基于核心素養的高中政治大單元教學實施策略探析

摘" 要：文章嘗試從“優化教學目標”“重構教學內容”“轉變教學方式”三個方面，探究和分析核心素養視域下高中政治學科“大單元教學”的實施策略，以期提升一線教師的教育教學水平，提高了學生運用政治理論分析和解決社會問題、人生問題的能力，最終實現了培養政治學科核心素養的目標。

關鍵詞：核心素養；教學目標；教學內容；教學方式

２０１６年９月，《中國學生發展核心素養》研究成果發布，明確了學生發展的核心素養：學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，以培養“全面發展的人”為核心，從文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，培養學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六大素養。而核心素養的“落地”，最終需要依托課堂教學以及一線教師自身掌握更有效的課堂教學策略。

在新課改的背景下，要想實現培養學生的核心素養，進行教學轉型尤為重要，而大單元教學無疑是形成學生素養的有效手段。指向學科核心素養的大單元教學，是當下倡導的一種創新教學模式，是學科教育落實立德樹人、發展素質教育和深化課程改革的必然要求。高中政治的大單元教學是以培養學生的核心素養為目標，以課程標準為依據，以學科大概念為主題，以問題鏈、問題串為驅動，重新分析、整合和建構高中政治教學內容的過程。這種教學方式符合政治學科的本質特點，可以助力統編版政治教材的實施，解決目前高中政治教學存在的一系列問題。大單元教學由關注學生對知識點的掌握轉向對知識體系的建構理解，由碎片化的知識狀態轉向清晰的學科大概念的形成，能夠更好地激發學生的學習熱情，挖掘學習潛力，對提高學習能力、思維品質和最終實現學科核心素養的“落地生根”有著事半功倍的效果。文章將從以下幾方面淺析核心素養視域下高中政治大單元教學的實施策略。

一、優化教學目標：設計單元式教學目標

傳統教學在設計目標時，通常體現為“課時式教學目標設計”。這種設計囿于一節課的時長，將教學內容進行分解，然后按照目標對課本中的零散知識進行講解分析，沒有將零散知識與所在單元進行有機結合。長此以往，會使課程的完整體系被切割成零碎、關聯不大的知識塊與知識點，容易造成教學（學習）內容的碎片化，導致知識的割裂、斷層，使學生的思維被分割，無法提升思維品質，很難從整體上構建完整的知識體系。最終會阻礙深度學習的可能，無法形成較高的學科核心素養。

從這個意義上來說，“大單元教學”策略就凸顯出了它的優越性。單元式教學目標的出現，是連接學期課程總目標與課時式教學目標的天然紐帶，是課堂教學的行動指引。從一個獨立的課時式教學目標上升到單元式教學目標，再上升到學期課程總目標，可以使各層次目標之間形成有機銜接，體現出教學活動目標的層次性、遞進性和上升性，也比較符合學生的認知心理的發展規律與特點。

高中政治“大單元教學”體現在對政治學科的教學單元內容進行二次開發和整體建構，這里的“單元”，是指基于政治學科核心素養、學生認知規律和學科知識邏輯體系建構的學科教學單位。核心素養導向下的“大單元教學”設計，要求教師建立好學科核心素養與學科核心內容之間的關系。依據課程標準和教材，選擇有利于培養學科核心素養的教學內容和情境素材，制訂學習目標、選擇學習內容、設計學習活動、開展課堂教學以及進行學習評價，環環相扣，學科核心素養具體化，可培養、可操作、可干預和可評價。

高中思想政治課教學注重加強學生對社會主義政治理念的認同，培養政治學科核心素養，因此在教學時，不能將知識點剝離整體框架。運用大單元的教學方式進行教學，并不是簡單地羅列每個單元中的知識點，而是要尋找單元與單元之間的聯系，通過它們之間的聯系，將整本書的知識形成一個完整的整體。因此教師在運用大單元的教學方式時，要探尋每一章節之間的共同點，將一個個單獨、零散的模塊整合起來，形成完整的系統，這樣在教學中揉進碎片化知識時，才能做到高屋建瓴，不會變成“知識散裝”。

例如，在統編版政治必修三“政治與法治”教材中，通過“單元式目標設計”可以發現，教材內容是圍繞黨的領導、人民當家做主和依法治國這三個方面展開的。通過分析三方間的關系，形成一條完整的主線——堅持黨的領導、人民當家做主和依法治國三者的有機統一，是發展中國特色社會主義民主政治的必然要求。那么教材的“單元式教學目標”就可以設置為中國共產黨成為執政黨的原因、人民當家做主的各種保障和全面依法治國的必要性和重要性，提升學生的“政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”，明確“黨的領導是人民當家做主和依法治國的根本保證，人民當家做主是社會主義民主政治的本質特征，依法治國是黨領導人民治理國家的基本方式，三者統一于我國社會主義民主政治的偉大實踐”。

二、重構教學內容：構建綜合性學習主題

在當今這樣一個信息爆炸的時代，生活中的問題瞬息萬變、復雜多樣，解決實際問題不但需要實現單學科的核心素養，而且需要提升跨學科的綜合思維。指向核心素養的大單元教學，應關注在各種簡單或復雜的情境下，如何引導學生提出帶有一定學科特色的疑問或思考，以及怎樣分析和解決問題的思維方法。

大單元教學是任務整合式教學，也是任務驅動式學習。傳統的單框題教學更多關注的是某個學習任務點的完成情況，忽略了框題與框題間、單元與單元間、教材與教材間以及學科與學科間存在的內在關聯。因此教師應對教學內容進行打亂重組，不要按照教材既定的單元進行劃分，而是按照新的綜合性學習主題，以教學目標為驅動，重構教學內容。對教學內容進行適當地刪減、補充和整合，使單元知識結構更加清晰，體系更加優化。應注重政治學科高中學段不同教材間的“知識再回首”，做好新舊知識的滾動學習，不能學了后面，忘了前面。教師要利用創建的“綜合性學習主題”，結合學生已經形成的學科認識基礎，設置單元學習框架，促進深度學習。

必修三“政治與法治”教材第二單元的教學內容，是介紹我國的國體、政體以及人民代表大會制度等相關內容，讓學生了解社會主義民主政治的本質特征，就是人民當家做主。在該單元的教學時，可以將人民當家做主作為這一單元的綜合性學習主題，然后選取教材中貼合實際生活的情境設計大單元教學。比如，可以展示我國人大代表換屆選舉的流程圖和相關新聞報道，讓學生聯想自己所在的村或者街道在選舉時的情境；也可以讓學生在班級中模擬人大代表選舉活動，親身體會選舉過程，感悟什么是“當家作主”。在教學實踐的過程中，可以適當“回首”必修一中的“制度優勢”“四個自信”“社會基本矛盾”等知識，建立簡單的思維導圖，將分布在不同教材中的“同類”知識進行總結，將原有的知識和新知識進行“相關鏈接”，通過前掛后連的方式，建構全新的知識體系，培養學生的“高階思維”。

三、轉變教學方式：指向學科核心素養

（一）創設“真實可感情境”，提升學習的獲得感

高中思想政治學科內容的理論性較強，而且理論主要以教材文本的形式呈現在學生面前，在學習過程中，學生會感覺缺少“真實感”，導致學生可能形成“思想政治課與現實生活聯系不大，學了也沒有用”的錯覺，進而缺少自主學習、探索的興趣和動力。基于核心素養的教學實踐，應該重視將抽象難懂的書本知識與日常生活情境相結合，注重尋找教材內容與生活中“真實情境”的內在關聯。通過真實的生活情境，將課本知識與生活實踐進行有機銜接，加深對所學知識的理解，培養學生將知識遷移應用于生活的初步能力，提高政治學科的核心素養。

大單元教學模式主要通過創設問題情境、布置學習任務進行相關知識的學習。而問題導向下“真實情境”或“擬真情境”的創設，要兼具生活化、開放性、遞進性、整合性和反思性，可以創設簡單情境，便于學生自主學習感悟，亦可設置復雜情境，通過小組合作、表達交流、探究反思和歸納提升等環節，共同完成學習任務。教師可以設置一系列問題串，讓學生通過網絡搜集資料、實地調查走訪等線上線下的活動，體悟“真情境”，探究“真問題”，不斷提高學生在政治課程學習過程中的獲得感、學好政治課程的自信心以及政治學科核心素養。例如，在學習“經濟與社會”中“堅持兩個毫不動搖”的框題時，教師設置問題串：我們開發區有哪些知名企業？它們都是什么性質的企業？這些企業在發展中有沒有遇到過棘手的問題？最終是如何解決的？對不同的企業，國家都有哪些政策促進它們更好地發展？透過這一系列問題串，讓學生了解我國經濟制度的地位及作用，并根據我國基本經濟制度的發展歷程，分析我國堅持“兩個毫不動搖”的原因。

（二）通過多元化的評價體系，促進深度學習

學科知識內化教育體系在促進學生自主學習、探索學習、終身學習以及個性化成長的歷程中，扮演著很重要的角色。通過長期自主深入地學習各種相關學科知識，個體的基本情感智能、品德和價值觀等，都已深深地打上相關學科素養的文化精神烙印，而這個知識內化教育的過程，就是一種個人學科素養最終形成、轉化的必由之路。然而，現行的教育體制，過于強調基礎學科知識技能環節的系統訓練，忽略了全學科素養的培養和塑造。而高中政治學科的大單元教學，將各層面的教學評價貫穿在整個教學過程中，教學評價的主體可以是教師，也可以是學生，還可以讓學生進行自我評價。通過學生的課堂表現，不斷地評價學生的知識掌握程度及解決問題的能力。通過多元化的評價方式，促使學生對自己參與的課堂內外的活動過程進行反思和改進。例如，在評價學生運用辯論方式進行某一觀點的學習時，教師不但要關注學生對知識的理解程度，而且要關注學生在表明自我觀點時，思維是否清晰、語言表達是否流暢、論據選擇是否合理和論辯過程是否嚴謹。在評價學生參與社會實踐活動的表現時，要關注他們在實踐活動中是否具有主動性、創造性，是否有較強的交際、溝通和應變能力。在大單元的教學模式下，教師可以通過評價體系充分調動學生的積極主動性，提高學生運用思想政治理論解決社會實踐問題的能力。

在大單元的教學過程中，活動評價是關鍵的一環，起著承前啟后、承上啟下的作用。前連目標，確保教學過程與教學目標相匹配；后通學習過程，將評價貫穿整個學習過程，能多方位、多角度地展示學習效果，最終真正實現“教—學—評一體化”的大單元教學實踐。

四、結語

有效學習源于學習者的主動性，一旦激發了學習者的學習自主性，真正的學習才會開始，也才有可能產生更高階的“深度學習”。高中政治大單元教學通過優化教學目標、統整教學內容和圍繞真問題與真情境，以問題驅動學習任務，著眼于知識的實踐遷移，最終實現知識的活化運用。通過轉變教學方式，點燃了學生智慧的火花，激發了學生的內驅力，完善了知識體系，提升了學科核心素養。

大單元教學觀下的高中政治課堂，將學生置于更廣闊的合作探究空間，學生在構建、反思、評價、激勵和完善中，提升了思維品質，實現了精神和素養的自然形成。而作為教師，要時刻檢視自己的教學，進一步挖掘“大單元教學”的價值，不斷創新、優化大單元教學的實施路徑。

參考文獻：

［１］ 邢成云，陳元云． 課程整合視域下培養學生數學核心素養的大單元教學——以方程大單元為例［Ｊ］． 中小學課堂教學研究，２０２１（１２）：１９－２３＋２７．

［２］ 劉金玉． 淺議在大單元教學中如何滲透歷史學科核心素養——以《中外歷史綱要（上）》“兩次鴉片戰爭”為例［Ｊ］． 吉林省教育學院學報，２０２１，３７（１１）：４１－４４．

［３］ 劉笑天． 培育母語核心素養進程需要實證省察——兼談“大概念大單元教學”與“學習任務群”［Ｊ］． 山東教育，２０２１（４６）：１７－２０．

（責任編輯：莫唯然）