信息技術在高中地理教學中的應用

摘" 要：隨著“素質教育”口號的提出和教育事業的不斷改革，在高中地理教學的過程中，教師需要創新教學理念，并將信息技術這一教學輔助手段融入教學的過程中，以此有效地優化高中地理教學的結構，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的整體效益，完善整個教學過程，促使學生更加系統性和綜合性地學習高中地理。文章將從高中地理教學的現狀、應用信息技術的意義和方式等幾個方面，探究信息技術在高中地理教學中的應用。

關鍵詞：高中地理；信息技術；素質教育

在高中地理教學的過程中，融入信息技術是一種教學創新，需要每一位高中地理教師借鑒先進的教學思想，不斷完善自己的教學理念，提高自己的教學技能，為學生帶來更具針對性和個性化的教學服務。而信息技術在教學中的融入，需要教師結合課程目標和內容，尋找正確的切入點，形成更加完善的，將信息技術融入高中地理教學的模式。

一、高中地理教學的現狀

（一）學生缺乏學習的積極性

將信息技術融入高中地理教學過程的首要前提，是教師要對目前高中地理教學的現狀有一定的研究，了解教學現狀，才能夠更加有針對性地完善教學措施和改正教學思想。在高中地理的教學過程中，會出現學生缺乏學習積極性的現象，這是由于地理在文科科目中比較符合理科思維，對學生的想象能力和拓展思維帶來了一定的挑戰性，導致學生在學習時會遇到各種各樣的困難。當這些困難無法解決時，學生也就無法系統性地掌握地理知識，缺乏將理論知識轉化成實踐的能力，久而久之，學生便產生了抵觸心理，無法獲得良好的學習體驗感，失去了對高中地理學習的信心和積極性。

（二）教師教學方式過于單一

在高中地理的教學中，存在的另一現狀是，高中地理教師的教學方式過于單一。教師只是單純地講述地理知識，結合教材上的圖片和文字進行“灌輸式”的教育，這樣的學習方式對學生來說，只是被動地接受，無法對知識進行二次消化，無法將理論知識轉化為實際應用，也無法讓學生在學習地理知識時獲得較好的體驗感。同時教師檢驗地理學習成果的方式過于單一，僅通過地理試卷或地理練習題進行測試，出現了作業數量大、學生作業質量完成效率低的情況，這也使學生對地理知識無法形成綜合的認識。

二、應用信息技術的意義

（一）激發學生的學習興趣

將信息技術應用在高中地理教學中，有一系列的意義。一方面，可以激發學生的學習興趣。教師在地理教學的過程中，借助信息技術可以進行圖文轉換，提高學生對復雜地理知識的認識，激發學生的學習興趣；學生在掌握地理概念的過程中，是一個由感性認識上升到理性認識的過程，如果只是單純地用語言講述地理概念，則無法讓學生將抽象的概念具體化。而通過信息技術，教師可以以多種教學方式展現知識，用直觀的圖像深化學生對地理概念的了解，讓學生形成空間觀念。另一方面，生動、形象的圖片可以激發學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中，感受到學習地理知識的新鮮感，提高了學生學習地理知識的積極性，發展了學生的智力，充分體現了在地理教學中圖像的作用，為達到理想的教學效果奠定了良好的基礎。

（二）拓展學生的綜合思維

將信息技術應用在高中地理知識教學的過程中，可以拓展學生的綜合思維。一方面，有利于實現學生對知識的認知。地理教學采用信息技術，可以幫助學生學習基礎知識，學會在實踐中應用地理知識，從而達到理想的教學效果，培養學生主動地獲取知識的能力。另一方面，通過信息技術、錄像和投影等方式，將學生所學的知識以更加具體形象、生動活潑、新穎有趣的方式表現出來，能夠幫助學生吸收知識，在激發了學生好奇心和求知欲的同時，調動了學生的積極性；通過信息技術的輔助作用，提高了學生學習相關地理知識的能力，拓寬了學生的思維，使學生擺脫了對教師的依賴。

三、應用信息技術的方式

（一）課前提供信息輔助

應用信息技術，可以從多方面進行創新。教師可以在課前為學生提供信息，輔助學生的學習。在學習新地理知識時，學生往往會對一些基礎知識感到疑惑，因此為了高效地利用課堂時間，教師可以在課前借助信息技術，為學生搜尋一些輔助信息，也可以為學生布置預習任務，讓學生借助信息技術進行課前預習。

比如，教師在講授“交通運輸方式和布局”這一節內容前，為了讓學生掌握一些基礎知識，即讓學生了解一些交通運輸方式，可以借助信息技術，為學生搜索一些交通運輸線路的信息讓學生進行了解，以此在課前激發學生對新知識的學習興趣，讓學生在閱讀的過程中，進行自我思考；教師也可以為學生布置預習任務，讓學生借助網絡選擇５種交通運輸方式，并描述其特點，學生通過自己尋找信息，進行新知識的學習。發揮信息技術在課前的輔助作用，可以幫助學生更好地解決一些基礎問題，讓學生更好地掌握本節地理課的學習方向，減少學生對一些基礎問題的糾結時間，提高了課堂時間的利用效率，加快了課堂的進程，讓教師有更充足的時間為學生介紹本節課的教學重點和難點（交通運輸方式的特點以及選擇交通運輸布局對區域發展的影響）。讓學生根據需要并結合實際選擇交通運輸方式，提升了學生理論聯系實際的能力，教師可以根據“一帶一路”倡議的實例，用發展的觀點，分析交通運輸對區域發展的影響，將大格局、公民意識等價值觀作為培養目標?？傊?，在課前，借助信息技術搜尋資料或預留預習任務，可以提高學生學習的自主性和主動性，讓學生成為知識學習的探索者，而不是被灌輸者。在課堂上，教師引領學生逐步地探索地理知識，能夠讓學生更好地掌握，解決自己的疑問，掌握正確的學習方向。

在預習的過程中，教師需要結合教學內容，對學生信息的獲取能力、區別能力和分析能力等進行綜合培養，進而提高學生的探究能力。通過讓學生提前預習和查閱相關資料，能夠使學生初步理解本節課，提升了學習的積極性和信息處理能力。而這樣的方式，又能夠讓學生在自主查找資料時，獲取更多的資源，拓寬了學生的眼界，豐富了學生的學習素材，讓學生不再局限于教材中的內容，并能結合自己搜尋到的內容或教師講授的內容，形成自己的知識框架，讓學生在獲得教材知識的同時，拓展了學習的方向，培養和發散了學生的想象思維和創新思維，減少了對教師的依賴，使學生更加主動地借助信息技術來獲得知識，解決了自己的疑問，培養了良好的學習習慣，形成了自己的學習節奏，提高了地理學習效率。

（二）課中創新教學模式

教師要在課中創新教學模式。借助信息技術，教師可以創新知識呈現的方式，為學生創設學習的情境，營造良好的學習氛圍，并在情境和氛圍的影響下，讓學生緊跟教師的步伐，探索地理知識。同時營造一個和諧的氛圍，鼓勵學生更加主動地表達自己的想法，提高學生在高中地理知識學習過程中的參與感以及讓學生獲得有效的學習體驗感。

比如，教師在講授“宇宙中的地球”這一節內容的過程中，為了能用圖例說明天體系統的層次以及地球在宇宙中的位置，可以讓學生運用圖表說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的星球，幫助學生記憶地球的宇宙位置，并分析地球的自身條件，理解地球上出現生命的原因，對此，需要教師借助信息技術創新課堂的教學模式。

第一，教師可以借助信息技術的視頻投影這一輔助教學功能，為學生搜尋一系列的相關教學視頻，并進行播放。通過視頻的播放，能夠集中學生的注意力，調動學生的聽覺和視覺，讓學生能夠融入課堂學習，同時又為學生設置了情境，拉近了學生與地理概念之間的距離，減少了學生對相關知識的理解困難，讓學生愿意參與到高中地理學習的過程中；第二，通過視頻讓學生解說，可以將抽象的或平面的圖形以更立體的方式進行展現，讓學生地理知識的學習更具有直觀性，幫助學生學習到宇宙是由物質組成的，并對天體類型（恒星——由熾熱氣體組成，自身為能夠發光、發熱的球狀等特征知識的理解和認識）進行理解；第三，能夠對天體系統的層次進行觀察，通過視頻，既幫助學生理解了理論知識，又提高了學生的學習效率，使學生更全面、高效地理解知識的內涵。因此通過信息技術為學生營造一個具體的氛圍，展現圖畫、聲音和色彩，將抽象的地理知識轉化為具體的內容，能夠便于學生的理解、記憶，調動了學生的感官，激發了學生的學習積極性，加深了學生對知識的理解，也減少了學生對地理知識的死記硬背，使學生在獲得了知識的同時，進行了二次消化，提高了學生在課后將理論知識轉化為實踐的能力。因此教師要借助信息技術在課堂教學過程中的應用，創新教學模式，為學生的高中地理學習帶來新鮮感，這樣才能夠維持學生學習的信心和動力，激發學生的學習潛能，讓學生能夠借助先進的教學輔助手段，提高學生的地理學習效率，創新地理學習模式，培養學生的創新思維、空間思維和歸納總結思維等綜合思維。

（三）課后完善教學過程

信息技術不僅僅局限于課堂的教學過程，還需要在課后進行完善，為學生提供一個更加系統和完善的教學服務。學校或教師可以創建屬于本?；虮景嗟母咧械乩韺W習平臺，通過登錄賬號讓學生進入自己的個人學習平臺，在該平臺上，教師可以布置課后作業，檢查學生對本節地理知識學習的效果。

比如，教師在講授“河流地貌的發育”這一節內容后，為了檢驗學生是否了解了流水侵蝕地貌的形成、流水侵蝕的形式、地表形態影響河谷的形成過程、流水堆積致使地貌的形成和沖積平原的組成部分及形成過程，理解洪積扇沖擊和漫灘平原三角洲平原對聚落分布的影響，可以通過課后練習進行相關檢驗。但不同的學生有不同的學習個性，如果對學生進行統一地練習，那么學習成績優異的學生會一直優秀，而學習較差的學生，則不能對自己的學習不足之處有清晰的了解。因此教師可以在平臺上布置統一的作業，在統一練習后，通過大數據結合學生的錯題，形成學生專屬的錯題集，這樣可以減少學生盲目進行同樣地學習。練習題目可以根據學生個人的學習弱點進行綜合性地分析，有針對性地完善個人知識。在進行專項提高時，教師無須統一布置作業，而是通過大數據分析提升學生個人的弱項，減少學生的作業數量，提高學生的作業質量，完善學生的課后練習。這樣的練習方式，秉持了“因材施教”的教學原則，優化了地理知識的練習模式，尊重了每個學生的學習個性，讓學生提高了對學習的認知程度，并不斷地在練習中積累了經驗，總結了教訓，使自己的學習效果最大化，達到理想的課后練習訓練效果。

教師借助該地理學習平臺，還可以為學生設置教學資料庫。地理課堂的時間是有限的，但為了學生可以進行系統地地理知識學習，讓學生提高學習的自主性，在課后利用課下時間完善所學的知識，教師可以配備專題資源。比如，教師可以選擇或者錄制一些更符合學生實際情況和具有教學意義的教學視頻或微課視頻，上傳至學習平臺上的資源庫，讓學生根據自己的弱項選擇性地觀看，豐富學生的學習資源，讓學生可以綜合性地進行知識歸納和系統練習。同時平臺上的數據也能方便家長了解，形成了家校合作的模式，為學生的學習環境提供了雙重保障。因此在課后，教師可以借助信息技術完善教學過程，為學生提供更加具有系統性和完整性的教學服務，幫助學生借助信息技術不斷地完善學習內容，提高地理知識的學習效率，減少學生的心理負擔，以符合素質教育和“雙減”背景的教學要求。

四、結語

總而言之，在高中地理的教學中融入信息技術的教學模式，需要每一位高中地理教師在實踐中不斷總結自己的教學經驗，并結合實際情況，不斷進行完善和優化，設計一套真正屬于學生的教學模式。教師需要提升個人的教學素養，才能夠更加切實地提高信息技術的教學輔助效率、提高學生的高中地理學習效率，讓學生在獲得了基礎知識的同時，提升了個人能力，并培養了思維，發展了學生的綜合素養，使學生成為符合社會需要的新時代人才。

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（責任編輯：羅" 欣）