課程思政視域下高職院校音樂教學探究

摘" 要：高職院校作為應用型人才培養的主要基地，為現代化建設輸送了大批人才，是我國教育體系中的重要組成部分。在課程思政視域下，高職院校在開展音樂教學的過程中，也需深度挖掘音樂教學中的思政要素，在課程思政導向下創新音樂教學模式，提升高職院校教育質量，實現學生綜合素養的全面發展。本文分析課程思政在高職院校音樂教學中的積極作用，并以視唱練耳教學為例提出課程思政視域下高職院校音樂教學策略，旨在為今后開展相關研究提供參考。

關鍵詞：課程思政；高職院校；音樂教學；視唱練耳

* 本文系吉林省教育科學“十四五”規劃課題“音樂資源在高職院校思想政治教育中的應用研究”（課題編號：GH21454）階段性成果。

在素質教育的推進下，音樂教學的重要性開始被更多人所認知，做好音樂教學工作不僅可以提升學生的審美水平，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，還能落實高職院校立德樹人的教學目標。音樂教學在高職院校課程思政建設中占據了重要地位。

一、課程思政在高職院校音樂教學中的積極作用

（一）豐富音樂教學內涵

在高職院校傳統開展音樂教學的過程中，其在教學模式上較為單一，僅以理論知識的教學為主，即樂理知識等，這種單一的教學模式無法激發學生學習熱情，導致音樂教學質量受到較大的影響。再加上高職院校以培養應用型人才為主，對于音樂教學的重視程度較低，這也使得其在開展教學的過程中也僅以教材上的內容為主，沒有發揮出音樂教學的積極作用。在課程思政視域下，教師開展音樂教學的過程中做好思政內容的融入，需在樂理知識的基礎之上滲透較多思想政治層面上的內容，使得音樂教學在內涵上得以不斷豐富，在教學模式上得以創新，進而提升音樂教學質量。

（二）提升學生綜合素養

音樂由于其自身的特征，在培養學生審美意識，提升學生審美能力上可發揮重要的作用。高職院校在將課程思政落實到音樂教學的過程中，學生不僅可接受音樂層面上的教育，還可接受社會主義核心價值理念的熏陶，有利于培養學生健全的人格，提高學生明辨是非的能力，樹立學生正確價值觀，提升學生綜合素養。

二、課程思政視域下高職院校音樂教學策略

（一）明確教學目標

從職業教育的目標定位來看，當下主要集中在提升學生的技能上，對于學生思想道德的重視程度較低，導致高職院校人才培養存在明顯的片面性。針對此，在課程思政視域下，高職院校在開展音樂教學的過程中需明確教學目標，除知識目標之外，需將學生能力以及素質均作為人才培養目標。在知識目標上，需提升學生知識層面上的儲備；在個人能力上，需將學生專業技能的提升作為教學目標；而在素質目標上，需將人文精神、社會責任以及家國情懷等均作為音樂教學的目標，實現音樂教學與課程思政建設的有機結合，為后續開展教學工作夯實基礎。

（二）做好思政元素的挖掘

音樂具有顯著的人文性特征，這也使得其含有較多的思政元素。教師在開展音樂教學中，也需做好思政元素的挖掘，并在開展教學中進行合理融入。在視唱練耳的教學中，教師需深度研讀教材，對其中的每一部分內容均進行分析，設計兼具思政教育功能以及音樂教育功能的教學內容，使得學生在潛移默化的過程中接受思政教育，樹立學生正確的價值理念，堅定學生的理想信念。以《黃河大合唱》為例，教師可從該首歌曲的歌詞、曲調、風格和情感等層面帶領學生進行分析，使得學生在進行視唱練耳的過程中能夠深刻感受到其中的愛國主義情懷。也可借助對于旋律的分析來延伸出對于美好事物的理解，在休止符的講解中，可滲透藝術領域的其他內容等，實現課程思政以及音樂教學的協同。

（三）創新教學模式

１． 模塊化教學模式。在課程思政視域下，高職院校在開展音樂教學的過程中，需對傳統教學模式進行創新，以此來激發學生的學習熱情。其中，模塊化教學模式在當下極為常用，相較于傳統教學模式，模塊教學模式可將相似的內容進行整合，提高教學效率。在整合教學內容的過程中，需做好思政元素的提煉，利用主題內容的方式來完善模塊教學內容。以曲譜視唱為例，可將其設置為家國情懷模塊，將其中能夠反映家國情懷的內容進行梳理，并在教學單元中開發主題，組織教師進行集體備課，制作出微課視頻或者電子課件。教師還可與學生共同整理視唱練耳所用樂譜，增加紅色歌曲以及民族聲樂等內容，轉變傳統視唱練耳中外國曲譜占比較大的局限性，使得音樂視唱練耳教學凸顯出政治主題。也可將視唱練耳的教學內容設置為社會責任模塊，整理出涵蓋社會責任的相關音樂片段，并將其與音樂聽辨教學進行結合。教師在訓練學生旋律記憶以及模唱時，可彈奏或者播放一些與社會責任相關的內容，如《和平與愛》《人世間》等，鼓勵學生進行跟唱，在培養學生旋律記憶模唱能力的過程中，為學生講解有關于該首歌的創作背景，加深對于學生樂曲知識的理解，樹立學生的使命擔當。

２． 情境教學模式。在高職院校課程思政建設的過程中，音樂教學運用情境教學模式也較多，其可依照音樂教學的內容構建出教學情境，使得學生在情境中更好地體會歌曲的深刻內涵。以《二聲部視唱與創作》為例，在教學目標上，利用訓練二聲部的視唱，提升學生在節奏以及音準上的準確性，培養學生對于一些聲部較多的音樂的感受力，并結合小組協作，使得學生能夠感受到聲音和諧統一的美感，激發學生的合作意識。而在運用情境教學模式的過程中，教師可為學生播放紀錄片《和》，使得學生能夠感受到“和”的重要意義，并理解其與多聲部視唱在理念上的統一。而后教師可帶領學生學習《小松樹》的演唱，并針對存在的問題提出改進對策，由學生自主總結在二聲部視唱中需要注意的環節。學生在視唱的過程中，可深刻認識到和諧是提升二聲部視唱質量的重要原則，促使學生在今后的演唱中做好兩個聲部的配合。

３． 實踐教學模式。高職院校在開展課程思政建設以及音樂教學的過程中，由于受到落后教育理念的影響，在教學模式上均以傳統理論知識教學為主，實踐教學占比較少，也使得學生的理論知識無法在實踐中得以內化，教學質量不高。對此，可利用實踐教學模式，除課堂教學之外，教師可利用多樣化的實踐活動來使得學生更好地體驗音樂的魅力，在實踐的過程中加深對于思政理論知識的認知。例如，成立聲樂社團、曲藝社團等，組織相同愛好的學生集中進行活動；也可在校園中組織各類以紅色主題或者傳統文化為主題的文藝匯演類活動，激發學生的參與積極性，使得學生主動投入學習的過程中，并在參與活動的過程中接受思想政治層面上的教育。

（四）完善教學評價體系

為保障高職院校音樂課程思政建設的順利進行，教師除了需對教學模式進行創新之外，還需對教學評價體系進行優化。除針對學生的音樂專業知識展開考評之外，對于學生的思想認知程度、學習態度等均需開展考評，利用考評體系來引導學生提升對于課程思政的重視程度，并在學習中實現自身綜合素養的提升。

三、結語

在高職院校音樂教學中落實課程思政建設，對于提升音樂教學的內涵性，提升學生的綜合素養均可起到重要的促進作用。而在課程思政視域下，高職院校在開展音樂教學的過程中，也需做好思政元素的挖掘，創新教學模式并完善教學評價體系，提升高職院校育人質量，為現代化建設做好人才上的儲備。

參考文獻：

［１］ 曾少頤． 課程思政視域下高職院校音樂教育專業鋼琴教學改革研究［Ｊ］． 柳州職業技術學院學報，２０２２，２２（０２）：１２３－１２７．

［２］ 林亭笑． 課程思政視角下高職院校音樂教學的研究與實踐［Ｊ］． 商情，２０２２（３９）：１０３－１０５．

［３］ 劉紀秋． 高職院校音樂課程融入思政元素實踐研究［Ｊ］． 當代音樂，２０２１（１０）：８－１０．

（責任編輯：羅" 欣）