普通高中國防特色教育課程體系建設的實踐探索

摘" 要：文章通過對青少年國防教育的研究，探討在普通高中構建國防特色教育課程體系的實踐價值，并以青島一中為例，構建學校國防教育與學科教學相結合、與綜合社會實踐相結合、與學校文化特色相結合以及與特色課程相結合打造“四結合”國防特色教育課程體系。

關鍵詞：普通高中；國防教育；實踐價值；課程體系

* 本文系2021年度山東省教育教學研究課題“指向國家認同的普通高中國防特色教育課程建設研究”（課題編號：2021JXY225）的研究成果。

一、青少年國防教育研究的主要觀點

（一）青少年國防教育的必要性和重要性

研究學者主要闡述了國防教育與當今世界發展形勢的需要、國防教育與素質教育的關系以及國防教育與青少年身心發展的關系。盧火在《國防教育與素質教育》中提出，從學生的身心發展入手，認為國防教育不但可以促進學生德育和智育的發展，而且還可以促進學生身心的全面發展。此外，在《學生軍訓是加強后備力量建設的重要途徑》一書中，毛榮、姜華清著重強調了國防力量的培養，認為軍訓是中學生接受國防教育的重要途徑。通過梳理現有的研究文獻可以發現，目前，學者對青年國防教育意義的研究，主要集中在國防教育與素質教育、青年身心發展的關系以及軍隊建設與國力等方面。

（二）對學校開展國防教育的方法和途徑的研究

教育必須有自己的教育方法和途徑。學術界的探索主要集中在國防教育在學校工作中的定位、中小學生國防教育內容與模式的研究以及中小學國防教育師資隊伍的研究等方面，如胡冬根的《堅持科學發展觀促進學生軍事訓練》、秦欣的《采取綜合教學法抓好中小學國防教育》以及楊大剛的《談中學國防教育》等。在國防教育的研究中，研究人員還討論了如何將國防教育滲透到不同的具體學科中，開展國防教育的相關活動。例如，諸凌云關于在高中思想政治課中實施國防教育教學的研究、趙長忠關于初中歷史教學中國防教育的論述。總體而言，此類研究并不多，但可以為這方面的進一步研究提供一些參考。

（三）對當前青少年國防教育存在問題的研究

相關研究人員主要從學生的理解、教育形式、教師和場地等教學支持條件方面，調查和分析在青少年國防教育中存在的問題。比如在《關于中小學生國防教育的思考》中，念克俊以中小學生為研究對象，將我國中小學國防教育發展中存在的問題概括為三大類：對國防教育重要性的認識不足、國防教育教學形式的單一和國防教育師資不足。魏明芳和肖安慶進一步探討了在新課程背景下中學生國防教育的重要性，國防教育機制的構建途徑。然而，總體而言，關于普通高中國防教育的相關研究相對較少，尤其是在課程建設方面。因此項目組從中學一線教學出發，注重理論分析與實踐調研的結合，以目標導向和問題導向進行系統建設，對普通高中國防特色教育課程的建設進行研究，從而為普通高中國防教育提供了一條有針對性的有效途徑。

二、普通高中構建國防特色教育課程體系的實踐價值

國防教育是教育的一個領域，教育的核心是學習，學習的主要途徑之一就是基于課程的學習。課程開發是一個持續和動態的過程，以學校為本位構建國防特色課程體系，通過教師的參與和工作，將學生的需求、經驗有機融入課程，進一步增強課程的適應性和吸引力，蘊含著較大的實踐價值。

（一）有利于學生個體的全面發展

構建普通高中國防特色教育的課程體系，加強學生的國家認同教育，激發學生的愛國熱情，有助于培養學生的家國情懷，增強國防觀念，提升學生的道德品質與核心素養，促進學生的健康成長，實現其全面發展。

（二）有利于學校教育的深化改革

秉承“國防”和“育人”的雙重目標，借助國防特色教育課程的研究，將傳統的學校教育與國防教育相融合，使思想道德建設與素質教育得以同步提升，體現出“國防教育特色育人”的辦學理念，不僅有助于加強國防教育，而且對學校教學形式和評價方式的改革也有一定的指導意義。

（三）有利于國家的穩定與發展

近代國防理論家楊杰說過：“國防離不開人，但國防所需要的并不是一般的人，而是身體健康、擁有從事生產和一定的戰斗技能、能夠愛國守法的‘國防人’。”國防特色教育課程地研究及實施，有利于引導學生堅定“四個自信”，提高學生國防科技的技能，磨煉學生的意志品質，有助于學生成為現代國防的后備力量，振奮了民族精神，增強了民族凝聚力，維護了社會和諧與穩定，促進了國家的安全、繁榮與發展。

三、青島一中國防特色教育課程體系的研究路徑

青島一中于２０２０年獲批全國首批國防特色教育示范學校，成為全國２７所國防特色教育學校建設的試點單位之一。憑借此優勢，學校將建設國防特色教育課程作為培養學生主體意識、改善學習方式、提高自我管理的重要載體和努力形成有利于學生個性發展的新型課程體系。具體的研究路徑如下：

（一）普通高中國防教育的現狀

一方面，以青島一中學生為調查對象進行問卷調查，充分了解當前學生對國家認同的現狀，分析存在的問題及其影響因素；另一方面，通過教育部門管理者、學校管理者、教師和家長等多主體的訪談交流，分層選取樣本，針對性地了解普通高中國防教育以及國防特色學校的相應教育情況，綜合分析存在的問題，并全方面、多主體地分析其表層和深層原因。

（二）構建國防特色教育課程體系

結合現實需要以及相關文件要求，秉承“國防”和“育人”的雙重目標，以學校“國防教育班”為依托，在布魯姆教育目標分類的認知、情感和行動３個層面的理論基礎上，從高中生的認知特點出發，構建學校國防教育與學科教學相結合、與綜合社會實踐相結合、與學校文化特色相結合以及與特色課程打造相結合的“四結合”國防特色教育課程體系。

（三）開發國防特色教育系列課程

基于國防特色教育的課程體系，從國家課程、地方課程及校本課程的３級課程出發，注重課程的實用性和適應性，挖掘與整合出適用于普通高中的國防教育系列課程。在國家課程方面，注重將國防教育、愛國主義教育等相關的知識、技能融入相關的學科教學過程；在地方課程方面，充分利用和挖掘地方國防資源，以地方特色為依托，進一步加強國防教育；在校本課程方面，結合學情與校情，開發包含國防觀念、國防理論、國防形勢和國防法規等與國防相關的內容，融合思想政治教育、心理品質培養、作風紀律養成和體能素質鍛煉等內容的專門化課程。

（四）制訂課程實施與評價方案

以青島一中為例，以“軍地聯建”為核心，實行日常教育管理以校方為主、軍政教育以海軍潛艇學院為主的雙線管理模式，從日常教育教學、綜合實踐活動、學生自我管理、師資隊伍建設以及成效評價機制等方面展開系列研究，切實提高學生的國防意識、國家意識和社會責任感。

四、青島一中國防特色教育課程體系的建設方案

（一）指導思想

“思想理念的堅定，來自思想理論的堅定”。該課程旨在深入開展習近平新時代中國特色社會主義的思想教育，強化理想信念教育和品德教育，積極培育和踐行社會主義核心價值觀；遵循教育規律，系統推進教育的評價改革，樹立科學的教育發展觀、人才成長觀，切實貫徹“教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。

（二）課程理念

為進一步推進國防特色教育學校的建設工作，充分發揮國防教育綜合育人的功能，切實提高學生的核心素養，應構建以“立德樹人”為載體，以“鍛造品格”“提升能力”為育人目標，以愛國主義教育為核心的國防教育與思政教育相融合的基礎型課程；以優勢學科資源為保障，開發國防教育與國家課程相融合的拓展型課程；以提升綜合素質為目標，開發國防教育與能力培養相融合的研究型“一體兩翼三融合”的課程，全面打造青島一中國防特色教育的課程體系。

（三）課程目標

以愛國主義筑牢國防意識，了解基本的國防理論，學習國防精神，培養愛國主義和革命主義精神，激發學生愛黨、愛祖國和愛人民的思想情感；利用學科優勢，開發系列國防特色與教育教學相融合的特色課程，整合學科資源，結合思政元素構建學校課程的育人體系；促進學生的全面發展，以強基課程培育思維品質，推動國防教育實踐的深入開展，形成國防特色的教育模式，打造國防特色教育辦學品牌。

（四）基本原則

課程的開發，應堅持確保學生能夠人人參與的基礎性原則；堅持以適應不同發展水平學生和每個學生個性發展需要的多樣性原則；堅持以適應學生的需求、體現時代教育特征的時代性原則；堅持提倡教學方式多樣、評價體系多元的開放性原則；堅持既注重原理認知，又注重核心素養的綜合性原則。

（五）課程設置

１． 以愛國主義教育為核心，開發國防教育與思政教育相融合的基礎型課程。立足校情和學情，開發軍事體育訓練、軍事理論等國防特色教育課堂，使學生掌握基本的國防理論技能知識；教育就是要促進個人適應周圍的社會環境，學校應組織開展國防教育主題月、主題團日等綜合類課程和活動，引導學生參與社會實踐，解決實際問題，實現價值的升華，切實提高學生的國防意識、國家意識和社會責任感。

２． 以優勢學科資源為保障，開發國防教育與國家課程相融合的拓展型課程。整合學科資源，選擇少而重要的學科核心觀念，讓他們彼此建立有機聯系，以校本課程的實施為載體，以教研組為單位，研發系列國防教育的校本課程，如語文組的“強國有我”“向最可愛的人致敬”“清澈的愛只為中國”“國防有我 我自豪”；數學組的“數學在國防軍事方面的應用”；英語組的“Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｄｅｆｅｎｓｅ Ｓｃｉｅｎｃｅ ＆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ 國防科技英文”；物理組的“中國航天與國防教育”；化學組的“化學的發展與歷代國防”；生物組的“生物武器作用機理與民防”“生物技術與軍事戰略”“生物技術與國防建設”“生物科技創新助力國防建設”；政治組的“國防文化與國家安全”；歷史組的“２０世紀的戰爭與和平”；地理組的“國防安全教育”；綜合技術組的“技術創新與保家衛國”；心理組的“生涯規劃之國防科技類專業解讀”；信息技術組的“軍用機器人”；體育組的“民族傳統體育與國防”“足球與軍事”；美術組的“繪國防”等。

３． 以提升綜合素質為目標，開發國防教育與能力培養相融合的研究型課程。針對學校辦學特色，深度研發專題性、有針對性的導師制和課題研究等為主要形式，從古文、哲學、歷史、數學、物理、化學和生物８個方向的強基課程，積極探索拔尖創新人才的培養模式。

（六）課程評價

課程評價是系統地運用科學方法，根據課程的過程和產物的信息資料，做出價值判斷的過程。青島一中國防特色教育的課程體系以“軍地聯建”為核心，實行日常教育管理以校方為主、軍政教育以海軍潛艇學院為主的雙線管理模式，從日常教育教學、綜合實踐活動、學生自我管理、師資隊伍建設以及成效評價機制等方面展開系列研究，切實提高學生的國防意識、國家意識和社會責任感。樹立了科學的育人評價導向，健全了學校課程的綜合評價體系，提高了課程體系評價的科學性、專業性和客觀性，制訂了國防特色教育課程的評價標準，從學生出勤、活動參與、團隊合作、學習態度、學習效果、能力鍛煉、學習體會及育人成效等方面開展多維度的評價，注重學生發展的指導，有序推進了國防特色教育課程的順利實施。

參考文獻：

［１］ 鐘啟泉，汪霞，王文靜． 課程與教學論［Ｍ］． 上海：華東師范大學出版社，２００８．

［２］ 張華． 論學科核心素養——兼論信息時代的學科教育［Ｊ］． 華東師范大學學報（教育科學版），２０１９，３７（０１）：５５－６５＋１６６－１６７．

［３］ 鐘啟泉． 課程論［Ｍ］． 北京：教育科學出版社．２００７．

（責任編輯：胡甜甜）