基于問題意識培養的高中語文閱讀教學策略研究

摘" 要：任何一門學科，要想知其根本，一定要伴隨各種各樣的“問題”，正是這些“問題”串聯著各種知識，將人們帶進未知領域。所以，課堂教學中學生一定要具有“問題意識”。所謂“問題意識”，籠統地講，主要是學生產生懷疑、做出反思的批評性思維方式，對實際問題以及接觸的理論產生不同程度的困惑，讓學生進一步探索，這種心理狀態可以促進學生積極思考，充分提問，想辦法解決問題，逐步完善“問題意識”，形成“問題性”心理品質。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；問題意識

在語文教學中鍛煉學生的“問題意識”，可幫助學生從不同角度搜索閱讀內容，展現學生閱讀學習時的“主人翁”地位。文章圍繞高中語文閱讀教學，針對培養學生的“問題意識”提出了一些建議，希望積極響應課程改革，全面提高學生閱讀水平及語文創新能力。

一、基于“問題意識”開展高中語文閱讀教學的意義

高中語文閱讀的本質是“提出問題、思考問題、解決問題”，在對核心要素缺乏了解的情況下，高中生遇到語文閱讀理解題型時，大概率會產生厭煩情緒，不利于通讀文章，了解大意。在思維發散方向受到限制的情況下，表面影響是學生的閱讀成績不佳，深層影響是學生不會閱讀，閱讀理解水平長期停滯不前。而確定了閱讀理解題目與學生解答之間的“主要矛盾”后，學生會逐漸明確“語文閱讀究竟是什么，究竟考查什么”，進而自主提問，最終“會閱讀，愿意閱讀”。在“自主提問”模式下，學生更容易理順全文。

在傳統的高中語文閱讀教學中，學生的閱讀、思考過程都處于被動狀態，即完全按照教師的思路，教師提出什么問題，學生就淺層思考什么問題。讀過文章后，記憶不深，實際上遠未達到“理解”的程度。而基于“問題意識”開展教學時，教師可引導學生“自主提問”，即要求學生站在出題者的角度提出具體的問題（并非“這篇文章的中心思想是什么”“這篇文章主要講述了什么內容”等問題，而是問一些比較具體的，有助于學生更好地串聯上下文的問題）。在這些自主提出的問題指引下，學生理順全文，學習的難度會降低，有助于提高閱讀能力。在一定程度上形成“超前思維”，能夠明確在生活、工作和學習中問題的重點，有一些人具有前瞻性，即具有長遠思維，如在下棋的過程中，“走一步看十步”必定優于“走一步看三步”。

高中語文閱讀教學同樣如此，如果學生有強烈的“問題意識”，便會在一定程度上形成超前思維，在閱讀文章的過程中，會自主思考出題人可能會問什么樣的問題，進而對文章的重點段落、重點內容進行串聯，做到“心中有數”。而在看到具體問題之后，心中所想會在極短時間內轉化成相應的答案，從而獲得較高的分數。

二、高中語文閱讀教學中培養學生“問題意識”的有效策略

（一）開始閱讀前，引導學生“自己向自己提問”

培養學生“問題意識”的首項策略，是在開始閱讀前根據文章的題材，引導學生“自己向自己提問”。以蘇教版高一語文必修三收錄的節選自《左傳》的《燭之武退秦師》為例，看到這個題目，學生還沒有對文章內容進行閱讀時，教師可以帶領學生圍繞題目進行分析：第一，題目中的六個字實際上是一個簡單的“主語＋謂語＋賓語”結構，“主語”是“燭之武（在缺乏了解的情況下，先不管他是誰，只當作一個人即可）”，“謂語”是“退”，“賓語”是“秦師”。第二，完成題目的解析后，可提出第一個問題——題目是什么意思？稍微了解古代歷史，聽過古代戰爭故事的人都知道，“退”可理解為“擊退、擊敗、打退、迫使對方退兵”；“師”指代“軍隊”，而“秦師”就是“秦國的軍隊”。至此，題目的含義便已經明確——“燭之武打退了秦國的軍隊”，或可理解為“燭之武迫使秦國退兵”。第一種理解有“燭之武在戰場上帶領軍隊正面擊敗秦軍”的意思，第二種理解有“燭之武通過謀略和過人的膽識，在雙方沒有交兵的情況下，迫使秦國退兵”的含義。但具體是哪一種，需要閱讀文章后方可得知。那么，第二個問題隨之而來——燭之武“退秦師”的方式、過程是什么樣的？第三，帶著第二個問題閱讀時，文章中的一些內容便可分清主次。如第一段“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍汜南”，沒有提到燭之武，只是介紹了背景。閱讀至此處，教師可以暫時回過頭，對閱讀之前提出的問題進行梳理。即在“燭之武‘退秦師’的方式、過程是什么樣的”問題之外，再增加一個問題——“燭之武退秦師”之前發生了什么？如果學生能夠自己向自己提出這些問題，在閱讀時便會產生極大的興趣，尋找答案的過程會十分輕松。

（二）閱讀過程中，要求學生“圍繞自主提問進行思考”

以《燭之武退秦師》為例，文章的第二段主要作用是過渡，可理解為“引出燭之武這個人”，故無需重點理解，只要明確大概含義即可。第三段是全文的高潮部分，之前提出的問題都會在此段找到答案。重點在于燭之武對秦伯闡述的道理：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣……闕秦以利晉，唯君圖之?！痹陂喿x上面一段課文的過程中，教師應該引導學生對自己之前提出的問題進行思考，即“燭之武是怎么樣使秦國退兵的”。帶著這個問題進行思考時，學生便能夠發現，燭之武的“外交辭令”實際上切中了秦伯的“痛處”，即“亡鄭是否真正有益于秦國？亡鄭即使能夠對秦國產生益處，對晉國產生的益處是否會更大？如果不亡鄭，那么秦國得到益處是否超過亡鄭？”燭之武對鄭國“亡與不亡”，秦國能夠得到多少利益進行了分析，實際上是抓準了秦伯的心理，也是抓準了國家與國家博弈之間的核心問題——利益訴求。明確這個核心要素之后，學生便會對“燭之武為什么一番言論便使秦伯決定退兵”產生更加深入的理解，有助于學生的思維得到進一步發散。

（三）夯實底蘊，鼓勵生成問題

高中語文閱讀教學中的“問題鏈”設計，是教師與學生同步開展“教”“學”活動，夯實文化底蘊的雙向過程。事實證明，文化底蘊深厚的教師組織教學活動時所展現的知識經驗、技能會更豐富，監管能力會更強，從而創造性開展設問、提問、答疑等教學活動，并向學生傳遞基于“問題鏈”學習的方式、思維等技巧，以達成“教”“學”的雙向生成和共贏。而文化底蘊深厚的學生，相比其他學生具有更為濃厚的學習興趣，始終可以保持活躍思維，勇于發表自身獨特見解并樂于尋求更為創新的解決方式，這些學生的學習活動相比其他學生更加豐富多彩，并創造性地產生新見解、新思維和新經驗?？偟膩碚f，教師需重視引導學生夯實其文化底蘊，鼓勵學生在課堂上大膽提問、生成新知，從而推動語文閱讀教學“問題鏈”設計及教學應用更好地發展。文本閱讀都有自己的“開關”，只有順利找到它，才可以讓很多問題迎刃而解。教師要為學生找到這個關鍵節點，利用問題展開啟迪調度，這樣才能有效提升閱讀效率。高中階段學習氣氛較緊張，學生希望能在枯燥的課堂上發現學習的樂趣，教師要注意觀察學生，發現學生的興趣點。

在高中語文課堂上，教師應按照教學目標，靈活地利用教材，做好設問，引導學生去思考提問。如學習《人是一根能思想的葦草》，教師先要求學生針對題目進行討論，并給出問題：為什么要用“人是一根能思想的葦草”來做題目呢？其作用有哪些呢？學生開始思考和討論，很快就有了信息回饋。有學生認為，這個題目運用了典型的比喻修辭方法，生動形象地揭示了生命的脆弱和堅強這個主題。也有學生說，“葦草”是大自然中最為脆弱的東西，但有了“思想”，這根葦草就有了無限的生機和活力，而且具有驚天動地的力量。為促進學生閱讀思考，教師要求學生找出文本中的典型片段，體會與題目形成的呼應關系。教師抓住題目展開教學設計，為學生提供了更多深入思考的動機，成功激活了學生的學習思維。

（四）觀照主題設計，建立問題維度

主旨是文本的靈魂和核心，閱讀時，需要通過多種途徑深入到文本核心，探索主旨思想，以便建立完善的閱讀認知體系。教師在主問題設計時，要注意貼近文本主旨展開思考和操作，這樣不僅能夠激發學生深度思考的主動性，還能夠提高閱讀效率，讓學生在多重學習體驗中建立閱讀習慣。主問題帶有提綱挈領的特點，教師在具體操作運用時，需要抓住投放時機，將學生的閱讀學習推向高潮。富爾格姆的《信條》，讀起來像是在教導幼兒園的小朋友，但仔細思考會發現，最簡單的生活信條往往蘊含極為深奧的生命哲理，唯有善于思考的人才能察覺到這些真理。教師在引導學生閱讀思考時，為學生推出主問題：作者要與讀者探索什么樣的社會人生問題呢？如何結合自己的生活經歷深刻領悟其內涵呢？學生圍繞這些問題展開互動交流，課堂上出現了一些閱讀分歧，學生的個性理解也呈現出差異性。教師深入課堂與學生貼近交流，對學生的閱讀理解進行具體考察，并給學生提供了一些閱讀提示，以確保課堂閱讀學習順利推進。教師利用主問題展開閱讀設計和組織，能給學生提供更多學習反思的機會。文本內容與學生人生思考相融合，自然能夠形成更豐富的動力。高中學生有比較獨立的思維，對人生問題有自己的看法和解讀，教師切準學生思維展開閱讀調度，自然能夠獲得更多反響。學生在閱讀思考中逐漸明晰學習方向，其閱讀認知構建也會順利完成。

（五）指導學生探究問題，有效評價學生

在教學實踐過程中，不難發現一些教師常常精心設計各種問題。在這個過程中，教師始終將自己放在主角位置上，學生缺少主動質疑與釋疑，教師幫助學生解釋疑問，師生的互動頻率較低，很少有教師主動評價學生的“問題意識”。高中語文新課標改革指出要尊重學生、賞識學生，全面保護學生的積極性。學生之所以缺少問題意識，很大程度上是因為教師嚴厲的教學習慣，由于教師的嚴肅，學生不敢去提問，更不敢與教師針對問題展開討論。因此，為了提高學生學習的興趣，培養學生提問的積極性，教師應在課堂上對學生的表現加以激勵，不能否定學生的想法，而應鼓勵學生積極思考，主動提問。不可否認，個別語文教師在評價學生時，總是以鼓勵為主，只要學生在課堂上提出問題，教師通常會使用“正確”“還不錯”“挺棒的”等籠統性語言評價學生，甚至在評價過程中，還會摻雜主觀理解，這便在無形之中有了“越俎代庖”的嫌疑。比如在教學《沁園春·長沙》時，教師啟迪學生思考。一名學生按照教師的問題做出回答后，教師這樣評價：“對！就像你說的這樣，這幾個字確實能引領下文，而且這種寫法能保持內容的連貫性，可謂是一氣呵成。”在簡單的肯定后，教師迫不及待地貼上了個人主觀性評價，比如“一氣呵成”等，這是教師認為的，學生在回答問題的過程中并未體會到，甚至一些學生并未展開深入思考，教師便應用簡單的評語評價學生，嚴重抑制了學生產生“問題意識”。在教師評價學生探究問題以及“問題意識”的過程中，要注重進行發展性評價，結合語文閱讀教學特色，了解學生閱讀現狀，為學生創造練習機會，令學生在語文閱讀過程中充分提出問題，并嘗試自主解決問題，通過深刻思考形成閱讀智慧，高效解決閱讀過程中的每一種問題，為日后提高閱讀水平夯實根基。

三、結語

綜上所述，在開展高中閱讀教學時培養學生“問題意識”，有利于學生深度把握文章內涵，激發學生內心共鳴，本文從多角度、循序漸進地培養學生的問題意識，讓學生實現有效閱讀。

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（責任編輯：淳" 潔）