模型認(rèn)知素養(yǎng)視角下高三化學(xué)復(fù)習(xí)對策分析

摘" 要：在當(dāng)前教育不斷改革與發(fā)展的背景下，在高中化學(xué)的新課程教育標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了要將模型認(rèn)知素養(yǎng)作為重要目標(biāo)。模型認(rèn)知素養(yǎng)作為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是高考評價(jià)體系關(guān)注的重要能力。因此文章將詳細(xì)論述模型認(rèn)知素養(yǎng)視角下高三化學(xué)的復(fù)習(xí)對策，即教師需要合理地設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課程，通過大單元的主題復(fù)習(xí)構(gòu)建化學(xué)高考命題點(diǎn)的講解模型，以及有序開展題型專題復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，這樣可以有效提升高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率。而學(xué)生在此過程中，學(xué)習(xí)能力與水平也可以得到提升，促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，同時(shí)樹立了良好的核心價(jià)值觀與化學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展與學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：模型認(rèn)知；核心素養(yǎng)；思維方式；高三化學(xué)；復(fù)習(xí)

模型認(rèn)知是高中化學(xué)素養(yǎng)的重要要素之一，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，教師需要圍繞這一能力進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，構(gòu)建良好的知識模型、思維模型以及答題模型，引導(dǎo)學(xué)生利用模型記憶化學(xué)現(xiàn)象，不斷開拓自己的思維，并深入理解化學(xué)的原理，這對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成有一定的促進(jìn)作用。因此教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)作為主要的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，滿足社會對人才的基本需求。

一、模型認(rèn)知素養(yǎng)的理念

模型認(rèn)知素養(yǎng)的主要理念就是在不斷分析以及推理的基礎(chǔ)上，對研究的對象產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識，掌握其本質(zhì)特征、構(gòu)成要素以及相互關(guān)系，隨后構(gòu)建起對應(yīng)的認(rèn)知模型。并且能夠利用構(gòu)建出的模型解決化學(xué)問題，總結(jié)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)以及規(guī)律。因此在化學(xué)核心素養(yǎng)的背景下，可以將模型認(rèn)知定義為利用模型進(jìn)行思考的一種方式。在化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生解答高考例題，在解答的過程中，學(xué)生需要對題干進(jìn)行深入地解析，排除其中的次要因素與干擾因素，并提取出關(guān)鍵信息，同時(shí)與在日常生活中構(gòu)建的化學(xué)認(rèn)知模型進(jìn)行對比分析，保證問題可以得到妥善解決。另外，題干中還包括了一些比較陌生的信息，這時(shí)學(xué)生應(yīng)從陌生的信息中，重新構(gòu)建認(rèn)知模型，以解決這些陌生的問題。因此教師需要在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的模型認(rèn)知素養(yǎng)，保證學(xué)生逐漸形成自主構(gòu)建可以解決問題的認(rèn)知模型。

二、模型認(rèn)知素養(yǎng)視角下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)對策

根據(jù)對模型認(rèn)知素養(yǎng)理念的分析，文章從感性認(rèn)識的基礎(chǔ)出發(fā)，通過理想化的思考方式，對化學(xué)客體進(jìn)行深入地研究，將高三化學(xué)的復(fù)習(xí)過程分為三個環(huán)節(jié)：大單元主題復(fù)習(xí)→構(gòu)建化學(xué)高考命題點(diǎn)解題模型→題型專題復(fù)習(xí)。下面將針對以上環(huán)節(jié)，進(jìn)行全面、深入地分析：

（一）大單元主題復(fù)習(xí)

教師應(yīng)根據(jù)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求設(shè)計(jì)對應(yīng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，從以往教材知識的呈現(xiàn)順序中脫離出來，以元素為主要線索，實(shí)現(xiàn)對化學(xué)基本概念的整合，根據(jù)元素的單質(zhì)及化合物性質(zhì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及化學(xué)基本理論知識，明確具體的單元復(fù)習(xí)主題。需要保證單元復(fù)習(xí)主題與化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容建立基本的聯(lián)系，并與當(dāng)前科技前沿、學(xué)生日常生活與社會環(huán)境產(chǎn)生一定的聯(lián)系，在比較真實(shí)的問題情景下為學(xué)生布置對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。下面詳細(xì)分析在大單元主題復(fù)習(xí)過程中的三個部分：

１． 確定大單元復(fù)習(xí)的主題

在復(fù)習(xí)大單元的過程中，應(yīng)將化學(xué)研究的物質(zhì)作為關(guān)鍵主題，并以元素以及化合物作為主要的單元主題，進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。例如鈉及其化合物，鎂及其化合物，氯、溴、碘及其化合物等等，在明確了主題后，再進(jìn)行詳細(xì)的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)。

２． 設(shè)計(jì)單元子課題和課時(shí)任務(wù)

在設(shè)置單元課時(shí)任務(wù)時(shí)，教師需要結(jié)合大單元復(fù)習(xí)主題，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及高考教學(xué)大綱，將知識點(diǎn)進(jìn)行充分融合，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的探索性、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與挑戰(zhàn)性，能夠提升整體的復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量。例如，在開展構(gòu)建元素以及化合物大單元復(fù)習(xí)的過程中，教師可以將構(gòu)建元素以及化合物知識體系作為主要的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)還需要讓學(xué)生掌握與化合物相關(guān)的元素內(nèi)容，了解元素與化合物的“位－構(gòu)－性”，根據(jù)元素以及化合物的反應(yīng)原理，實(shí)現(xiàn)對這一知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用。并且還需要將結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)以及原理等內(nèi)容，滲透到各單元的子課題中。

３． 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱合理設(shè)計(jì)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要深入研究以往的高考真題，隨后將其與當(dāng)前教材中的知識內(nèi)容進(jìn)行全面的整合。需要基于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)科知識、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科觀點(diǎn)，進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，保證復(fù)習(xí)對策具有一定的針對性，使學(xué)生可以更好地掌握該化學(xué)知識點(diǎn)。

（二）構(gòu)建化學(xué)高考命題點(diǎn)解題模型

一些科學(xué)家可以利用高效、正確的方法解決一些比較罕見的高難度問題，主要是因?yàn)樗麄冊谝酝鉀Q問題的過程中，積累了大量的問題解決模型，能夠根據(jù)問題的實(shí)際信息，在大腦中搜索可以與之對應(yīng)的問題解決模型，實(shí)現(xiàn)迅速匹配，進(jìn)而使問題得到快速解決。而根據(jù)對當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)情況的分析，極少部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、具有較高學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，可以在教師講解以及自身解題的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，針對題目自主構(gòu)建起對應(yīng)的解題模型。但是有很大一部分學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)這一積累過程。因此教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，需要幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)高考命題點(diǎn)的問題解決模型，保證學(xué)生在遇到問題后，可以迅速找出與之對應(yīng)的解題模型，進(jìn)而使問題得到妥善地解決，保證學(xué)生能夠取得良好的成績。在實(shí)際的復(fù)習(xí)課程設(shè)計(jì)過程中，教師需要根據(jù)當(dāng)前高三學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及認(rèn)知規(guī)律，將構(gòu)建化學(xué)高考命題點(diǎn)解題模型的高三復(fù)習(xí)課，分為以下幾個部分：

１． 原型引入

原型主要指的是當(dāng)前比較經(jīng)典的高考命題中蘊(yùn)藏的化學(xué)問題情境，在此過程中，選擇什么樣的原型進(jìn)行模型認(rèn)知是整個過程開展的關(guān)鍵。而問題情境需要根據(jù)教材以及以往的高考真題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，為了不被其他因素影響解題模型的構(gòu)建，教師需要對素材進(jìn)行挑選、整理、歸納。

２． 原型分析

原型分析是指在對化學(xué)題目講解與分析的過程中，保證學(xué)生對其考查的知識產(chǎn)生更加深入的理解與認(rèn)識，進(jìn)而完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系，為后續(xù)構(gòu)建模型奠定良好的基礎(chǔ)。

３． 模型構(gòu)建

在此過程中，教師應(yīng)充分激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性以及發(fā)揮其主體性，使學(xué)生通過自主觀察、對比與分析等方式，對題目的信息進(jìn)行抽象化地解讀，同時(shí)可以通過化學(xué)符號、化學(xué)公式以及一些比較精簡的語言，敘述解題的模型，自主構(gòu)建起對應(yīng)的化學(xué)解題模型。

４． 模型應(yīng)用

在構(gòu)建了對應(yīng)的解題模型后，教師需要為學(xué)生提供實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會，讓學(xué)生利用自己的解題模型解決實(shí)際問題，進(jìn)而保證學(xué)生對模型的基本特征產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，一定程度上讓學(xué)生對化學(xué)概念以及化學(xué)規(guī)律有更深刻的認(rèn)識，并且對化學(xué)自主學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，鞏固了學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識，顯著提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

５． 反思總結(jié)

教師還需要讓學(xué)生不斷地反思當(dāng)前現(xiàn)有的解題模型，思考在探索以及構(gòu)建模型過程中，策略是否正確，以保證學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)解題模型存在的不足，進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與完善。在此過程中，教師需要讓學(xué)生注意解題模型的適用條件，為了能夠讓學(xué)生更好地理解，可以根據(jù)高考中比較經(jīng)典的易錯題型，讓學(xué)生在不同的情境下對解題模型進(jìn)行辨別與應(yīng)用，使學(xué)生可以及時(shí)反思解題模型是否存在著一定的問題，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。

（三）題型專題復(fù)習(xí)

大單元主題復(fù)習(xí)與高考命題點(diǎn)解題模型構(gòu)建的最終目標(biāo)，就是保證學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及解題能力。但是高考試題在考查的過程中，需要學(xué)生具有一定的關(guān)鍵能力、綜合能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力等多個方面的能力。因此在學(xué)生解題的過程中，不但需要具有良好的綜合素養(yǎng)，而且還能對所學(xué)的知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，具備解決生活實(shí)際問題的學(xué)科素養(yǎng)。高考試題還要求學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，因此教師在進(jìn)行某一題型專項(xiàng)復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生構(gòu)建起該種題型的審題思維模型，保證學(xué)生在實(shí)際的考試中，能夠準(zhǔn)確、快速地找到題干中涉及的關(guān)鍵信息命題點(diǎn)，有效減少學(xué)生對陌生試題的緊張感，這對提升學(xué)生的綜合解題能力有一定的促進(jìn)作用。

題型專項(xiàng)復(fù)習(xí)教學(xué)是高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中最關(guān)鍵的一點(diǎn)，不少教師會讓學(xué)生進(jìn)行同等類型的刷題訓(xùn)練，即讓學(xué)生解答以往高考真題中的同一題型或者模擬訓(xùn)練題，最后為學(xué)生講解，進(jìn)行對應(yīng)的專項(xiàng)練習(xí)。而這樣的復(fù)習(xí)模式，缺少了一定的針對性，并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)。同時(shí)在教學(xué)中，缺少秩序，沒有循序漸進(jìn)，導(dǎo)致一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生收效甚微，失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，并開始恐懼學(xué)習(xí)化學(xué)。因此在模型認(rèn)知素養(yǎng)的視角下，高三化學(xué)在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)需要秉承以下幾個方面的原則：

１． 回歸教材，立足“原型”

教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，需要圍繞教材內(nèi)容，根據(jù)教材涉及的情境素材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識模型，進(jìn)而構(gòu)建模型。

２． 精選真題，構(gòu)建模型

在深入地學(xué)習(xí)了教材中的素材后，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生全面探索以往的高考真題，讓學(xué)生不斷地分析試題情境中，這對構(gòu)建學(xué)生審題的思維模型有一定的促進(jìn)作用。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生深入分析試題中的問題，保證學(xué)生具備將題目中問題與常見高考命題點(diǎn)聯(lián)系起來的基本能力，使學(xué)生可以快速地將問題與自身儲備的解題模型進(jìn)行匹配，保證問題得到妥善的解決。

３． 開闊視野，拓展模型

在當(dāng)前社會不斷發(fā)展的背景下，教師需要根據(jù)科技發(fā)展的總體形勢，將最先進(jìn)的化學(xué)研究成果講解給學(xué)生，為了使學(xué)生能夠更加深入地理解，還需要結(jié)合高中化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)整理，提出一些具有探索性與思考性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行深入地探究。

４． 專項(xiàng)訓(xùn)練，鞏固模型

為了能夠提升高三學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)從海量的題庫訓(xùn)練中脫離出來，為學(xué)生精心挑選一些高考真題以及模擬題，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本錯題本，記錄自己的做題經(jīng)驗(yàn)，鞏固審題模型以及解題模型。

三、結(jié)語

綜上所述，根據(jù)當(dāng)前高中化學(xué)核心素養(yǎng)的分析，模型認(rèn)知作為重要因素，教師在復(fù)習(xí)的過程中，需要圍繞這一能力進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立解題模型，以顯著提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

［１］ 林立霞，張賢金． 建構(gòu)認(rèn)知模型促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐——以“高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)物質(zhì)的檢測”為例［Ｊ］． 理科考試研究，２０２２， ２９（０３）：５８－６０．

［２］ 代璇． 核心素養(yǎng)背景下高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略研究和實(shí)踐［Ｄ］． 重慶：西南大學(xué)，２０２１．

［３］ 蔣紅玉． 基于核心素養(yǎng)的模型方法在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與研究［Ｄ］． 重慶：西南大學(xué)，２０２１．

［４］ 陳璟． 基于模型認(rèn)知的高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)實(shí)踐——以“３－苯基乳酸的制備”為例［Ｊ］． 福建教育，２０２０（４５）：４５－４８．

［５］ 李曉明． 認(rèn)知模型的修正與重構(gòu)——以高三化學(xué)復(fù)習(xí)課“電解食鹽水的再探究”為例［Ｊ］． 化學(xué)教育（中英文），２０２０，４１（１１）：２３－２９．

［６］ 王青娟． 高考真題鏈驅(qū)動的高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略研究［Ｄ］． 蘭州：西北師范大學(xué)，２０１９．

［７］ 陳祺洵． 建構(gòu)主義理論下翻轉(zhuǎn)課堂在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用與實(shí)踐研究［Ｄ］． 武漢：華中師范大學(xué)，２０１８．

［８］ 羅祠軍． 對癥下藥有效復(fù)習(xí)——高三化學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問題與對策分析［Ｊ］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，２０１７（２２）：５８－５９＋２．

［９］ 薛巧． “素養(yǎng)為本”的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)例析——以“化學(xué)平衡”復(fù)習(xí)課為例［Ｊ］． 廣西教育，２０２２（３２）：５８－６１．

［１０］ 陳怡． 基于模型建構(gòu)的高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)之線上教學(xué)策略及實(shí)踐研究——以物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)為例［Ｊ］． 化學(xué)教與學(xué)，２０２２（１９）： ７９－８１＋１１．

［１１］ 楊蘭芳． 高三化學(xué)“實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)”的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)——以“從污水溶氧量引發(fā)的探究”為例［Ｊ］． 中小學(xué)教學(xué)研究，２０２２，２３（０５）：７３－８０．

［１２］ 楊弢，朱志江，翁后虎． 高三化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)重整：意涵、理據(jù)與實(shí)踐——以“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”為例［Ｊ］． 化學(xué)教與學(xué)，２０２２（１７）：１６－１９．

［１３］ 倪文峰，戈益超． 基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課研究——以鎂與氯化銨溶液反應(yīng)為例［Ｊ］． 安徽教育科研，２０２２（２３）：１－３．

［１４］ 鄭文昌，曹星． 基于核心素養(yǎng)的高三化學(xué)深度復(fù)習(xí)課例研析——以“離子反應(yīng)”為例［Ｊ］． 中小學(xué)教學(xué)研究，２０２２，２３（０４）：５５－６３．

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）