論《赤壁賦》教學中學生思維能力的培養

摘" 要：近年來，隨著《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的出臺以及語文核心素養的提出，如何有效培養學生的語文核心素養也開始成為語文教師普遍關心的議題。思維發展與提升是語文核心素養的主要部分，在語文教學中進行思維訓練可以全面提高學習者思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性。在部編版高中語文教材選取文言文篇目增多的大趨勢下，教師要學會充分利用課內的文言文，使學生在掌握知識技能的同時，提升思維能力。

關鍵詞：《赤壁賦》；教學活動；思維能力培養

《赤壁賦》作為部編版高中語文教材中的重要篇目，記述了北宋著名文學家蘇軾在貶謫黃州時期漫游赤壁下生發的暢想，具有較深的哲理內蘊和重要的教育意義。文章試將文本分析與思維培養充分結合，在《赤壁賦》一文的教學中，尋找出發展與提升學生思維能力的具體措施。

一、課前：背景預習 深刻把握主旨

歷代詩文大家的作品風格各有特色，蘇軾更是卓絕眾人。作為宋代豪放派詞人的代表，他的作品風格并沒有僅僅拘泥于慷慨曠達。在他的詩文中，既可以感受到“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”的淡然超脫；也可以感受到“人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥”的憂傷情懷。想要更準確地把握一篇文章的主旨和作者蘊含于其中的情感，“知人論世”是一個重要的方法。“知人論世”一詞是教師在語文教學中經常提到的，可是很多學生在這一環節都是抱著“走過場”的態度，即簡單了解作品的寫作年代和作者此時的經歷，而沒有將寫作背景作為深刻把握文章主旨的重要工具。因此在學習課文前，教師應引領學生深入了解作者的人生經歷及其所處時代的特征，在分析重點語句和作者的情感時，提示學生結合背景去思考，只有這樣，作品的創作背景才能真正為課堂教學服務。

在正式授課前，學生可以通過完成教師安排的預習任務、查閱課外相關材料和書籍，深刻理解作者在這一階段面臨的人生處境，體會作者內心的復雜情感。同時輔以歷代名家對蘇軾的評價，使學生與作者共情，真切地理解作者抒寫的人生哲思，領會隱藏在文字中的含蓄情感。在解讀課文前，教師可以請學生反饋自己的預習成果，分享自己查閱的背景資料以及自己閱讀后的心得，教師再進行適當地點評。通過這樣的活動，學生不僅能夠更加深刻地理解作者在文中要表達的情感、主旨，以及帶給人們的人生啟示，而且培養了學生自學的習慣和篩選、概括信息的能力，充分提高了學生思維的深刻性。

如，在學習《赤壁賦》前，學生可以通過查閱資料，了解蘇軾的人生經歷。蘇軾年少時參加科考，便脫穎而出，一時聲名大噪，風光無限，后又被人陷害，入獄、被貶。寫作《赤壁賦》的這一時期，也是蘇軾人生中最失意、苦悶的時期。學生在了解了這一背景后，設身處地去思考，必然會理解這種巨大的落差會給作者的人生態度帶來怎樣的改變。學生很可能認為，經歷了重重打擊后的蘇軾定會一蹶不振、逃避現實。而當學生學習了這篇賦后，卻看到此時的蘇軾筆下盡是無畏生死的自在逍遙，在他的豪放筆墨中，人生的得失、起伏和榮辱皆如云煙般散去。通過這樣強烈的對比，學生可以真正體會到蘇軾獨特的人格魅力，而非被動地接受教師對蘇軾性格特點的灌輸。

通過了解背景，學生可以在教師的引導下理解兩層含義：主客二人間的問答不僅是蘇軾內心深處的獨白，更是蘇軾的思想由茫然到釋然的過程。作者從泛舟游覽的舒暢，到生命短暫的悲咽，再到釋然解脫的達觀，皆非即興的抒情，而是表現了他面對人生厄運時從苦悶、迷茫到忘懷得失、超然物外的心路歷程。以此篇課文的學習為例，教師要培養學生聯系背景知識思考文本的習慣，使學生對文章的理解不再停留于文字表面，也使學生思維的深刻性得到培養。

在正式學習該篇賦文前，學生還可以閱讀蘇軾寫于烏臺詩案之前的代表作品《江城子》，以及寫于被貶黃州時期的《臨江仙·夜歸臨皋》，對比兩者感情基調和寫作風格的不同，感受作者內心隨處境變化而發生的變化。《江城子》（密州出獵）寫于公元１０７５年，是蘇軾早期豪放詞的代表作，全詞氣象恢宏，抒發了渴望建功立業、報效朝廷的豪情壯志。而《臨江仙·夜歸臨皋》則寫于公元１０８２年，即作者被貶黃州的第三年，在縱酒狂飲之后的萬籟俱寂中，作者將自己劫后余生的現實與命途多舛、身不由己和得失榮辱的過去聯系了起來。在對人生的思考中，更多了一份歷經磨難后的豁達和坦然。

對比閱讀兩首詞，可以得出作者的人生境遇和思想情感變化的因由。學生不禁會思考，順境中的蘇軾是意氣風發的，逆境中的蘇軾是超然曠達的，而這份逆境中的曠達灑脫，在《赤壁賦》中是否也有體現，又通過何種方式體現。學生如果能帶著這樣的思考去學習課文，貫穿于橫向、縱向的對比，將有助于學生理解蘇軾的獨特體驗和獨到見解，提升思維的邏輯性。

除了安排學生自主預習外，教師還可以在授課前播放視頻資料等，采用多種形式調動學生的感官，引導學生自覺沉浸于作者所處的處境中，體會作者在文中的所抒之情和所寫之理，深刻地理解全文，承傳古典文化，培養思維能力。

二、課中：情境聯想 領悟文中哲思

作為一篇散文，《赤壁賦》不乏對優美景色的描寫，而這些景色也承載了作者的內心情感。教師在備課的過程中，要注意發現課文中蘊藏的教學資源，在授課的過程中，可以引導學生將閱讀與聯想結合，邊讀邊在腦海中勾勒出文中描繪的場景，將思緒沉浸其中。既望之日，圓月當空，赤壁之下，清風徐徐，駕一葉扁舟漂于萬頃江面，在這樣安靜空曠的環境下，讀者也不難發出人生短暫的感慨。帶著這樣的感受，在讀到“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”時，讀者與作者便產生了情感的共鳴。通過這樣設身處地地聯想，學生可以體會到前面的寫景與后面的抒情不是相對獨立的，而是自然過渡、渾然一體。景是情的載體，而情在景中抒發，兩者有機融合，必然會收到相得益彰的效果。

語文教材選取的課文不僅具有文辭之美，可以給予學生美的熏陶，還具有深厚的人文內涵，帶給學生深刻的思考。學生不僅要以課本為工具，通過適當的學習方法提升思維能力，還要汲取課文本身蘊含的深刻哲理，學習作者的思維方式。為此，教師首先要自己認真研讀課文，沒有優質的課文研讀，就無法充分利用教材，對學生進行有效地教學和訓練。教師需要通過對課文的不斷研究、深入挖掘，從而達到對文章全面、深刻地理解。對課文的分析、研讀，也是教師教學能力的重要體現。如果利用不好教材，也不會有好的課堂教學，只有教師自己真正讀懂了課文，能夠有效地鑒賞課文，才能讓學生有所收獲。例如，《赤壁賦》的哲思就集中體現在第三、四自然段中。身處赤壁，蘇軾不禁想起赤壁之戰中的曹孟德，他奪取荊州，攻下江陵，順著長江一路東下，他的戰船綿延千里，戰旗遮天蔽日；他曾釃酒臨江，持槊而歌，用詩歌表達自己對人才的渴望和一統天下的雄心。但這樣的一世之雄，也難免被赤壁之水沖刷，被歷史的洪流湮沒，又何況是“你我”這樣混跡于漁樵中的凡夫俗子呢？作者通過感懷歷史人物的興亡，而得出如下的哲理性思考：從空間來看，任何人的生命都是渺小的，在宇宙的蒼茫大海中，人不過是一顆微不足道的粟米；從時間來看，任何人的生命都是短暫的，在歷史的無盡時空中，人不過是一只朝生暮死的蜉蝣。人生的短暫、生命的變化無常，這些不僅僅是作者對英雄逝去的扼腕嘆息，更是對生命終將逝去的感慨。而面對如此深刻的話題，蘇軾卻用“水”與“月”這樣通俗的比喻進行了完美地解釋。眼前的江水看似不停地流淌，但它們并沒有真正地消失，天上的月亮雖然陰晴圓缺、不斷變化，但它終究也沒有消減。雖然從古至今，舊的生命不斷逝去，但是新的生命也在誕生，在這樣的輪回中，人類始終薪火相傳。雖然與川流不息的長江之水相比，人生不過是短暫片刻，但是世界萬物是永恒存在、永遠向前發展的。因此無須為個體生命的短暫而哀傷，而應理性地去看待人生易逝和萬物的永恒。

這充分地表現了蘇軾豁達的人生觀和宇宙觀，他擅于運用莊子的機械相對論，多角度地看待問題，即使身處逆境也仍然能夠樂觀曠達，即使明白人生短暫無常，也能用理性的態度對待生活。學習文章，教師要引導學生跟隨著作者的思考，認識到“要以達觀的心態對待人生中的逆境和挫折，并通過努力從逆境中解脫，繼而理性地對待生活，熱愛生活”的人生哲理。蘇軾的這種思維是學生思考問題的優秀范例，也是學生在寫作中的極好素材。由此使學生理解，不僅要把課文作為培養思維能力的工具，還要充分地利用課文本身，汲取其中蘊含的深刻哲理，使其真正地為我所用。

三、課后：拓展寫作 培養發散思維

在預習和學習的過程中，學生雖然能夠明確作者的人生處境、理解作者的人生思考，但這些只是停留在接受知識的層面，而使用恰當的方法，使學生在接受知識的基礎上發出新的思考與感悟，才是提升學生思維能力的關鍵。因此在課文教學結束后，學生可以通過課后的寫作訓練表達對文章、對作者的個性思考和獨特感受。這樣的寫作訓練不但需要學生回顧課文重點、準確把握課文的思想內涵，而且寫作中也包含著學生的獨立思考，可以充分鍛煉學生思維的發散性和創造性。另外，把“讀”和“寫”充分結合，能夠培養學生用文字闡述自己所思所想的能力，提高學生語言表達的邏輯性，最終實現提高學生思維能力的目標。

培養思維的發散性要求學生不應僅僅依靠教師的講解理解課文，而應從不同的角度、方向和途徑對課文進行更廣泛地思考，從而對課文內容有多樣地解釋。例如，某教師在講授《赤壁賦》后布置作業，請學生查閱資料，思考在面對生命的短暫、人生的無常這些亙古難題時，還有哪些文人尋求到了解脫？他們用了怎樣的方法，又是如何在他們的詩文中表達的？對比一下，找到兩者的異同之處，并進行評價。教師通過這樣的方式讓學生理解，問題的答案往往不是唯一的，要勇于打破常規，開放思維，尋找問題的更優解，由此培養學生思維的發散性。再如，某教師布置了課后的寫作任務，讓學生思考：“如果你是蘇軾，面對此情此景，你又會如何勸說自己，為自己解決心中的疑惑？”在這里，教師需要幫助學生從多個不同角度進行深入地思考，以拓寬其思維的廣度與深度，實現學生對文本材料的進一步挖掘，增強學生的思維能力。

學生在開始寫作之前，教師不僅需要引領學生認真熟讀、回顧全文，感知作者的情感和文中的哲理內涵，還要引導學生結合當下的社會生活，進行合理地聯想和想象，進而獲得新的感悟。如學習完《赤壁賦》后，教師可以請學生談談蘇軾的人生態度在當今社會的存在意義以及對青年一代的啟發，讓學生對自己的生命價值有新的思考，由此可以達到借古說今的目的，讓文本發揮出最大的作用。在寫作的過程中，教師還要鼓勵學生打開思路，多從不同的角度鑒賞課文或提出質疑，并用文字大膽表達自己的想法。在開放性的表達中，學生的思維得到了充分激發，每一個學生都能夠深入地思考，這樣的訓練會迸發出一些意想不到的發現。在寫作后，教師還要細致地批改學生的作品，篩選出思考新穎或深刻的作品，供學生交流，要共同探討學生提出的有價值的疑問。這樣的交流，不僅能夠使學生對課文有新的理解，還能讓學生學習他人的思維方式和表達方式，得到新的啟發，更好地發散思維。這樣的訓練活動，不但有益于學生當前的學習，而且對學生培養思維能力、適應未來生活以及實現終身發展都有著長遠的意義。

四、結語

總之，培養和發展學生的思維能力是高中語文教學中非常重要的一項任務，語文教材是提高學生思辨能力與培養學生思維品質的重要工具。因此教師要時刻以新課標為指導，充分利用語文教材，在認真研讀課文的基礎上，發掘文中蘊含的思辨價值，結合本階段學生的認知能力和知識水平，選擇恰當的教學方式、方法，運用多樣化的教學手段，有效培養學生的思維能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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（責任編輯：淳" 潔）