基于心理健康教育的教學管理策略探究

摘" 要：近年來，學生出現心理問題進而需要休學的現象逐漸有擴大趨勢，師生、家校沖突也明顯增加。形成這種結果的原因是多方面的，如班主任隊伍參差不齊，居家學習帶來的“副作用”，家校關系緊張等。因此文章探究了重視班主任專業能力提升、調整教學教育策略、打通家校溝通渠道方面的策略，多方協力，共同創設優良的教育生態，關注關心學生的心理健康，著眼每名學生的長遠發展。

關鍵詞：家庭教育；線上學習；心理健康；班主任專業能力；家校合作

目前，社會正處于轉型時期，競爭的激烈性、信息的少量性等多方面的影響，致使多數家庭只重視對孩子的知識傳授和智力因素的培養，忽視了對學生心理方面的關注與關愛。高中學生生活在父母、教師和社會的期待中，又受限于自我生理因素的影響，預期與現狀之間常常會產生巨大落差，心理上承受巨大的壓力，由此，很容易引發一系列的心理問題。學業重壓、線上線下學習模式不適應、家庭及人際關系矛盾等多重壓力的共同沖擊下，導致部分學生無法繼續完成學業，只得選擇暫時離開學校。這對高中生的個體生命質量、幸福家庭的構建及和諧社會的發展都會產生極為不利的影響。

近幾年，學校中心理狀態出問題的學生越來越多。以本校學生為例，研究發現２３屆（２０級學生）休學人數與往年相比大幅增加，學生、家長與教師之間的沖突也在增多。

文章統計２３屆高三學生在高一高二的休學和轉學人數，如表1。

該屆學生在高一直接退學（轉學）共９人；高二后休學或轉學共７人，且集中在剛進入高二時。在高一高二學期與2020屆學生相比，休學與轉學人數多達7人。

另外，據了解，師生間、家校間已發生多起沖突；在每學年開展的心理健康普查調研中，出現問題狀況的人數一直較多。對學生心理健康方面的關注，已經成為教學管理中非常重要的內容之一。

一、原因分析

（一）班主任隊伍參差不齊

回顧高一學年工作，管理方面問題多的班級，也是日后心理狀態出問題較多且休學轉學人員相對多一點的班級。

Ａ班組建之初并無異常，但兩三個月之后，班級氛圍比較壓抑。學期末，語文教師表示自己需要進行心理建設之后才能進班上課，懇求下學期調班教課。深入班級內部發現，班主任工作認真，重視班級衛生、出勤和活動，但未能抓住關鍵點。例如班主任喜歡找學生談心，每次談話半小時以上，但被部分學生認為談的是無用話題，私下被吐槽。班干部有能力也愿意干活，但該生好于表現且不被班級多數同學認可，“硬捧”的結果導致班委在班上缺少了威信。班上小女生抱團，夸大“欺凌”之風，宣揚“我有‘抑郁’別惹我”時，班主任未能及時發現并采取有效措施制止。多種因素結合，班級氛圍越來越壓抑。當第一名學生被診斷為重度抑郁休學后，班上又陸續休學３個。

Ｂ班班風穩定，常規突出，成績也在年級同層次中居于前列。但年級部多次參與該班家校關系協調，家長投訴班主任管班方式過于嚴厲，與家長溝通過于粗暴。Ｃ班成績不錯，但班級活動單一，班內兩極分化嚴重，班主任對調皮學生和成績落后學生缺乏有效引導。

高一年級１４個班，其中接近半數的班主任是２０２０年剛入職的大學生。工作熱情并不能代替工作經驗和能力，繁雜的班主任工作使得他們教學與管理不能兼顧，師生家校關系的處理讓他們焦頭爛額，幾個班級紛紛暴露出各種問題，在學年轉接時，幾位新教師都放棄了班主任工作，專心站好學科課堂，同時跟在老班主任后面積累班級管理經驗。

（二）家庭管理方式存在問題

年級部在參與退學轉學手續處理中的家長溝通環節時發現，雖然學生狀況有差異，家庭境況也各不相同，但存在共性因素。例如父母管理方式有問題，對學生期待過高、關注太多，關鍵時候未能及時發現并開解學生的問題；有些學生在單親家庭中成長，有的家庭關系不和睦等。

以高三（１４）班為例，心理教師在開學初調研學生心理狀況中發現，班級有３３名學生參與測試，其中一級關注對象１人，二級關注對象８人，這９人中單親家庭（離婚或者意外喪偶）的學生有５人。年級部在其他需要退學轉學的１６個學生中，也發現這些方面的因素。

例如Ａ同學，父母雖沒離婚，但父親在福建老家打拼，他和弟弟由母親一人在南京看護，母親生活上對他呵護備至，但缺乏深入交流，母親根本不知道他在目標與現狀產生落差時的彷徨和自卑，進而情緒積壓轉成了逃避到校。Ｂ同學，高一學習優異，在班沉默踏實，高一結束時選科調整，他進入了更高層次的班級。可是，教師慢慢發現他上課容易走神，桌面有頭發（他想不出問題時會揪頭發），再后來他會在考試前請假回家休息。Ｃ同學初中時就已經癡迷網絡，常常玩電腦到半夜，早晨不愿起床，更不愿進校園。

（三）居家學習的“副作用”

２０級學生在初三時首次開始線上教學，家長、學校、學生的應對經驗都不夠充分，且初三特有的壓力和焦慮讓不少家長和學生產生了“心理變形”，于是學生的問題變得比以往更嚴重。與本校２１級２２級新生相比，問題和現象比２１級更為突出。由此可見，較長時間的居家學習易產生心理問題。

二、策略探尋

（一）加強班主任隊伍建設，重視年輕教師培養

班主任管理能力是天生的嗎？有些班主任管理不善是因為不具備管理的天分嗎？確實，從領導心理學上講，部分人格特點是有效管理所必需的，一些卓越的領導者在人格上確實有共同之處，但是，成為一名“卓越”的班級管理者，成為“國家級”優秀教師可能需要一些先天的因素，是一種天時地利人和的結果。而要成為一名“優秀”的班級管理者，成為“學校級”的優秀教師，則是可以通過努力來實現的。

現實中，一些年輕教師剛接觸學生時，管理得一塌糊涂，但在后來工作中認真學習慢慢琢磨，在班級管理方面日益進步，最后做起學生工作時游刃有余。因此，班級管理者的先天因素固然重要，但通過后天學習也可培養管理能力。

鑒于此，學校年級部在努力保持年輕教師工作熱情與信心的同時，從各方面設法培養和鍛煉他們的能力，從四個層面開展班主任培養工作，“研討，尋找解決策略——落實；檢驗方法可行性——展示；優秀榜樣分享案例——提升；邀請專家專業性指導”，循序漸進開展班主任培訓活動。具體活動措施如下：

１． 班主任例會

每個星期的班主任例會著眼于任務布置，交流班級狀況等；每個月開展一次主題研討，將近階段突出的管理問題提煉出來，讓班主任獻計出策，談本班做法，或反思本班問題等。例如針對線上學習的班級管理策略的研討等。

２． 主題班會

圍繞班主任例會討論確定的論題，年級部每月組織一次統一的主題班會，各班結合本班班情開展，年級部檢查反饋。

３． 班主任沙龍“幕燕漫談”

德育名師工作室牽頭學生工作處，聚焦本學期班級管理中突出的問題，每學期至少開展兩次班主任沙龍，主要采用案例分享、經驗交流的方式，請三個年級班級管理效果突出的班主任展示。

４． 專題培訓

寒暑假開展班主任專題培訓，邀請有豐富一線經驗的專家為班主任開講座，班主任分組學習討論，交流匯報學習心得。例如《高中生心理問題及對策》《給學生需要的幫助——班級管理策略談》。

（二）暢通家校溝通渠道、重視親子教育指導

家校之間矛盾增多的原因之一是溝通不暢帶來的誤會，在家庭教育中不懂科學引導，造成親子關系緊張，遇到矛盾時家長“偏聽”孩子，“指手畫腳”學校。鑒于此，學校從２０１７年起就開始關注家校話題，并開展“家長大講堂”“家長講師社團”等活動。

德育工作室牽頭高一年級部，確定２０２１年１２月為家校活動月，按照四個階段推進家校活動，取得了明顯效果（表2）。

（三）優化線上教學管理，增加人文關懷

近年來，隨著互聯網技術的快速發展與全民網絡普及率的大幅提升，線上教學的發展速度開始逐步提升。有調查顯示，２０１７年，我國選擇線上教學的學生僅有１４％，到２０１９年數字已經快速增長到３１％。分析２０１９年的數據，在線上教學的課程當中，高中教學有１９％的學生偏好線上教學，相比初中小學的３０％，雖說高中生對線上教學的熱度偏低，但整體比例還是表明，線上教學是教學方式之一已經是發展趨勢。線上教學成為學校的多種教學方式中的一種，對線上教學各方面的管理與研究也應成為學校工作內容中的重要項目。從學校目前發展現狀看，學校已經逐漸形成有針對性的應對策略，并正在研究和完善中。

結合線上教學特點，備課組設計適合的對應內容和授課方式，每節課必須有ＰＰＴ，增加師生互動的各種活動等。體育課正常開展，體育老師設計１５分鐘左右的視頻教學，示范帶領學生做運動。線上班會課把家長請進來，將思想教育與趣味活動結合，加大親子活動的比例，活躍家庭氛圍。

線上家訪加大頻度和廣度，把班級學生分解給班級所有任課教師，教師從學習和生活多方面對負責的學生多關心，多幫扶，多聽聽家長的想法。對于一些難解問題，即便不能提供解決辦法，也可以給部分焦慮的家長提供傾訴的渠道。

參考文獻：

［１］ 何巧玲． 基于積極心理學的高中生命教育策略研究［Ｊ］． 高考，２０２２（０１）：７８－８０．

［２］ 遲毓凱． 學生管理心理學智慧［Ｍ］． 上海：華東師范大學出版社，２０１６．

［3］ 梁少成． 基于心理健康教育的高中生生涯規劃教育探究［Ｊ］． 中華活頁文選（高中版），２０２３（０５）：１７２－１７４．

（責任編輯：胡甜甜）