語文大單元教學的內涵與對策探究

摘" 要：新課程改革的深入開展，對高中語文教師大單元教學的能力提出了考驗。大單元教學過程要以學生為主體，教師應全面地進行教學設計，明確教學思路，針對性地培養學生語文綜合能力。文章從語文教學大單元教學的內涵出發，進而探索語文大單元教學的有效措施，以提升語文教學質量，為學生的發展奠基。

關鍵詞：高中語文；大單元教學；教學策略

在語文教學課堂中，大單元教學是重要的教學模式，教師應針對單元內容全面地進行教學優化，通過實踐研究，結合大單元教學實際，從多方面總結提高大單元教學水平的措施。

一、語文大單元教學的內涵

語文大單元的教學工作，指的是在目前新時期“學科大概念”的基礎上，將整本語文教材以及其他適宜學生學習的內容作為核心資料，提升學生綜合素養。“大單元”的教學要點在于“大”，需要將教材以及其他教學內容中相似的片段進行有效整合，把核心知識點提煉整合，關注其中的人文素養教育核心，使學生能從整體上把握，達到最佳學習效果。

（一）大概念，統整資源

大單元的教學工作，強調了學生在學習過程中除了理論知識的學習以外，還需要兼顧包括人文精神以及綜合素質的學習。對語文學習則可具象化地分為兩類，即主干知識與核心素養。對學生來說，語文作為一門強通識性的課程內容，目的不僅僅是對理論知識進行學習，并且要借助學習語文的契機和方法，使自己的綜合能力得到有效提升。語文學習中的載體較多，除記敘文、散文、說明文等以外，還有詩歌、小說等。除了文章形式上的區分以外，在我國語文教學過程中還會穿插許多的古文、古詩、文言文內容。但需要注意的是，盡管在表現形式、呈現內容上存在較大的區分，但其中的核心思想與主旨卻存在較多的共同點。對此，教師就需要具備一定的大單元、大概念教學策略，能夠幫助學生有效靈活穿插不同內容的學習，盡管學習的載體不同，卻能夠領會其背后的思想、精神價值。大概念的教學工作要求下，學生的綜合素質能夠有效提高。無論是五千年前的精神還是現代化的人文素養，都能夠經過良好的歸納、總結與分析，并最終被學生接受，進而引導學生養成積極向上的品質，完成教學目標。因此，教師要做好分析、歸納工作，幫助學生以系統性的方式接受大單元學習，力求達到最佳的學習效果。

（二）泛主題，價值引領

在大單元的教學內容中，由于教學素材以及核心內容非常多，所以在教學的過程中強調了多元化的主題，即泛主題化的教學形式。教師可以采用一個具象化的關鍵詞，來描述和定義整個主題內容。但主題內容的主要素材會存在較大的區分，每一篇文章承載的精神文化內容與知識點不盡相同，如何在泛主題下呈現多元教學內容是教師需要考量的。通過這樣主題一致、內容不散的教學方式，更契合學生所需要的教學模式。而泛主題的最大價值在于能夠讓學生進一步開闊自己的眼界，在通讀各類作品的過程中得到熏陶，并且將其中的精華吸收為己用。必修一第一單元是“青春”主題，其中包含《沁園春·長沙》《哦，香雪》，像《我與地壇》也可以整合到本單元來，思考“磨難的青春”。而且因時代不同、地域差異和作家風格，能夠顯示出不同的文本面貌。還是以“青春”作為主題，古今中外對青春的概念都有自己的理解，不同時代下的青春也有著不一樣的記憶點。教師要引導學生開拓自己的思維，去理解不同作者、不同篇章的青春區分，并吸收其中積極向上的內容，有效轉化為自己所用，提升學習效果。

二、語文大單元教學的對策

通過以上分析，教師加強了對大單元教學的認識，在開展教學實踐過程中，應做好課前預習，拓展教學內容，并根據學生實際情況，針對性地開展教學研究，總結高效的教學對策，從而提高語文教學有效性。

（一）課前預習，奠定大單元教學模式的基礎

結合大單元語文教學工作出發，由于所需要學習和閱讀的內容相對較多，所以加強課前預習的工作尤為關鍵和重要。通過預習工作，學生能夠預先發現自己閱讀過程中的問題，帶著問題學習會更為高效率。長期實踐證明，經過良好預習的學生，不僅在學習效率上更高，師生之間的互動也能夠達到最佳水準，良好的預習是保證學生學習效果的前提。在課程開始前，教師需要定向布置相應的預習任務，包括對文章內容的通讀，針對文章主旨進行歸納和總結，這篇作品相較于其他的文章有什么特別之處，以及對不懂的地方提出個人疑問。在這樣的方式下，學生能夠較好地領會本次課程的重點內容，并且更契合“大單元”的教學目標，實現高效率學習。在制定預習方法和預習目標時，要針對不同層次的學生設計相應預習作業。針對學習基礎相對較為薄弱的學生，首要任務是將文章通讀，能夠理解文章所敘述的內容和故事。而針對學習能力較強的學生，則需要挖掘文章背后的人文思想，并將其歸納和總結。在大單元的教學要求下，教師還需要在預習階段幫助學生串聯起不同的作品和內容，使得學生能夠更好地系統性展開語文學習，為下一個階段的學習任務打下堅實的基礎。

（二）拓展內容，實現單元知識的整合

語文大單元的教學內容之下，由于學習的內容相對較多，且課堂時間有限，因此學生不可避免地會感受到一定的學習壓力，在學習工作上會出現困惑。因此，教師就需要聯動不同的文章以及材料，找尋其中的共通點，包括知識點的聯系以及人文精神上的關聯，使得課程的內容能夠被高度整合，不僅能夠在原有基礎上切實提升學習的效率，還能夠有效降低學習的難度。例如在教學文章《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》這三篇文章時，就要抓住文章的共同點，三篇文章都是基調相對灰暗的內容，學生在學習的過程中勢必能夠感受到時代的艱苦與不易，但在最后一篇文章中，蘊含了一定的昂揚與希望，使得學生能夠感受到來自人文的力量。語文教師在組織這三篇文章的教學時，就要以前兩篇文章為鋪墊，讓學生通過閱讀文本內容了解當時的時代環境，但是，由于學生的知識儲備不足，一些學生往往很難站在特定的時代環境下分析文本內容，感受作者的心情，此時教師就需要充分利用好互聯網科技力量與多媒體設備，將當時作者所處的時代背景進行有效還原，通過視頻、音頻、圖片等多元化的方式，讓課堂氛圍能夠更為活躍，并且讓學生深入淺出地了解當時的時代背景，體會其背后的思想感情。借助這樣的方式，不僅能夠進一步以生動形象的方式激發學生的學習欲望，還能對課程內容的有效完善與補充，為后續的學習打下基礎，高度契合了大單元的教學目標。

（三）增強與生活的聯系，提高大單元教學效率

對大單元教學來說，由于囊括了多元化的教學素材，部分素材受限于創作時間久遠或創作背景不在中國，學生在理解上會存在一定的困惑，對此教師就需要積極找尋課程與學生實際生活相關聯的內容，提升學習的效果。例如在“小說大單元”學習的過程中，會出現魯迅的《故鄉》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、曹文軒的《孤獨之旅》等材料與學生實際生活相對較遠的情況。由于學生的年齡相對較小，對社會的認知還沒有完全成熟。而此時教師就需要引導學生細細品味小說筆下的人物，感受不同人物之間的性格、品質、生活上的差異，并從人物的背后品讀其所蘊含的精神文化內容。不一樣的品質以及生活閱歷，都會從不同程度上對學生的思想產生積極改變，為其日后學習、生活發揮作用。為了更好地幫助學生理解和學習，教師還應該組織多元化的大單元學習任務，如嘗試與《故鄉》中的閏土對話，讓學生以寫作的方式，模擬與閏土之間的溝通，讓學生對閏土的理解更為豐滿和完善。又如讓學生同樣以寫作的方式，完成對《我的叔叔于勒》的續寫，描繪于勒叔叔日后的生活和情景，使得學生能夠更好地想象當時時代所承載的背景與故事，讓學生對小說有更深次的理解。在語文教材中，有諸多古典小說的內容，古典小說與現代小說最大的區分就在于時效性。即使在現代社會，古典小說其背后所承載的思想文化品質仍然值得學生在今天進行學習，需要學生將其轉化為自己所用，錘煉自己的綜合品質。但是，如何更加貼近當下學生的生活？

教師此時需要靈活改變、調整自己針對大單元的語文教學方法。相較于傳統的閱讀和分析策略，教師可以引導學生使用評點的方式開展學習，讓學生首先提升自己的審美能力。在這樣的教學策略下，學生不僅會對本單元的小說有一個深刻的理解，還能夠培育自身良好的閱讀習慣與欣賞能力。對學生來說，具備欣賞能力是其發現生活的重要前提，通過這樣系統性的大單元學習，能夠幫助學生在平日生活中發現更多精神文化內涵，是其精神成長中不可或缺的重要組成部分。對正處于成長階段的學生而言，其價值觀念與思想觀念仍不夠成熟，此時就需要教師進行有效地引導和梳理。尤其是在我國互聯網信息科技不斷發展的前提下，學生能夠接觸到的思想內容更多，其中除了有價值的內容以外，還會摻雜一定的負面內容，對此教師就需要使用大單元的教學方法，幫助學生提升自己的欣賞能力與分析能力，有效選擇積極向上的內容進行學習。教師要營造一個較好的學習氛圍，讓學生在不知不覺中接受正能量的熏陶，實現在精神、文化層面上的進步，養成正確的觀念與品質。

（四）教學設計一體化，提高大單元教學質量

在大單元的教學要求下，語文課程應當遵循一體化的教學內容。首先，是對必修內容的延展和分析。語文課程的核心是作為教學基礎的知識點內容，在大單元課程教學的過程中也不例外，必須要加強課程的全面性。針對每學年的教學內容，教師要以教材為核心基礎，將其劃分為不同的單元內容，并且自上而下式地幫助學生以循序漸進的方式，有效且高質量地展開學習。對教師來說，要將學生單元學習的目標和內容進行有效拆解，從課程的基礎學習開始，不斷提升教學的難度和要求，讓學生實現綜合發展以及人文素養品質的養成，在教學過程中要緊抓對學生核心素養的培育工作，以此鍛煉學生的綜合品質。其次，在大單元教學的過程中，教師要保證學習任務的整體性設計與實施，將大單元中的教學任務有效拆解和分析，幫助學生更好地理解課程內容，學習難度也能夠有效降低。例如教師可將古詩課程內容拆分為“一個主題，兩大素養，三個階段，四個任務”。在第一階段，教師需要將古詩課程中不同詩人的故事背景、生平情況等進行系統性的分類與匯總，讓學生了解當時古詩的創作背景，讓學生在熟讀詩作的基礎上，對詩作的內容有一個基本的了解和梳理。而在第二階段，則需要逐字逐句地對詩詞內容進行拆解和分析，使得學生能夠領會詩作背后所承載的思想情感，并且將其精華內容作為自身學習的經驗，形成良性循環。第三個階段形成整個課堂教學觀念。以杜甫的詩作《登高》學習為例，本課時是單元教學的第二階段，教學主題是“登高識詩圣，悲憫天地間”，核心任務是鑒賞杜甫的《登高》，在對作家作品初步感知的基礎上，以《登高》為重點，在誦讀活動中讓學生體會詩歌音韻與情感的關聯。通過這樣循序漸進的學習方式，學生能夠更好地理解詩作背后的思想感情，進一步提升自己的學習效果。

三、結語

總之，在語文教學過程中，教師要根據每個單元教學目標，針對性地進行教學資源整合，幫助學生全面樹立正確的學習觀念，掌握大單元學習技巧，促使學生能夠在教師的教學指導下全面提高語文綜合能力。通過以上研究，希望能進一步加強語文實踐教學水平。

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（責任編輯：秦" 雷）