新教材下高中思政課情境教學法的運用探究

摘" 要：新時代，思想政治課是落實立德樹人根本任務的一門關鍵課程，在高中這個階段尤為重要，它可以幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，學生了解國家的大政方針政策，培養學生的愛國情懷、社會責任感、創新精神以及實踐能力。現階段，我國正在深化教育改革，強調培養學生的核心素養，促進學生德智體美勞的全面發展，同時對思想政治課進行了統籌規劃，要求統一使用部編版思想政治教材。文章探究了新教材下高中思政課的情境教學法，幫助學生更好地學習和理解新教材的知識，成為擔當民族復興大任的時代新人。

關鍵詞：高中思政課；情境教學法；教學策略

一、情境教學法的定義

情境教學法是教師根據課堂內容或課本中描繪的情景，經過深入地分析與探索，形成直觀、鮮明的圖形或視頻，展示在學生面前，并配備藝術性的語言，解釋相關知識，再加入不同的元素和活動，讓學生身臨其境。在這一教學法中，能夠發展出比較融洽、和諧的師生關系，并啟發學生的智慧，讓學生進行自主探究式地學習。

二、在高中思政課堂利用情境教學法的意義

（一）教學模式仍需改進

我國全面進行教育改革后，教材、課程和教學都得到了大幅度提升，但是教學模式的守正創新依然任重道遠。一些教師的教學理念難以轉變，評價機制過度關注學生的成績，傳統的教學模式根深蒂固，高效的課堂難以建設。因此高中思政課堂可以使用情境教學法，通過讓學生身臨其境、融入實際情境，理解政治知識，感受政治情懷。

（二）學生心理發展的需要

進入高中后，處于青春期的學生有了更強的自我意識。一些學生很難接受別人的建議，但又希望能夠證明自己、得到別人的認可，為此會表現得比較浮躁，在課堂上，無法靜下心聽教師講課。教師只有充分地引導學生，使自己的教學模式適應學生心理成長的需要，才能提高課堂效率。因此情境教學法的使用，有利于創造更多的機會，讓學生發表自己的看法，排解學生心中的疑惑，提高學生對政治學習的積極性。

（三）思政課堂效率低

思想政治是一門比較特殊的學科，它的知識內容理論性較強，對學生的理解能力要求較高，如果思政課堂平淡無奇，往往會讓學生感到空洞、乏味。由于學生無法正確理解教材內容要表達的內涵，因此需要花大量的時間和精力死記硬背，導致學習效率低下，逐漸會對思政課堂產生抵觸心理。對此要恰當地利用情境教學法，增強思政課堂的趣味性，激發學生對政治學習的興趣，同時減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效率。

（四）新教材具有實用性與思想性

新教材從學生的角度出發，設計了不同的模塊與單元，融入了很多翔實的圖片資料，能夠拓展學生的視野，讓學生通過課本理解課堂的相關內容。教材的編寫極具思想性，能夠啟發學生的思考，同時具有實用性，十分符合情境教學法，能夠給教師帶來更多的設計思路與講解方法。

三、在高中思政課堂有效利用情境教學法的具體路徑

（一）轉變教學理念

想要利用情境教學方法，首先需要教師轉變教學理念，改變自己在課堂上單一傳授知識點給學生的行為，教學方法要多元化，積極了解和關心學生的學習情況，創設適合學生特點的情境，吸引學生主動融入。因此在新時代下，教師只有與時俱進，不斷地轉變教學理念，用成長、發展的眼光欣賞學生，意識到教育方式比教育內容重要，將思政課堂學習活動的空間權真真正正地交給學生，使思政課堂活起來，為學生創造良好的思政學習氛圍、讓學生在情境中學習，才能將情境教學法的作用發揮到極致。

例如，當講到“偉大的改革開放”這一節內容時，教師可以創新傳統的教學模式，創設情景體驗的政治課堂。教師首先要熟悉教材內容，選取并設計能采用情境教學的點；還可以用音頻的形式展示改革開放時期的主要成就，以回憶的形式創設真實情景，讓學生回到當時的社會背景中，感受當時的時代背景，并向學生提出改革開放為什么是歷史必然的問題，引發學生的思考。然后教師可以為學生合理安排時間，讓學生融入當時的情境，設計一個討論主題，讓學生進行小組討論。讓學生知道，只有改革開放，才能發展中國特色社會主義。最后選擇學生代表闡述本小組的觀點，教師進行補充，完善學生的學習面，讓學生真正理解改革開放的必然性和意義。教師要充分利用教材中的探究、分享和相關鏈接等內容，將其融入情境教學中，幫助學生拓展知識面，讓學生了解更多關于我國發展的背景，從而激發學生的興趣，幫助學生更深刻地理解中國特色社會主義道路是如何開辟的。

學生只有充分地掌握了課堂時間、成為學習的主人，才能有效地提高學習效率；只有充分發揮了學生的主體作用，才能深刻地理解教學內容。因此教師一定要幫助學生樹立自己的課堂形象，讓學生知道自己才是課堂的主人翁，并根據學生的特點創設情境，讓學生真正感受到當時中國的情況，深刻體會到只有改革開放才能發展中國。同時教師注意在課堂上，僅需要創設好情境即可，讓學生學會自主、合理地安排學習計劃和時間，根據情境模式獨立思考。教師要協助學生，幫助學生確定要討論的內容，從而提高效率，并深化情境教學法，讓學生的腦、眼、耳、口、手和筆動起來。

（二）充分利用多媒體工具

隨著科技的發展，人們逐漸進入了信息化時代。教師可以充分利用先進的多媒體工具，幫助學生有效地創設課堂情境，提高學生的課堂興趣，活躍課堂氛圍。多媒體工具可以讓教師和學生不再拘泥于教室，而是穿梭于任意的時空，讓思政教材立體、鮮活起來，使教師創設情境的資源更豐富、課堂教學內容更生動，給學生帶來了更多的視覺沖擊，不但豐富了學生的政治視野，而且幫助了學生更好地理解教材內容，有效地加深了記憶。

例如，當講到“偉大的改革開放”這一節內容時，在課本中第一個探究與分享部分，教師可以提前找一些視頻素材在課前播放，創設情境，帶領學生進入本章的歷史背景。以直觀的形式，把不同時代中不同的學習用品和人們的生活方式展示在學生面前，讓學生穿梭到改革開放時期，親眼觀看當時的歷史環境，了解當時人們的生活狀況，體會到改革開放的來之不易。課前視頻的導入，能讓學生提前進入學習情境，了解當時的背景，更好地進行學習。學生在感受到人民的生活發生了翻天覆地的變化后，便會產生好奇心。這時教師可以給學生留下足夠的時間，讓學生探索一些自己比較感興趣的知識內容；也可以在課堂上創設當時生活的場景，讓學生通過角色扮演，體會改革開放時期的生活與學習狀況，從而全方面地了解當時艱難的時代、改革開放這一舉措的重大成就和突破，更好認識到改革開放的歷史必然性。這種做法，有利于學生對課本內容的記憶，有利于在情境中體會當時的時代背景、了解老一輩人革命的辛苦，從而有效地提高了高中思政課堂的教學質量，培養了學生政治學習的興趣。

很多學生之所以不喜歡思政課堂，是因為教師的教學方式沒有足夠的吸引力、教學方法單一陳舊。如果教師改變了自己的教學方式，并充分地利用多媒體工具進行直觀演示，結合教學內容創設形象情境，讓學生入情入境地主動學習，課堂氣氛隨之會被烘托出來，學到知識之余，升華了學生的情感，更好地發揮了思政課堂的育人導向功能。

（三）多與學生溝通交流

高中時期，處于青春期的學生容易產生反抗心理，因此教師要特別關注學生的個人內心變化，要根據學生的心理特點設計學生喜歡的情境模式。只有創設的情境符合學生的喜好，才能真正發揮情境教學的作用。教師需要與學生進行心靈上的溝通，充分了解學生內心的想法，然后根據實際情況，將疏導心理的方法融入政治教學中，創設學生喜歡的情境教學模式，讓學生通過情境學習認知政治知識，提高個人素質。高中階段的學生擁有較強的自我價值觀念，而用學生喜歡的方式創設真實的情境，可以讓學生心情愉悅地參與教學活動，從而消除了學生的反抗心理，讓學生更好地表達觀點，真正地體會情境，融入時代背景，更好地掌握教材知識。總之，教師從學生的角度設計情境，能夠營造良好的師生關系，促進知識的吸收轉化。

例如，學生喜歡看穿越小說、通過反駁別人的觀點來表現自己，教師便可以創設情境，讓學生一起坐上時光機，回顧我國的這段歷史，從而讓學生很快地進入本堂課的教學，增加對教材知識的理解。同時創設一個辯論課堂，讓學生站在當時的時代背景上，以真實的體驗與感受為國家出謀劃策，讓學生辯論是否要實行改革開放。學生自覺分成兩類，一類是持支持態度的學生，另一類是持反對態度的學生。教師要帶領學生進入當時情境，然后讓學生從自身體驗出發，進行討論。在教學過程中，教師不給學生設限，鼓勵學生立足時代情景，表達觀點，把學習的體驗權交給學生。這種讓學生深入實際進行思考的情境教學，能夠幫助學生從教材走進社會生活，拓展學生的創新思維，讓學生將自己所學的知識聯系實際，為當時的國家出謀劃策，從而讓學生更好地掌握知識。在雙方辯論結束后，教師要將學生拉回現實的場景中，運用圖片或視頻的方式，為學生展示國家真正發展的歷程，借助大量的事實數據，幫助學生了解為何改革開放只有進行時，沒有完成時。這種情境教學，不但會加深學生對本堂課知識的理解，給學生留出恰到好處的思考“空白”，而且能杜絕“滿堂灌”，實現少教多學。

在課后，教師可以通過關心學生的日常生活，充分了解學生對課堂內容的掌握程度，再進行相應的教學調整。從上述內容可以看出，教師要想為學生創設合適的教學情境，必須要先了解學生的學習情況，為學生做出合理地教學安排，從而引起學生的關注，幫助學生有效地提高學習成績，建立更加融洽的師生關系。

（四）融入不同的形式創設情景教學

單一的教學模式會降低學生對政治學習的興趣，部編教材的理論性、邏輯性更強，對教師和學生都提出了更高的要求。為此，高中政治教師應結合學生的心理特點，融入不同的教學方式，創設情境教學模式，帶給學生不同的政治課堂體驗，讓學生能夠在真實的情境中，理解政治知識、掌握歷史事件。另外，在情境教學模式中，教師作為課堂的引導者，要以學生為中心，帶領學生探索政治知識，尊重學生的各種體驗權利、方式，允許學生犯錯誤，鼓勵學生帶著問題去實踐，以此提高學生解決問題的能力、增強學生的創新思維以及對中國特色社會主義的認同。

例如，當講到“偉大的改革開放”這一節內容時，教師就可以根據時政熱點和高中生的心理特征，以學生為中心創設情境模式，讓學生充分發揮自主探索的能力，體會中國特色社會主義的力量感。在教學過程中，學生可以用自己喜歡的不同形式，描述改革開放發展的歷史進程。有的學生以情景劇的形式，展示改革開放發展的過程，自己創設情境，身心和一地融入教材內容；有的學生以歌曲為時間軸，展示改革開放以來的紅歌，通過歌曲的旋律和歌詞，加深了感受和體驗，更好地理解了教材內容。這種情境教學的多種形式交融，不僅會讓學生對政治學習產生獨特的見解，還能豐富學生的歷史經驗。

高中政治課要想創設情境教學，需要教師轉變自己的觀念，不斷提高個人能力，與時俱進，開拓創新，落實立德樹人的根本任務，明確自己需要培養什么樣的人才；積極探索高中生青春期的心理變化，根據學生發展的特點創設情境模式，讓學生通過角色扮演、情景劇等形式，體會政治背景，從而更好地理解教材內容；還要關注學生的核心素養，發展學生的各項能力，幫助學生培養和踐行社會主義核心價值觀，形成積極向上的健康人格。

參考文獻：

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［３］ 李彩麗． 情境教學法在高中思想政治課教學中的有效實施研究［Ｊ］． 高考，２０２１（０３）：５１－５２．

（責任編輯：莫唯然）