高中政治生活化教學的價值與策略探索

摘" 要：生活化的教學方式基于“生活及教育”的理念發展而來，重視生活與學科教學的關聯，旨在使學生緊密聯系生活實際，運用生活經驗了解教學內容，并將所學的知識運用在生活實踐中。高中政治是一門與生活有著千絲萬縷關聯的學科，與生活有很多契合點。如果將其與生活關聯起來，不但能夠更好地展現學科知識，還能夠很好地豐富學生的生活經驗，提升學生的生活能力。基于此，文章將從高中政治課堂教學生活化的價值入手，闡述高中政治課堂教學生活化的策略。

關鍵詞：高中政治；生活化教學；實踐能力

一、高中政治課堂教學生活化的價值

在新時期的教育背景下，為了滿足學生的學習需求，教師逐漸開始注重運用生活化的教學策略，對高中政治教學進行創新與改革，并取得了良好的教學效果。高中政治課堂教學生活化的價值非常重要，可以有效幫助高中生掌握政治學科的知識，讓政治課程的教學過程變得有趣，提高學生的實踐能力。

（一）有效幫助高中生掌握政治學科的知識

由于課程的理論性較強，因此高中生在學習政治課時，普遍會感到困難重重，尤其在學習制度和哲學內容時，難以真正掌握知識點。雖然很多教師在這方面已經耐心地進行教學，但是大多數學生仍然無法真正理解其中的內容，造成學生只是為了應付考試而“死記硬背”，產生教學效率低下、成果達不到教學目標等問題。而結合實際開展高中政治教學，可以有效改變這一現象。在具體的教學活動中，教師可以將實際生活中的各類現象融入理論知識的講解中，讓學生在提高對政治課程學習積極性的前提下，更好、更快地理解政治理論知識，有效提升學生的學習水平。

（二）讓政治課程的教學過程變得有趣

傳統的重視理論的教學方法會造成不良的后果。對理論性強的高中政治課程，學生只能被動地接受教師的講解，無法在課堂上與教師進行交流。教師也就無法了解到學生對知識的真正掌握情況，“教”與“學”發生了嚴重脫節。另外，這樣呆板、無趣的課堂氛圍，也是學生不喜歡的。而讓政治課堂教學生活化，不但可以改善課堂氛圍，讓學生在生動、有趣的教學中，學習到文化知識，而且能激發學生對政治的興趣，有效提升教學效果。

（三）提高學生的實踐能力

任何學科都不是脫離生活而獨自存在的，高中政治尤其如此。由于高中政治這門學科具有政策性強、時效性強和針對性強的特點，因此生活化教學可以從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，在書本知識與實際生活中架設橋梁。但是傳統的教學方法，通常是以提高學生的分數為目的，教師設計的教學活動較單一，學生無法通過實踐活動建立完整的政治知識體系。因此，教師應積極推進政治課程教學的生活化，多選擇貼近生活的教材，引導學生在實際生活中，多運用政治知識，培養學生的應用能力。在提高了學生實踐能力的同時，讓學生也能更加深刻地認識到在政治課程中學習到的內容的實用性。與此同時，教師必須進行及時、有效地指導，讓學生建立起正確的學習、分析和思考的能力體系。

二、高中政治課堂教學生活化的策略

部編版高中政治教材的編寫，堅持理論性和實踐性相統一，注重選取與學生生活相關的案例、材料，便于學生結合實踐理解理論問題、利用理論解決實際困惑，這為教師的生活化教學提供了很大的便利。在高中政治教學中，為了踐行生活化的教育理念，教師應該構建生活化的教學情境，設置學生感興趣的生活環節，問題設計要體現生活化，設置生活化的評價標準，帶領學生深入生活，提升學生的實踐能力。

（一）構建生活化的教學情境

教師在教學過程中，要注重選擇高效的教學模式，例如情境教學模式。這種模式符合時代發展的要求，并且與生活化教學密不可分的方法。如果將高中政治與情境教學模式在實際教學中進行有效的結合，就能達到高效的教育效果，因此教師構建生活化的教學情境非常有必要。在具體的教學過程中，教師應當以教材為基礎，將生活化的知識融入教學情境中，讓枯燥的理論變成易于理解的知識點，降低學習難度，防止學生產生畏懼的心理。例如，針對“樹立正確的消費觀念”這一教學目標，教師可以先了解學生的消費習慣，通過調查問卷的形式進行調查。然后可以在課堂上構建生活化的消費情境，如市場，選擇部分學生充當售賣商品的商家和購買商品的消費者，讓學生通過演練消費過程進行實際交流，其他的學生則觀摩學習。教師可以引導學生思考教材內容中有關消費的知識，加深理解。在這個情境中，教師要主動參與，與學生積極互動，一方面可以起到一個榜樣的作用，鼓勵學生積極參與，另一方面可以起到引導的作用，讓學生掌握和理解知識，切身地體會到理性消費的重要性，樹立正確的消費觀念。

（二）設置學生感興趣的生活環節

脫離了實際生活的教學是不負責任的。對政治教學而言，生活其實無處不在，在政治教材中，選用了許多生活實例，而在現實中，政治現象也隨處可見。因此教學活動不能拘泥于簡單地理論傳授，而是要多種多樣、豐富多彩。教師在實際的教學過程中，應當多運用生活化元素，不間斷地引入生活中各類與政治相關的現象，抓住學生的興趣點，提升學生對政治學科的學習熱情，愿意積極、主動地學習和思考。

例如，在“樹立正確的消費觀”一課的教學中，教師教育學生樹立正確的消費觀，就可以將學生能夠自我支配的壓歲錢融入教學過程中，以這個生活中最常見、學生最感興趣的事情調動學生的積極性。具體方法為：教師可以設計一份調查問卷，主題是：“你的壓歲錢去哪了？”問題可以設置為選擇題：Ａ． 拿到壓歲錢，馬上買回自己喜歡的東西；Ｂ． 將自己需要和喜歡的東西列出清單，購買其中確實需要的；Ｃ． 攢起來，留著以后有用時再花。教師把問卷發放到學生手中，讓學生自己進行選擇的同時，用課件展示出消費者的３種類型，讓學生根據自我的選擇進行深入地思考：“我屬于哪種消費者？”當學生思考后，教師引導學生思考這樣的問題，在日常生活中，遇到各種問題時，如何保證自己做一個真正理智的消費者？接下來就可以導入新課程。在此過程中，充分調動了學生的積極性，因此新課的教學效果也會非常可觀。

（三）運用生活化的案例

陶行知說過：“生活即教育，社會即教育。”教師在教學的過程中，必須讓學生真正了解到，生活與政治的關系密不可分。學生在掌握了最基本的政治知識后，教師要引導學生把理論知識、政治概念與具體生活相結合，如讓學生思考自己擁有哪些權利和義務，從而讓學生更好地理解知識，提高自我的政治意識。

例如，在“我國的基本政治制度”這部分內容的教學過程中，十三屆全國人民代表大會第三次會議正在召開，教師可以就基本政治制度中的具體知識點，幫助學生強化記憶和理解。具體問題可以包括：“全國人民代表大會具備哪些職能”“全國人民代表大會的會議內容都包括什么”，讓學生充分領略到實際生活中的政治問題。教師在教學中引入生活元素時，還要注意根據學生本身的特點，選擇能夠調動學生興趣的材料。例如，針對“通貨膨脹與供需平衡”這一知識點的教學，教師可以讓學生分組，到各個市場、超市詢問肉蛋奶等價格，并了解節日來臨之際，這些商品的價格，從而讓學生自己得出結論，即節前商品的價格會發生波動。這時教師就可以引入知識點，即供需不平衡，會導致價格發生不一致的現象。通過這種方式，讓學生將“價值調控”“供需平衡”等抽象的政治理論具象化為具體的實際生活現象。

（四）問題設計要體現生活化

“政治觀念”和“政治精神”在高中政治中是學生特別畏懼的難點，但又是考試的重點。教師在教學中，可以多采用提問的方式，讓學生從生活的角度探究政治觀念。在具體的問題設計上，要注意關注學生的心理特點和思維方式，遞進式地引導學生思考政治觀念。這些問題要具備生活化的特點，不能脫離學生的實際生活，并且要邏輯分明、具備探究性，這樣才能激發學生的興趣，產生解決問題的欲望，提升自我的綜合能力。

例如，在“聯合國”相關知識的教學中，教師可以結合時事，給出一則材料：聯合國意識到，保護和改善人類的環境關系到世界各國人民的福祉和經濟發展，因此將６月５日設立為世界環境日。２０２１年的世界環境日，巴基斯坦作為官方慶典的主辦國，呼吁人們采取緊急行動，恢復受損的生態系統。

在出示這則材料后，教師可以向學生提出問題：“在世界環境日的設立上，聯合國扮演了怎樣的角色？你認為世界環境日有什么價值呢？你會在世界環境日做一些什么工作呢？”讓學生產生思考，進而通過對時事的了解，探究聯合國的基本職能，同時結合世界環境日，向學生滲透環保意識。教師在引導學生時，還可以借助多媒體等各種形式，讓學生了解與聯合國有密切關系的其他組織，進一步了解聯合國在國際社會上的作用。教師要讓學生真實地體會到政治知識在生活中的體現，化抽象為具象，提升學生的認知，也讓課堂的教學過程充滿樂趣。

（五）改革教學評價方式

在傳統的高中政治教學評價中，主要以書面考試為主要的衡量標準，這是對知識的理論化考核與評價，其雖然能夠在某種程度上反映學生的學習情況，但是并不完善。對此，教師應該改革教學評價方式，設置生活化的評價標準。例如，可以針對生活中的熱點話題，寫一個小論文、小調查，或者開展辯論會、座談會。如，在學習“文化對人的影響”時，教師可以要求學生設計調查表，調查本校的校園文化建設情況，要求學生對搞好校園文化建設提出建議，然后將這樣的作業也納入學期學分認定的一部分。這種靈活多樣的綜合性評價，把社會生活導入了課題，運用生活實例理解知識，有助于當前的中學政治教學活動更好地發揮實效性。

（六）帶領學生深入生活

長期的實踐證明，生活實踐體驗教學在高中政治教學的生活化策略中是最有效的。不過，欲速則不達。生活實踐體驗教學不能一蹴而就，必須要在生活化教學的基礎上才能進行實施。首先，教師要在課堂上多采用案例教學，讓學生習慣生活化教學的理念，然后再進一步引入生活實踐體驗。如果急切地采用生活實踐體驗的教學方式，則違背了循序漸進的規律，會影響學生的學習。而生活實踐體驗教學，就是要多進行生活實踐，讓學生深入體驗。例如，在任務較輕松的學期，教師可以組織學生到社會中，參與各種實踐活動，如，進入敬老院進行志愿服務，學生便可以真切地了解到社會老齡化的問題。這種教學方式達到的效果，是傳統理論教學模式不可企及的，它提升了學生的學習實踐技能和綜合能力。以上提出了六個方面的高中政治生活化策略。除了以上內容，還有很多可以著手去做。比如，學校可以根據實際情況開設校本課程，或者是開設一些社團活動，在教學、活動中，緊扣時代脈搏，隨時引入新事例，不斷地用國內外形勢變化的最新情境資料補充教學內容，縮短教學內容與學生的時空距離，使政治課更富有時代、生活氣息。

三、結語

著名教育學家陶行知先生曾經說過：“生活即教育、教學做合一、行是知之始。”教育的目的是為社會輸送更多有用的人才，教師在教學的過程中，往往忘記了這個中心點，只是讓學生處于象牙塔中，背離了教學的根本目的。因此教師在高中政治的授課中，必須結合實際生活，把理論知識通俗易懂地傳授給學生，摒棄“死讀書、讀死書”的不良學習習慣，讓學生學以致用，提升學生的綜合能力。對此，文章從高中政治課堂教學生活化的價值入手，對高中政治課堂教學生活化的策略展開了探究，希望能為教師提供一些參考和借鑒。

參考文獻：

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［２］ 朱生龍． 淺議生活化理念在高中政治教學中的應用策略［Ｊ］． 中學課程輔導（教師教育），２０２１（１３）：４４．

［３］ 歐陽瓊． 淺析生活化教學理念在高中政治教學中的應用［Ｊ］． 中學政史地（教學指導），２０２１（０８）：１１－１２．

（責任編輯：胡甜甜）