高中藝術生地理實踐力培養研究

摘" 要：高中藝術生在地理學科的學習上，無論是精力還是時間都有所欠缺，教師對地理實踐力的培養更是難以實現。通過調查發現，教師對地理學習實踐力的重視程度不夠，并存在教學方式陳舊繁雜、評價體系缺失的問題。為了更好地保證教學質量，可以從高效利用課堂時間、設置緊扣高考要求主線的活動主題、設計符合藝術生認知規律的教學風格和借鑒發達國家的地理實踐力評價體系幾個方面提高高中藝術生的地理實踐力。

關鍵詞：高中藝術生；地理實踐力；藝術素養

由于藝術生的文化成績較差，對文化課的學習興趣較低，因此采取適當的地理實踐力教學改進措施，可以有效地加強藝術生對地理學科的興趣，并提升學習動力。與傳統的教學方式相比，地理實踐力可以將地理的自然性和社會性進行融合，并從藝術生的角度出發，對教學手段和教學目標進行實踐化地改進，使其符合藝術生的理解能力、性格特點以及高考需求。因此培養高中藝術生的地理實踐力是一項非常重要的課程改革。文章將圍繞高中藝術生地理實踐力的現狀、存在的問題以及改進措施進行論述，以期為高中藝術生的教學提供理論借鑒。

一、高中藝術生地理實踐力概述

（一）高中藝術生的學習特點

高中藝術生特指高考報考藝術類學校的學生，年齡在14-18周歲，他們進入藝術類班級進行強化學習，并通過統一的培訓提高自身的藝術素養，為藝考做準備。藝術生包括美術、音樂和傳媒等，與普通的文化生相比，藝術生除了需要學習類似的文化知識，更需要突出自己的藝術素養。因此在高中階段，藝術生必須要花費大量的時間、精力，用于藝術創作和提高藝術素養，這都導致藝術生在文化課的學習方面，精力受到影響，甚至有部分藝術生將文化課的學習作為放松身心的方式。由于在藝術類高考中，文化課的占比較低，與普通高考的要求相比較寬松，因此導致了高中藝術生對文化課學習的重視程度相對較低。

（二）地理實踐力概述

地理實踐力是指學生通過動手參與實踐活動，表現出的對地理的學習能力。目前，常見的地理實踐力有地理觀測、模型制作以及對學生動手能力、觀察能力各個方面的教學培養。在地理實踐力的教學中，教師通常需要學生根據問題制訂計劃，通過小組討論和頭腦風暴的方式，完善方案設計，最后選出代表，進行方案闡述和小組辯論。在這個過程中，學生能夠真實地感受到地理本身的魅力，同時提高了學生的獨立思考能力、合作能力和語言表達能力。與傳統的教學模式相比，地理實踐力教學模式對高中生的身心發展都會產生重要的影響。

二、高中藝術生地理實踐力的培養現狀及問題

（一）高中藝術生地理課程的學習現狀

目前，高中藝術生地理課程的安排，一般為高一時每周２節課，總課時３２節；高二上學期與高一學年課程安排基本相同，同樣為３２節；高二下學期一周３節課，共計５４課時。與之相比，高中藝術生在專業課的學習上，采取了高一每周８節、高二每周２０節的課程安排。而到了高三上學期，藝術生外出參加培訓，進行統一的專業課學習，而文化課只有在次年的３月份才能進行統一學習。也就是說，針對高考的地理學科學習，實際上只有１００天左右。高一地理的主要學習內容是必修一和必修二，主要內容包括自然和人文地理兩大部分；在高二上學期，學習內容主要集中在區域地理；在高三時，也就是高中復習的開始，要求學生需要把握高中地理的整體框架，將不同的地理課程內容進行模塊化地理解。但是由于時間、精力的限制，學生在此方面的學習通常較混亂，教師的教學也缺乏規范。

（二）高中藝術生地理實踐力培養存在的問題

１． 對地理實踐力的重視程度不夠

目前，藝術生大致分為兩類：一類是因個人的藝術興趣而決定參加藝考，對藝術素養和人文素養的藝術興趣濃厚。這一部分學生將學習精力放在了專業課的學習上，忽視了對文化課的學習。還有一類藝術生是因為文化課程較差，無法通過正常的高考，因此決定進入藝術類高校，參加藝考。與第一種藝術生相比，第二類學生在文化課上的學習自覺性更差，需要在高中后期花費大量的時間在藝術課上，用于彌補天賦的差距，同時還要消耗大部分的精力在專業課的補習上，連基本的文化課都無法保證。在高中藝術生的地理實踐力學習上，美術類藝術生考慮到提高自身的動手能力，會有所重視。但是其他類型的藝術考生，地理實踐力的教學并沒有明顯提高其高考成績，因此會將其認為是一種浪費時間的行為。地理作為副科，很容易在高中課程的學習中被忽略。而高中地理學習涉及了大量的計算和邏輯思維能力，本身對藝術生就是一個很大的挑戰。課程難度加上高考的需求，導致高中藝術生在地理實踐力方面的興趣不高，無法主動參與該方面的學習。

相對普通高中生的思維方式，藝術類高中生在概念理解方面存在一定的欠缺。初中地理主要考查學生的感性認識和文科思維，而到了高中階段，地理教材則側重于理性思考，特別是在區域地理的學習方面，更加注重邏輯思維能力的梳理。因此藝術生在面對思維困境時，往往會選擇放棄地理學習。此外，由于藝術生的地理課程安排時間較少，以川音附中為例，文化課的學習每天只有２～３個小時，地理課程的學習時間就更少。考慮到高中地理的邏輯性，這種碎片式的學習時間是明顯不夠的，不能達到應有的效果，對地理實踐力的提升更是有限。

２． 關于地理實踐力的評價缺失

在實際調查中發現，現今的地理實踐力只是作為傳達知識、促進理解的手段。對高中生，特別是藝術類高中生，甚至是一種可有可無的教學方式。教師對此的重視程度極低，更沒有心情去設計對應的評價體系，因此造成了地理實踐力評價缺失的問題。可以說，良好的評價體系是激發學生學習動力和競爭需求的關鍵，而地理實踐力評價體系的缺失，在很大程度上抑制了該項教學手段的發展，對學生地理素養的培養是一項巨大的損失。因此，除了注重地理實踐力的教學設計與場景選擇，更需要將精力放在評價體系的建設上。評價體系對學生表現的打分，也是對學生地理實踐力水平的考核，通過評價考核，學生能夠了解自己學習的缺陷，教師在后續的教學改進中，也能做到有的放矢。

三、高中藝術生地理實踐力培養的改進措施

地理實踐力必須著重貼合高中藝術生的心理特點和性格特點，從學生的認知規律方面著手，并結合具體的高考需求，以學生的認知水平為路徑，實現地理學習效率的提升。

（一）高效利用課堂時間

在高中藝術生的學習中，常常面臨學習時長不夠的問題，因此需要教師在進行地理實踐能力的教學時，必須高效地利用課堂時間，幫助學生通過課堂時間突破地理學習的難點，改變原先單一的授課模式，讓學生做課堂的主人，從而提高學生對地理的理解力。比如，在熱力傳流的實驗過程中，讓學生親自動手，參與主題的設計，通過動手實踐，幫助學生從腦、眼和手等各個方面，體驗知識的魅力。高中藝術生的地理課時較少，因此高效地利用正課時間，是地理學科實踐力提升的關鍵。

考慮到高中藝術生學習的特殊性，往往沒有時間參加長距離、長時間的外出地理學習，這也是許多教師放棄地理實踐力培養的關鍵。因此高中藝術生的地理教學，應當充分地利用學校的地理環境，比如可以開展觀察日影的課程，利用學校的國旗桿作為輔助對象；在研究溫度、濕度以及降溫速度快慢時，可以將教學場景放在學校的足球場，或者草地上。這樣就可以在減少時間、空間消耗的基礎上，達到提高學生的學習自主性和好奇心的效果。

（二）教學活動主題設置緊扣高考要求的主線

高中地理的學習形式多樣，但是這些活動往往需要消耗大量的時間、精力，這對高中藝術生的學習來說較奢侈。高中藝術生的專業課負擔過重，地理課往往被忽視，課時安排處于被動地位。因此如何在有限的時間內，選擇合適的地理活動，進行地理實踐力的教學，是每一個教師需要重點考慮的問題。在高考的大背景下，無論采取什么樣的活動，都必須以高考為主線，因此地理活動必須緊扣高考教學的要求，讓學生能夠在有限的學習時間內，達到最高的效率，獲得事半功倍的教學效果。由于藝考的特點，藝術生在進行地理學習時，必須要與普通學生進行區別，教師要在原有傳統教學模式的基礎上進行補充，制訂出針對藝術生需求的教學框架和最佳教學安排。

在藝術高中的地理教學大綱中，大多將教學內容的重點放在概念、理論等需要記憶的部分，而忽視了掌握理解能力和邏輯思維能力。高考的地理考綱，要求考生具備一定的邏輯判斷和表達思辨能力，因此教師應當根據高考的考綱要求，采取對應的教學方式，將概念、記憶性的知識放在課堂講授上，將理解思辨的知識放在地理實踐力的學習中。這樣能夠做到有的放矢，克服了以前“大水漫灌”的教學模式。在課程的選擇上，教師應當刪減掉難度較大、考察頻率較低的超綱內容。此外，地理實踐力的教學，還應當注重學生對時事地理的掌握，比如社會新聞熱點與地理知識點的結合。

（三）設計符合藝術生認知規律的教學風格

考慮到藝術學校的特點和藝術生的思維模式，在地理課程的組織和安排上，必須要與學生的認知水平相符。在實際的教學實踐中，研究發現，藝術類高中對文化課方面的學習重視程度較低，而作為小眾科目的地理就更容易被忽視。對此，教師需要根據藝術生的性格特點、思維方式以及教育背景，合理設置地理實踐力的教學任務，使之符合藝術生的認知規律，從而讓每一個藝術生都能參與到地理實踐力的學習中，有效調動藝術生的積極性，充分發揮藝術生的思維能力。

比如，在地理實踐力常規實驗的學習中，需要制訂準確、具體的學習目標，在操作方面，盡量地簡化步驟。考慮到藝術生的特點，教師應當對進行“手把手”地示范。最后再對實驗結果進行歸納、總結，這樣一個體現地理實踐力的實驗設計就完成了。此外，藝術生的課外拓展應該關注對實際的問題的思考深度，幫助學生反思每個實驗環節存在的不足和缺陷，使學生真正理解實驗的作用。地理實踐力的學習，不應僅限于課本上的數字、概念和公式，還應當對步驟、結果和原理進行抽絲剝繭地總結。比如，在熱力環流的教學中，教師可以提出問題，引導學生查閱資料，思考在生活中出現的熱力環流的情景，然后根據所學的知識解決實際生活中的問題。在這個過程中，學生的思維深度、分析能力、動手能力以及歸納總結能力都得到了很大地提升。

四、結語

考慮到高中藝術生的思維特點和性格特點，地理實踐力的教學，不可避免地會存在一定的障礙。文章主要圍繞高中藝術生地理學習的現狀、存在的問題展開分析和論述，并據此提出針對性的改進措施。但是由于自身能力和教學經驗的限制，改進措施還存在諸多不足之處，希望后續可以不斷地進行改善。地理實踐力的教學改進，需要理論和學識作為支撐，由于時間倉促，文章缺少具體的實證分析，也缺乏關于地理實踐力長期的教學實踐。希望在后續，在課程設計、評價體系的建立方面進行完善。

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（責任編輯：莫唯然）