以就業為導向的高校教育改革研究

摘" 要：畢業生就業問題是當前高校教育發展的核心難點，在畢業生人數逐年上升的社會背景下，高校應以就業為導向進行教育改革，建設應用型高校，培養應用型人才。基于此，文章闡述了就業導向下的應用型高校內涵，并結合2010至2022年中國高校畢業生人數分析當前就業形勢，從多個維度提出高校以就業為導向展開教育改革的有效策略，旨在緩解當前高校就業難題。

關鍵詞：就業導向；高校教育改革；應用型高校；應用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）05-0-03

教育是國家振興、民族發展的關鍵行業，為加快教育事業發展，“人才強國”“科教興國”“建設教育強國”等方針戰略陸續提出，我國高校規模與數量均得到提升，人民群眾同樣樹立了強烈的教育學習觀念。教育事業的蓬勃發展促使高校畢業生人數逐年上升，產業人才需求發生改變，給高校畢業生就業造成一定挑戰，為改善高校畢業生就業難題，可基于就業導向推進高校教育改革工作。

一、當代高校畢業生就業形勢

教育是國之大計，自改革開放以來，政府部門、社會各界均予以教育事業足夠重視，使教育事業在穩定和諧環境下實現了快速發展，國內高校數量與規模不斷提升，高校毛入學率、畢業生人數逐年增加，在高校教育與產業需求不均衡形勢下而導致畢業生就業形勢愈發嚴峻。據產業信息網數據顯示，我國2018年至2022年高校畢業生人數逐年攀升，2018年至2021年高校畢業生人數分別為820萬人、834萬人、874萬人、909萬人，而2022年高校畢業生人數突破1 000萬人，達到了1 076萬人，同比增長167萬人，再創新高。結合真實數據可見，教育事業的穩定發展帶來了就業問題，高校為提高自身人才培養實效，改善就業難題，應從教育體系本身入手，以就業為導向開展高校就業改革工作。面對現階段愈發嚴峻的就業形勢，教育部對“2022屆高校畢業生就業工作進展情況”進行介紹匯報時指出，社會各界均要科學研判就業形勢，對高校畢業生就業所面臨的挑戰清晰判斷。在此期間，受到不可抗力影響，經濟需求面臨收縮，經濟壓力在一定程度上轉移到畢業生就業上，在畢業生規模與增量均創新高的環境下，就業市場需求不穩，就業結構性矛盾尚未緩解，“招人難”“就業難”問題仍在，且不同行業、不同專業、不同地區的人才需求量、人才供給量各有不同。由此可見，當前高校畢業生就業形勢仍處于嚴峻狀態。高校多為人才培養的主營陣地，面臨嚴峻的就業形勢，應從自身入手，基于院校自身條件進行改革創新，加大對就業指導教育的重視，力圖借助該方式緩解就業難題。

二、高校在就業導向下的教育改革策略分析

（一）以點帶面滲透就業理念

高校在學生職業規劃、就業指導工作中發揮著管理主體的作用，可對學生就業觀念產生直接性指導。因此，為切實推進高校教育改革工作，應從就業角度出發，總結當前應用型人才培養缺陷，采用以點帶面形式，將就業理念滲透到人才培養過程中，使學生逐漸形成正確的就業理念，確保學生可在專業學習、成長實踐中完善就業認知，增強職業判斷能力，并調動學生就業實踐、就業實訓積極性，為后續畢業就業積累經驗。

為確保正確就業理念可良好滲透到高校人才培養各過程中，要求高校以專業為單位，結合專業行業近年人才需求及未來發展形勢制定應用型人才培養計劃，用于縮小高校教育與行業需求間的差異。為更好地傳遞正面就業思想，可優先從積極分子、學生干部入手，強化優秀學生就業思想，以點帶面，借助優秀學生的帶動性及影響力，在專業、班級內營造濃厚的就業氛圍，使學生均可在專業成長過程中形成正確的就業認知。優秀學生群體具有較強標桿帶頭作用，且學生之間能夠實現平等對話，有助于就業理念的高效傳遞，因此可將優秀學生作為著力點，借助其標桿帶頭作用整體性提升學生就業素養，為后續就業指導教學、實訓實習鍛煉奠定良好基礎。以就業為導向推進高校教育改革工作過程中，應尊重學生個體差異及身心發展規律，不僅需基于應用型人才培養計劃實施教學工作，還需在專業教學、培養就業思想過程中鍛煉學生自我約束能力、自我管理能力，以此綜合性提升學生素養。就業理念的滲透是對學生意識形態的優化完善，對應用型高校建設具有較強推動作用，必須予以足夠重視。

（二）專業建設推進就業教育

第一，明確專業定位。在就業導向下，高校專業教育應綜合考慮師資條件、行業形勢、社會需求等因素，將專業定位于應用型人才培養，從就業角度出發確定專業發展理念，通過建設應用型專業提高高校就業教育質量。在專業建設定位期間，高校應基于社企人才需求、國家戰略方針、高校辦學理念確定最終專業定位，以此提升專業建設合理性，為針對性就業指導教育創造良好陣地［1］。

第二，調整專業結構。高校在就業導向下優化專業建設，應基于高校辦學理念合理設計專業結構，突出專業差異與特色，增強專業標識性，繼而使高校專業教育可長久發揮出效力。高校專業結構調整優化應綜合考量區域經濟特點、行業發展形勢、專業發展潛力、高校資源條件等因素，提取專業差異與特色，并以此為核心進行專業結構調整，使高校專業既能夠保持特色與差異，又可增強專業核心競爭力與應用型人才培養實效，拉近高校專業建設與社會行業企業間的關系，消除人才培養與需求間的矛盾，并能夠在一定程度上提高畢業生就業質量，深化高校教育改革。

第三，優化培養方案。人才培養方案是專業建設的主要依據，是應用型高校實現就業教育全面滲透的發展點。人才培養方案的制定是否優異直接影響高校應用型人才培養質量，繼而決定高校就業教育改革實效，且人才培養方案是專業組織管理與學生管理的基本文件，因此需加強對人才培養方案的重視，以創新性、實踐性、應用性、科學性為原則，將就業理念融入人才培養方案內。人才培養方案能夠間接影響高校畢業生就業質量，為確保人才培養方案可切實起到應用價值，應將就業導向相關要求融入其中，同時綜合考慮行業發展方向、地方經濟發展，使人才培養方案具備應用性與就業指導性。應用型人才培養方案的制定并不意味著固定化、統一化培養，應在提升學生技能應用水平的同時，為學生預留足夠選擇空間，使學生在增強專業技能的同時仍可個性化發展?；诖耍跃蜆I導向展開高校教育改革過程中，可基于專業定位，將就業指導下的專業建設目標設定為培養高就業質量、高技能品質的應用型人才，同時從公共基礎、專業拓展、專業核心、學科基礎、公共選修五個方面對應用型人才方案進行細化，逐步構建出“1+n”專業模式，其中“1”為核心專業板塊，“n”為核心專業板塊的細分專業，由此形成專業群，各個專業間相互關聯卻互不干擾，采用專業群的方式提升應用型專業人才質量。

第四，強化校企合作。以就業為導向改革高校專業教育形式時，可采用校企合作的方式強化高校教育人才培養與行業企業的對接效果。校企合作模式下，可使高校專業從結構、定位、人才培養方案方面逐漸靠攏社會產業需求，以此可極大提升高校應用型人才培養實效。構建校企合作模式時，應重新審視與構建專業體系，從定位、結構、人才培養方案三個角度對接社會行業企業，此時高?？山Y合自身專業設置情況，選取當地相關企業達成戰略合作，依托于合作企業了解該行業人才需求及主流發展趨勢，以此確保學生完成專業學習后可獲得社企認可。

第五，就業保障體系。為進一步從專業角度深化高校就業教育改革，高?？苫趯I建設情況構建就業保障體系，以就業質量為構建標準，結合專業行業形勢定期組織就業宣講等活動，并將就業指導相關理念滲透到專業課程教學中，使學生能夠在專業課程學習的同時，了解自身專業所對接的行業與崗位，以此加深學生對專業的理解，在潛移默化中使學生形成就業意識，為學生畢業就業奠定良好基礎。除此之外，在以就業為導向培養應用型人才過程中，高校應注意了解與判斷專業與社會行業的對接效果，從專業層次監督就業質量，將就業質量監督作為專業就業保障體系關鍵的一環［2］。

（三）課程優化完善人才培養方案

第一，優化課程結構。在確保專業結構、定位、人才培養方案切實可行基礎上，應結合專業特征對課程結構進行優化，對課程資源統一集成，從課程角度深化就業教育，將就業質量列為應用型人才的核心目標之一。在就業導向下，高校專業課程注意增強學生職業素質，夯實理論基礎，按照“理論實踐相結合”教育思路落實技能實踐能力的培養，以職業素養、理論基礎、技能實踐作為專業課程思路，以此切實保障專業課程育人質量。除此之外，將就業導向思想與專業生源特點、屬性、標準相結合，對課程結構進行優化，確保學生能夠在專業課程結構中完善職業認知，獲取專業知識。

第二，實現資源整合。在新時代環境下，可借助互聯網對專業課程資源進行整合，搭建開放式資源平臺，用于銜接校內與校外資源。面對愈發嚴峻的畢業生就業形勢，教育部發布了《關于做好2022屆全國普通高校畢業生就業創業工作的通知》，該指導性文件中指出，高校應推動校內校外就業資源共享［3］。按照該思路，高校在搭建開放式資源平臺期間，不僅可用于銜接校內外教學資源，還可單獨開設就業板塊，將校內、校外就業資源進行篩選后公布至開放式資源平臺內，使學生在獲取課程資源的同時，還可了解當前就業資源。

第三，革新教學方法。高校教育的改革涉及多個方面，基于就業導向改革專業課程期間，應對課程教學方法進行創新，運用微課、翻轉課堂、項目式教學法、慕課教學法、情境教學法等新穎教學方式代替以往固化陳舊的教學方式，以教學方法為支撐切實提高專業課程教學質量［4］。并且，在革新教學方法期間，應認識到學生課堂主體地位，將新穎教學方法應用于實踐，在加強師生互動、拉近師生關系的同時，對學生思維認知產生潛移默化的引導，以此激發學生學習興趣，逐步樹立就業理念。以就業為導向培養應用型人才期間，可采用“專業+就業”相結合的方式開展教學活動，并將專業、就業貫穿融入課程教學與人才培養的全過程。

第四，落實實踐教學?；诰蜆I導向培養應用型人才期間，應全方位提升學生綜合素質，除整合課程資源、革新教學方法外，可在傳統第一課堂基礎上，加強對第二課堂的重視，以就業為導向為學生提供檢驗理論、技能操作的實踐環境，引導學生積極參與志愿者、社會實踐、文娛活動、主題活動、社團活動等，借助多樣化實踐活動提升學生人際交往水平、團隊協作能力、技能應用能力［5］。在校企合作模式下，高?？山柚Ｆ蠛献鲀瀯?，對校內與校外的實踐資源進行整合，從校內、校外、課內、課外等多個角度培養學生實踐能力。在專業課程設計過程中，可基于專業特征增設實踐課程，為學生提供理論知識融會貫通的機會。在當前高校教育體系內，多采用校內實訓、校外實習的方式培養學生技能實踐能力，除該方式外，還可融合“雙創”思想，從線下、線上兩個角度，結合專業特征組建創新創業競賽，引導學生積極參加，采用該方式落實實踐教學，切實培養學生實踐操作能力，以此為學生就業奠定基礎，提高學生就業質量，使學生可于畢業后更好地適應工作崗位。

（四）分層指導強化就業管理

素質教學理念現已融入各學段教學中，高等教育也不例外，對于高校而言，素質教育理念不僅體現在全面教育方面，還表現為因材施教。高校通過教育改革強化就業管理期間，應尊重學生個體差異，以因材施教為原則加強就業教育。為發揮出因材施教優勢，高校在教學期間可應用分層指導的方式，將就業教育滲透到學生學習成長的各個方面，階段性優化學生就業認知，幫助學生更好地迎接就業挑戰。

對于高校一年級學生，可將職業定位課程等類似課程納入課程體系內，將其作為基礎課程，用于完善學生對自身專業的認知，使學生能夠了解自身專業所對應的社會行業及工作崗位，在學生印象中留下就業的“種子”。職業定位課程等基礎課程應緊密銜接學生專業，幫助學生認識與理解行業前景及專業知識體系，引導學生從一年級就樹立就業目標，并以該目標為驅動力提高學生學習熱情及專業學習動力。對于高校二年級學生，其所學習的基礎性課程占比減少，專業課程增多，且學生對自身專業已形成了一定認知，此時可進一步開設職業生涯規劃、就業指導等相關課程，引導學生從不同角度對自己進行自我評估，并結合所學專業初步制定職業生涯規劃，優化學生對專業、職業的理解。學生尚未進入社會，且專業技能水平有限，故其所制定的職業生涯規劃方案相對粗糙，因此，職業生涯規劃教學并不要求學生編制出嚴謹可行的職業生涯規劃方案，而是借助該方式使學生初步思考自身職業發展情況，以此深化學生就業思想，完善學生職業理念。對于高校三、四年級學生，則可借助校內實訓、校外實習的方式培養學生技能應用能力，進一步完善學生對專業崗位及就業職業的認知，落實高校就業導向教育，大幅提升高校就業教育質量。階段性、層次化職業教育能夠使學生逐步形成完整的就業思想，循序漸進地確定自身職業發展方向，對學生就業成長具有優異效果。除上述分層指導外，高校還可建立就業咨詢室，為各年級學生提供就業咨詢服務。

三、結語

綜上所述，在新時代背景下，為緩解畢業生就業難題，高校可基于就業導向進行教育改革。從高校教育體系來看，以就業為導向的教育改革應從不同角度入手，采用以點帶面的方式將就業思想傳遞滲透給學生，從專業定位、專業結構、人才培養方案、校企合作、保障體系五個方面加強專業建設，對專業課程教學模式進行優化，并應用分層指導的方式加強就業指導教育，以此加快應用型高校建設步伐，推動高校教育改革進程。

參考文獻：

［1］馮翊．以就業為導向的高校思政人才培養工作策略分析［C］//2022年第五屆智慧教育與人工智能發展國際學術會議論文集，香港新世紀文化出版社有限公司，2022-06-25：64-67．

［2］李康．以就業為導向的民辦高校繼續教育發展的策略研究［J］．現代職業教育，2021（40）：212-213．

［3］胡曉靜．應用型高校以就業為導向的創新創業教育模式研究［J］．黑龍江人力資源和社會保障，2021（14）：139-141．

［4］丘紅映．以就業為導向的專業教育教學改革探究［J］．創新創業理論研究與實踐，2021，4（15）：94-96．

［5］董燕，靳松．基于就業質量的應用型高校專業建設及教育改革研究［J］．成都中醫藥大學學報：教育科學版，2022，24（1）：18-20+28．

（責任編輯：董維）