查、分析，提出相應的解決方案。此外是構建評價機制。即通過評價學生的實踐能力、知識儲備，實現對教師、職工工作的監督［4］。

第三，加強資金保障。無論是物力資源還是人力資源，都需要充足的財政資金做保障。通常來講，現代學徒制對師資水平、實訓環境、實訓設備、師生比的要求較高。為充分提升人才培育的質量，高職院校應拓寬“經費來源維度”，探索學生、企業、學校、政府共同承擔的“成本機制”。與此同時，還需要構建有效的“監管機制”，確保每一份資金都能用到實處。例如，在雙師型建設中，學校應劃分一定比例的資金，用來聘請企業兼職教師，并將資金應用狀況記錄在檔案中。隨后通過對不同時期的資金應用情況進行分析，改進資金利用方案，提高資金應用效率。此外，在物質資源的建設中，學校不僅要加大資金投入力度，還需要探索最優化的運用方法、方式，以期通過最小的資金，獲得最大的收益。

五、結語

現代學徒制是高職院校創新職業教育模式，提升人才培育質量的重要保障，是深化校企合作，均衡“教育市場供需矛盾”的可靠抓手。為此，高職院校應通過“構建校辦企業”“打造共育生態”“強化資源流動”的方式，創新現代學徒制的人才培養模式，通過制定“配套制度”“監督機制”及加強“資金保障”等方式，確保各項創新舉措或工作得到正常、順暢地推進。

參考文獻：

［1］王麗榮，王龍，石澎，等．擴招背景下現代學徒制“聯盟式”培養模式研究——以中山火炬職業技術學院制造類專業為例［J］．教育教學論壇，2023（3）：127-130．

［2］溫軍利．現代學徒制人才培養模式在中職物流教學中的應用策略［J］．中國航務周刊，2022（52）：78-80．

［3］張繼玲，等．高職院校生物制藥技術專業現代學徒制人才培養模式的探索與實踐［J］．吉林省教育學院學報，2022，38（12）：51-54．

［4］李彩紅．基于現代學徒制的中職學校康復治療技術專業人才培養模式研究［J］．黑龍江科學，2022，13（21）：79-81．

（責任編輯：張詠梅）