高中語文微寫作教學方法研究

摘" 要：在傳統的教學模式下，部分學生對寫作不感興趣，出現這種情況的根本原因有：學生欠缺寫作素材，不知從何入手；學生認為寫作有字數限制，湊字數很難等。為解決這些問題，有效培養學生的寫作能力，微寫作教學應勢而生。文章從特點、意義和策略三個方面入手，闡述了高中語文微寫作教學開展方法。

關鍵詞：高中語文；微寫作教學；寫作主題

目前，如何開展微寫作教學成了教師不得不深入思考的問題。因為微寫作教學能夠實現以學生為主體的教學，培養學生的寫作能力，為其寫出優秀的作文提供保障。但是想要使微寫作教學發揮出最大的效用，教師就需對其進行深入了解，并根據學生的身心發展特點選擇適合的方法。否則，課堂的教學效率會與理想存在較大的差異。鑒于此，文章進行了簡單闡述。

一、微寫作的特點

（一）篇幅短小

微寫作就是微型寫作，與以往的作文不同，微寫作的字數僅有１５０字左右，因此，可以解決學生在寫作過程中不知從何下手的問題，也可以解決學生湊字數的問題。但是微寫作對學生提出了一定的要求，比如，學生在寫作時，需要做到語言精練。因此通過微寫作教學，可以使學生逐漸對寫作產生興趣，有效提高學生的寫作能力，為學生進行８００字的寫作奠定良好的基礎。

（二）注重交際

寫作簡單來說就是記錄生活中的所見所聞，并將自己的情感滲透于其中。然而就目前的情況而言，多數學生在寫作的過程中，存在無法滲透自身情感的問題。出現這種情況的原因為：學生的交際能力較弱、寫作內容與生活脫節。通過長時間的實踐發現，微寫作教學可以有效地解決這一問題：學生可以發現寫作與生活的聯系，逐漸掌握利用文字表達自身情感的方法，從而為學生寫出聲情并茂的作文奠定良好的基礎。

（三）形式多樣

形式多樣化也是微寫作的特點之一。具體而言，微寫作不僅沒有固定的模式，也沒有固定的寫作方法、寫作內容，給予了學生一定的自由。學生可以在寫作過程中描寫在生活中遇到的事情，也可以講述自身的生活經歷；可以選用議論文形式進行寫作，也可以選用記敘文的方式進行寫作。由于學生喜歡這種不受限制的寫作，通過引入微寫作，可以使學生逐漸發現寫作的魅力，對其產生較大的興趣。在興趣的驅使下，學生會自發地進行微寫作。長此以往，能夠有效提高學生的寫作能力及寫作水平。

二、高中語文微寫作教學的開展意義

（一）培養學生的寫作興趣

興趣是學生學習的動力源泉。雖然高中階段的學生已經有了一定的學習經驗，但想要使其迎難而上，就需激發學生對寫作的興趣。在長時間的實踐中發現，寫作教學可以使學生對寫作產生興趣。具體而言，微寫作教學的特點在于：篇幅短小、形式多樣化，這與學生的身心發展規律相符，可以輕而易舉地吸引學生的注意力，發現其與生活的聯系，從而調動學生參與寫作的積極性、主動性。

（二）積累寫作素材

沒有寫作素材是學生對寫作不感興趣的根本原因。而微寫作可在一定程度上幫助學生積累生活中的素材，為其進行大作文寫作奠定良好的基礎。具體而言，微寫作雖然給予了學生一定的自由，但在微寫作的過程中，學生須圍繞自己的生活進行寫作，因此為了寫出優秀的作文，學生需要對生活中的人、事和物進行觀察，采用精練的語言進行表達。同時微寫作對學生的語言表達能力也提出了較高的要求，而為了利用精簡的語言表達自身的想法，學生會不斷地進行閱讀，并在閱讀的過程中學習寫作方法、寫作技巧，學生可在這一過程中一定程度上積累寫作素材。學生可以積累大量的信息資源，為進行大作文的創作奠定了良好的基礎。

三、高中語文微寫作教學的開展策略

（一）采用多樣化的教學方法

多樣化的教學方法可使微寫作教學具有趣味性、生動性，可以輕而易舉地提高學生的學習興趣。但是無論采用哪種教學方法，教師都需要遵循以學生為主體的原則。因為新課改中明確提出，學生才是課堂教學的主體。

研究發現，激勵教學機制的引入，可以使學生受到刺激，形成良好的競爭氛圍，使受到表揚的學生更加努力地寫作，使未受到表揚的學生愿意尋找并改正自身的不足。因此在高中微寫作的教學中，教師可以適當引入激勵教學機制。例如，在教學“荷塘月色”時，教師可以引導學生探討這篇文章的情感滲透。由于學生的思維存在較大的差異，因此會回答出不同的答案。比如，有的學生認為，作者是傷感的，因為他無法與自己的朋友一樣，上前線奮勇殺敵；有的學生認為，作者是自悔的，認為自己牽絆太多，無法上前線。而這些均是學生進行思考的表現。因此在學生闡述完后，教師可以引導學生就自己的想法寫一篇１５０字左右的作文，以表達自己的看法。在學生寫完后，教師收回全班學生的作文，利用多媒體技術投放每個人的作文，使學生一起評價、討論。在學生討論完后，教師可以激勵被評價的學生，使其樹立正確的寫作意識，為學生更主動、積極地參與和寫作教學提供保障。

由此可見，利用多樣化的教學方法開展微寫作教學，可以輕而易舉地激發學生的學習興趣，使其主動、積極地參與教學活動，為提高微寫作教學的效率質量提供了保障，為學生形成良好的寫作能力奠定了良好的基礎。教師還可以將激勵教學機制應用于口語表達環節，使學生敢說、愿說。

（二）積累豐富的素材

寫作能力的提高對學生今后的學習與發展將造成直接的影響，其前提是學生擁有豐富的寫作素材。因此在開展微寫作教學時，教師需要引導學生，讓學生觀察生活中的人、事和物，以微寫作的方式進行記錄，使學生發現生活與知識的聯系，并不斷積累寫作素材。比如，教師可以引入家長送考這一案例，讓學生閱讀案例，并基于自身的生活經驗、學習情況評價這一行為。待學生評價完后，教師可以引導學生基于自身的評價進行微寫作。使學生發現寫作與生活之間的聯系，為學生觀察生活中的事物提供保障。

隨著時代的發展，信息技術已成為人們生活中不可缺少的一部分，且多樣化的社交Ａｐｐ應勢而生，為人們獲取信息提供了便利。因此在教學活動中，教師可以利用這些Ａｐｐ，直觀地呈現當下人們關注的事情。教師可以鼓勵學生利用課余時間獲取信息。通過這一過程，學生能夠不斷地積累寫作素材，為學生進行微寫作奠定了良好的基礎。由此可見，采用適合的方法引入寫作素材或引導學生收集素材，為學生進行微寫作提供保障，即解決學生在微寫作的過程中不知從何入手的問題。

（三）創設教學情景

針對學生無法將自身情感滲透于寫作中的問題，教師可以利用情景創設法＋微寫作教學這一方式。因為情景創設可以使學生獲得直觀的體驗、感悟，拉近學生與知識的距離，而微寫作教學能減輕學生的寫作負擔、壓力，使學生在潛移默化中形成良好的寫作能力。

例如，在教學“讓文物‘活’起來——我為家鄉博物館布展提建議”時，教師可以根據相關的內容創設博物館的情景，使學生充當家鄉博物館的導游，介紹文物。想要完成這一寫作，學生需要深入了解文物，包括但不限于文物的制作時間、誰用過、是什么時候出土的以及有怎樣的故事等。學生需要縮減這些介紹，以精煉的語言進行介紹。這樣可以使學生的知識面變得更加豐富，有效開闊學生的視野，培養學生的語言表達能力及寫作能力。

又如，在教學“荷塘月色”時，教師可以將當時的背景、作者的生平經歷呈現在學生面前，并利用多媒體技術播放相關視頻，以達到創設教學情境的目的。然后，教師可以提出這樣的問題：“如果你是朱自清，在這樣的背景下會想到什么？”在學生思考一段時間后，教師可以為學生安排這樣的任務：站在朱自清的角度上，寫一段１５０字左右的自述。這樣，學生便可獲得情感共鳴，會在微寫作的過程中抒發自身的情感。長此以往，學生便能掌握在微寫作中滲透自身情感的方法。由此可見，結合教學內容進行情景創設，可以為微寫作教學的順利開展提供保障，使學生在微寫作的過程中掌握滲透自身情感、靈活運用語言的方法，有效提高學生的寫作能力及寫作水平。

（四）營造良好的寫作氛圍

良好的教學氛圍可以有效激發學生的微寫作興趣，為學生自主、自發地進行微寫作提供保障。通過調查發現，想要激發學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍，教師需要充分利用多媒體技術。例如，在教學“沁園春·長沙”時，教師可以利用多媒體技術，借助情境營造良好的微寫作氛圍。具體而言，教師可以根據這篇詩歌是毛主席在長征時寫下的特點，引入相關視頻，使學生切實感知長征的難與險。然后，教師可以提出這樣的問題：“為什么戰士們可以完成長征？他們的夢想是什么？中國夢和個人夢有怎樣的關聯？”在問題的引導下，教師可以順勢引入以“中國夢”為主題的微寫作教學，使學生通過思考、討論獲得相應的體驗、感悟，并在寫作過程中滲透自身的情感。由此可見，營造良好的寫作氛圍，能夠為微寫作教學的順利開展奠定良好的基礎，使學生從被動學習轉變為主動學習，為學生的寫作能力、水平的提高提供保障。

（五）開展實踐活動

知識源于生活，也應用于生活，雖然寫作教學與其他教學存在較大的差異，但在這一點上，它與其他教學是高度相似的。因此想要提高高中語文微寫作教學的實效性，使學生掌握寫作技巧、寫作方法，教師就需結合實際情況，開展實踐活動。

例如，在教學“讓文物‘活’起來——我為家鄉博物館布展提建議”時，教師可以聯系周邊的博物館，盡可能地申請參觀機會。在獲得參觀機會后，教師可以利用課余時間或休息時間，帶領學生到家鄉博物館進行參觀，以獲得獨特的學習體驗、感悟，感受家鄉的文化厚重感。然后，教師可以引導學生基于此進行微寫作。在學生寫完后，教師可以要求學生以小組的形式，互相點評對方的作文。這樣便可使學生發現他人的優勢，學習他人的寫作技巧、方法，為自身的寫作奠定良好的基礎。由此可見，開展實踐活動可以使學生獲得獨特的學習體驗，提高了學生的學習能力，使學生寫出優秀的作文。

（六）充分利用網絡搜集信息和溝通交流

２１世紀又被稱為信息化時代，因此在開展微寫作教學時，教師需要充分利用信息技術，通過其圖文聲結合、跨時空交流的優勢，為寫作教學帶來新的可能。

例如，教師可以要求學生利用互聯網搜集有關微寫作主題的文章，不斷積累寫作素材、技巧，為自身的微寫作提供保障。教師可以充分利用朋友圈、說說和微博等，使學生利用微方式進行微寫作。再如，教師可以充分利用ＱＱ、微信等與學生進行交流、溝通，使學生明確自己在微寫作方面存在怎樣的不足，并進行改正。也就是說，充分利用網絡，能夠實現跨時空的微寫作，為學生積累寫作素材、技巧提供保障，為學生寫作水平、寫作能力的提高奠定良好的基礎。在長時間的實踐中能發現，引導學生利用社交平臺進行微寫作的方式，可使學生形成良好的寫作習慣、掌握抒發自身情感的方法，有利于提高學生的寫作能力。

四、結語

綜上所述，微寫作教學為高中語文寫作教學帶來了新的可能。比如，可以有效激發學生對寫作的興趣，使其從被動學習轉變為主動學習；可使學生積累大量的寫作素材，有效解決學生在寫作時無話可說、無話可寫的問題。而想要使微寫作教學在高中語文寫作教學中發揮出最大的效用，教師需要采用一定的方法，比如，采用多樣化的教學方法，積累豐富的素材，創設教學情境，營造良好的氛圍，開展實踐活動等。然而，教學方法不是固定的，微寫作教學與普通寫作教學存在差異，受各種因素的影響，微寫作教學方法的應用效果也會有所不同，因此需要不斷地探究與實踐，確保微寫作教學落到實處。

參考文獻：

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（責任編輯：淳" 潔）