基于OBE理念的課程建設(shè)思考

摘" 要：師范類專業(yè)認(rèn)證是專門的教育評(píng)估機(jī)構(gòu)依照認(rèn)證級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實(shí)施的一種外部評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)。課程建設(shè)作為內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手，是教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，抓課程建設(shè)，就是抓教學(xué)團(tuán)隊(duì)、抓教學(xué)改革、抓教材建設(shè)、抓教學(xué)成果等。OBE理念是一種基于學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的教育理念，是師范類專業(yè)認(rèn)證的重要理念之一。在師范類專業(yè)認(rèn)證視角下，以O(shè)BE理念作為理論基礎(chǔ)，文章結(jié)合數(shù)學(xué)專業(yè)教師教育核心課程特色，探討《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》的現(xiàn)狀，提出了下一步課程建設(shè)思考策略，對(duì)于促進(jìn)師范類教育改革具有積極意義。

關(guān)鍵詞：OBE理念；小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2023）05-0-03

從古至今，從內(nèi)到外，從孔子的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“因材施教”，到現(xiàn)代教育三中心“兒童、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)”，近代教育家陶行知的“知行合一”等教育理論，促進(jìn)教育的發(fā)展，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展更具有深刻的實(shí)踐意義。眾所周知，教育發(fā)展師范先行，2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知，師范類專業(yè)認(rèn)證是專門的教育評(píng)估機(jī)構(gòu)依照認(rèn)證級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實(shí)施的一種外部評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)。課程建設(shè)作為內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手，是教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，筆者在師范類專業(yè)認(rèn)證視角下，以O(shè)BE理念作為理論基礎(chǔ)，結(jié)合數(shù)學(xué)專業(yè)教師教育課程特色，探討課程建設(shè)實(shí)施過程中的思考及策略。

一、什么是OBE理念

1994年，由美國學(xué)者Spady提出Outcomes Based Education，簡(jiǎn)稱OBE，是目前國際高等教育倡導(dǎo)的一種先進(jìn)理念，也是新時(shí)代我國開展師范類專業(yè)認(rèn)證的核心理念。縱觀教育理論的發(fā)展史，中國高等教育發(fā)展中引入了不少美國先進(jìn)的教育理念，例如泰勒目標(biāo)、布魯姆教育目標(biāo)分類等，OBE理念以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，在20世紀(jì)90年代流行于美國教育界，隨后美國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)將OBE貫穿于工程專業(yè)認(rèn)證的始終，2013年6月中國被接納為《華盛頓協(xié)議》，簽約成功，因此OBE理念引導(dǎo)教育改革，在那一刻被賦予了現(xiàn)實(shí)意義。

二、師范院校課程建設(shè)為什么可以借鑒OBE理念

（一）OBE理念下課程建設(shè)具有時(shí)效性

以“OBE”“課程建設(shè)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，從年度發(fā)文趨勢(shì)來看，2017年開始發(fā)文量在緩慢上升，到2020年有了一次較為顯著的提升，到2022年一直未下滑，處于頂峰時(shí)期，OBE作為關(guān)鍵詞搜索，研究主題主要分布在課程思政、教學(xué)改革、課程建設(shè)三個(gè)維度，學(xué)科分布主要在高等教育、計(jì)算機(jī)、教育理論和教育管理方面，因此OBE作為理論基礎(chǔ)研究課程建設(shè)具有時(shí)代意義，也具有較強(qiáng)的時(shí)效性。

（二）OBE理念下課程建設(shè)符合學(xué)生學(xué)情

以2021年下學(xué)期拉薩師范高等專科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱本校）《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》期末試卷為例，對(duì)命題和答題簡(jiǎn)要分析主要呈現(xiàn)以下問題：首先，本課程根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定的課程目標(biāo)共9項(xiàng)，但是本次試卷內(nèi)容只覆蓋其中5項(xiàng)，因此試卷內(nèi)容未能完全支撐本課程所有目標(biāo)，課程目標(biāo)達(dá)成情況難以測(cè)量；其次，通過答題情況分析以本班成績(jī)大于平均分加上標(biāo)準(zhǔn)差為高分組，小于平均分減去標(biāo)準(zhǔn)差為低分組，對(duì)高分組和低分組在每個(gè)題項(xiàng)上的得分做T檢驗(yàn)，雖在第二大題和第五大題存在顯著性差異，但在其他題目上不存在顯著性差異，試卷命題上存在信效度不合理。因此，如果用一次試卷判定我校學(xué)生獲得多少，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握基本知識(shí)、技能，這樣的評(píng)價(jià)不僅片面，更主要是無法科學(xué)精準(zhǔn)掌握學(xué)生獲得情況。本校學(xué)生生源普遍來自農(nóng)牧區(qū)、偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)等方面與別的地方存在較大的差距，為了通過評(píng)價(jià)促進(jìn)課程建設(shè)和改革，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，考慮我校學(xué)生學(xué)情實(shí)際，用OBE進(jìn)行課程建設(shè)在我校更具有現(xiàn)實(shí)意義。

（三）OBE理念下課程建設(shè)契合教學(xué)質(zhì)量提升的實(shí)際需求

培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)學(xué)校通過一定的培養(yǎng)方案使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面所要達(dá)到的基本要求。例如，本校數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)通過戰(zhàn)略定位、知識(shí)與能力、終身學(xué)習(xí)、溝通合作幾個(gè)維度闡述，雖貫穿了師范生培養(yǎng)的全過程，但是目標(biāo)的落實(shí)、實(shí)施過程中的測(cè)量，以及課程目標(biāo)能否有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)等在實(shí)際實(shí)施過程中還存在諸如數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中缺乏支撐數(shù)學(xué)方法類課程、課程內(nèi)容不足以支撐課程目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)施過程中沒有具體的方案和數(shù)據(jù)作為支撐等不合理性。根據(jù)OBE理念，將目標(biāo)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過程中，并通過相關(guān)制度進(jìn)行監(jiān)管保障其正常運(yùn)行，在每一次細(xì)化測(cè)量的過程中將存在問題及時(shí)反饋，持續(xù)改進(jìn)，這一系統(tǒng)性的課程建設(shè)質(zhì)量過程需要更專業(yè)的教師、更專業(yè)的團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，因此基于OBE理念研究課程建設(shè)，能夠有效提升我校目前的教學(xué)質(zhì)量。

三、師范類專業(yè)認(rèn)證視角下教師教育課程的現(xiàn)狀

2021年10月11日至10月13日，本校數(shù)學(xué)專業(yè)依據(jù)《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》，圍繞三個(gè)目標(biāo)、三個(gè)支撐、三個(gè)機(jī)制、三個(gè)達(dá)成，對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、質(zhì)量保障等8個(gè)指標(biāo)，從質(zhì)量達(dá)成和持續(xù)改進(jìn)兩個(gè)方面進(jìn)行了專業(yè)認(rèn)證。近幾年，專業(yè)認(rèn)證也成為國家對(duì)高等教育進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)的一種基本方式，更是能夠通過認(rèn)證提高行業(yè)專業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)的有效方式，按照專業(yè)認(rèn)證理念，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，按照“主線”和“底線”的要求，以教師教育課程《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》為例，探討課程建設(shè)中的重要問題。

（一）課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定、不合理

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》屬于一種教育實(shí)踐類的課程，是系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生從事基礎(chǔ)教育的職前教育課

程［1］。眾所周知，教師的職業(yè)不僅具有個(gè)體性，更具有社會(huì)性，不僅需要個(gè)人不斷鉆研，努力提升，更需要群體合作，共同探究。因此，在高校高質(zhì)量的師資隊(duì)伍建設(shè)有助于凝聚教師教育資源，推動(dòng)教學(xué)的改革與發(fā)展。然而，目前我區(qū)很多學(xué)校存在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，尚未成立覆蓋各年齡、各學(xué)歷、綜合素質(zhì)過硬的課程團(tuán)隊(duì)，在課程團(tuán)隊(duì)中碩士博士所占比例低于60%；學(xué)校未成立有效機(jī)制促進(jìn)高學(xué)歷高職稱教師承擔(dān)負(fù)責(zé)人，從而凝聚課程團(tuán)隊(duì)；課程團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)形式單一，方式簡(jiǎn)單等問題，師資隊(duì)伍綜合質(zhì)量相對(duì)滯后，制約著全區(qū)教師教育的發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容不能有效支撐課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

全區(qū)教育發(fā)展不平衡不充分的問題突出，特別是人才培養(yǎng)質(zhì)量相對(duì)滯后于全國平均水平，存在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校人才培養(yǎng)定位不符；培養(yǎng)方向不夠明確；培養(yǎng)目標(biāo)不夠聚焦的問題。因此，需要通過落實(shí)課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式促進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量的提升。其中，就本校而言，存在課程內(nèi)容不能有效支撐課程目標(biāo)，導(dǎo)致對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求的各指標(biāo)點(diǎn)不能有效達(dá)成的情況；雖然學(xué)校的培養(yǎng)專業(yè)及方向已經(jīng)明確，但是具體教學(xué)過程中，仍然存在未能將培養(yǎng)專業(yè)定位作為戰(zhàn)略性定位貫穿教學(xué)始終的問題；教學(xué)實(shí)踐中因課程目標(biāo)性的欠缺，過多關(guān)注到教學(xué)方法和方式的創(chuàng)新，內(nèi)容上注重知識(shí)的傳授，注重?cái)?shù)學(xué)技能的培養(yǎng)，有部分教師也能夠關(guān)注到數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，但是在整個(gè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中缺乏系統(tǒng)性、整體性，不能夠關(guān)注到知識(shí)的深度和廣度，更不能夠做到每堂課教學(xué)全程對(duì)應(yīng)大綱中課程目標(biāo)開展，從而使大綱目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)工作相脫節(jié)。

（三）質(zhì)量保障體系不健全，不能促進(jìn)教師構(gòu)建有效的教學(xué)生態(tài)閉環(huán)

“教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。”當(dāng)今世界強(qiáng)國，在其發(fā)展中都十分重視發(fā)展教育。一個(gè)完整性、系統(tǒng)性、全面性的質(zhì)量保障機(jī)制不僅能夠促進(jìn)教師個(gè)人的發(fā)展，更能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的成長［2］。現(xiàn)階段，學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)普遍處于被動(dòng)和停滯狀態(tài)，缺少頂層設(shè)計(jì)，未有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，不足以統(tǒng)籌建設(shè)規(guī)劃各專業(yè)的發(fā)展；各專業(yè)，各課程間缺乏合作溝通，在學(xué)生的發(fā)展上未建立完整的規(guī)劃；任課教師實(shí)施教學(xué)過程缺乏制度性的指引規(guī)劃，教學(xué)工作中質(zhì)量保障體系的中心思想尚不明確；基于OBE理念以學(xué)生成果為起點(diǎn)反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程意識(shí)不強(qiáng)，時(shí)效性不夠等問題。

四、OBE理念下課程建設(shè)思考策略

（一）以O(shè)BE理念出發(fā)設(shè)計(jì)畢業(yè)生實(shí)習(xí)課程報(bào)告的要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

原先實(shí)習(xí)大綱的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為簡(jiǎn)單，成績(jī)?cè)u(píng)定方式單一，雖將評(píng)定分為優(yōu)、良、中、不合格四個(gè)等級(jí)，卻沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定，因此實(shí)習(xí)報(bào)告的成績(jī)權(quán)重主要是班主任的主觀分；從OBE理念出發(fā)，從鍛煉學(xué)生的教育教學(xué)能力、保證教育實(shí)習(xí)工作的有效開展，從提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量逆向設(shè)計(jì)畢業(yè)實(shí)習(xí)大綱，建議從畢業(yè)實(shí)習(xí)與最終就業(yè)盡量一致的目標(biāo)出發(fā)，推薦實(shí)習(xí)崗位時(shí)更多推薦能夠長期留用學(xué)生并能夠簽約的用人單位，盡量保證學(xué)生能夠表現(xiàn)良好就能順利簽約，從而促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高對(duì)實(shí)習(xí)的積極行為。另外考慮教育實(shí)習(xí)大綱要對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有較為清晰和合理的要求，實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)OBE理念，將實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)和直接指導(dǎo)教師的打分和評(píng)語分?jǐn)?shù)的權(quán)重提升，再將教師教育課程任課教師針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、進(jìn)校診斷等方式進(jìn)行打分作為權(quán)重計(jì)入實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)價(jià)中，最后按照實(shí)習(xí)態(tài)度、出勤、班主任工作等權(quán)重計(jì)算最終成績(jī)。

（二）構(gòu)建高質(zhì)量的課程團(tuán)隊(duì)，提高綜合素質(zhì)

教學(xué)課程的有效開展離不開專業(yè)性課程團(tuán)隊(duì)的參與和幫助，由于《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的理論課程，理論知識(shí)需要借助團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建。師資隊(duì)伍建設(shè)具體遵循以下幾點(diǎn)：首先，確定課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要具有高學(xué)歷高職稱，有10年及以上教齡，具備扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，主持過省級(jí)及以上課題，具有科學(xué)鉆研精神，樂于奉獻(xiàn)，善于運(yùn)用學(xué)科知識(shí)探討教育規(guī)律及解釋教育現(xiàn)象；其次，構(gòu)建覆蓋各年齡、各學(xué)歷，由高校、小學(xué)、教育行政部門“三位一體”協(xié)同的團(tuán)隊(duì)，協(xié)同全過程、全方位參與到本學(xué)期學(xué)術(shù)研討，共同保障教學(xué)督導(dǎo)工作的執(zhí)行及質(zhì)量；現(xiàn)階段加大引進(jìn)本課程高學(xué)歷人才，加大青年教師赴內(nèi)地兄弟院校進(jìn)修學(xué)習(xí)提升學(xué)歷，人才引進(jìn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)都應(yīng)具有針對(duì)性，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，努力提升個(gè)人綜合素質(zhì)；最后，學(xué)校應(yīng)深化學(xué)校人事制度改革，完善教師準(zhǔn)入、招聘、交流和退出機(jī)制，改革教師職稱和考核評(píng)價(jià)制度，做實(shí)事［3］，努力提高教師的社會(huì)地位，大力營造尊師重道的學(xué)術(shù)氛圍，不提倡官僚主義，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。

（三）以O(shè)BE理念反向設(shè)計(jì)，重塑課程質(zhì)量保障體系

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，結(jié)果為導(dǎo)向，圍繞該理念，強(qiáng)調(diào)一開始對(duì)學(xué)生就有明確的目標(biāo)和預(yù)期的表現(xiàn)［2］，教師應(yīng)該明確國家和社會(huì)的需求，深入研究學(xué)校辦學(xué)思路和專業(yè)培養(yǎng)定位，結(jié)合各地區(qū)學(xué)生的自身特點(diǎn)，圍繞畢業(yè)目標(biāo)確定本課程目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容。其一，分析當(dāng)前已畢業(yè)師范生數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，針對(duì)該課程在具體教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過程中是否存在培養(yǎng)方式及方法的不恰當(dāng)性，總結(jié)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的人才需求以及關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)；其二，充分了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，了解培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，找準(zhǔn)該課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中的定位，整改大綱內(nèi)容，對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求確定課程培養(yǎng)目標(biāo)；其三，對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)圍繞知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度與價(jià)值觀構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本策略，細(xì)化每課時(shí)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容、教學(xué)方式及方法、課后作業(yè)等，對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)構(gòu)建矩陣圖。

（四）以O(shè)BE理念成立教學(xué)督導(dǎo)小組，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

面對(duì)中國特色新時(shí)代的新要求，教學(xué)督導(dǎo)工作在教育向著強(qiáng)國發(fā)展中起著重要的作用，高校教學(xué)督導(dǎo)小組不僅能夠規(guī)范教師的行為習(xí)慣，又能提高高校教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的意識(shí)［4］。在本校未成立課程質(zhì)量保障的督導(dǎo)小組，監(jiān)管工作形式化，教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式，評(píng)估結(jié)果不足以讓專業(yè)教師信服，教師反而會(huì)因各種考核結(jié)果失去信心，缺乏工作的動(dòng)力，在本專業(yè)成立一支教學(xué)督導(dǎo)小組至關(guān)重要，在具體實(shí)踐過程中，可以嘗試基于“三位一體”的師資結(jié)構(gòu)成立督導(dǎo)小組，小組成員覆蓋校內(nèi)外教育主管部門、優(yōu)秀小學(xué)教師、已退休專業(yè)教師、優(yōu)秀青年教師等，一線小學(xué)教師和退休高校教師能夠分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面向信息化的時(shí)代，優(yōu)秀青年教師能夠分享前沿的教學(xué)理念、教學(xué)方法，教學(xué)督導(dǎo)具有規(guī)范性、全面性、系統(tǒng)性。基于OBE理念，全方位全過程協(xié)同管理，教學(xué)督導(dǎo)形式從以往的單一的評(píng)課調(diào)整為追蹤調(diào)查，全面追蹤教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等一系列深層次的教學(xué)問題；教學(xué)評(píng)價(jià)方面重視學(xué)生的評(píng)教，學(xué)生評(píng)教方式不僅限問卷調(diào)查，可以訪談等多種方式及時(shí)掌握學(xué)生的評(píng)教，注重評(píng)教的科學(xué)性達(dá)到激勵(lì)教師，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

五、結(jié)語

某種程度上說，OBE理念的提出為課程建設(shè)和改革提供了新的視角，讓我們對(duì)教學(xué)的環(huán)節(jié)有了更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)于教學(xué)過程的實(shí)施有了更權(quán)威的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程也不僅僅局限在資源的開發(fā)等，更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生學(xué)到了什么。隨著時(shí)代的發(fā)展，以教為中心到以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，從建構(gòu)主義到情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的研究，在教育改革和實(shí)踐中，有很多教師以默默付出推進(jìn)教師質(zhì)量的提升。國內(nèi)有很多學(xué)者在關(guān)注《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》課程教材的研究，也為我們總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，在OBE理念的引領(lǐng)下，許多高校取得了較好的成效，本校在今后以質(zhì)量保障體系建設(shè)為根基，以課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，以督導(dǎo)小組督導(dǎo)監(jiān)管為驅(qū)動(dòng)，經(jīng)過長期實(shí)踐與探索，必能取得較好的成效。

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（責(zé)任編輯：董維）