現代文閱讀中的思維訓練方法探究

摘" 要：為了應對新高考中對“思維能力”的考查，教師需要關注學生思維的訓練。思維是有痕跡、有文本可依的，對此，教師可以引導學生借用思維的外衣，去觸摸思想的內核。而考查思維的新題型又是多樣化的，因此可以依據不同的題型進行訓練。

關鍵詞：思維訓練；限定角度；邏輯推理

研讀《普通高中語文課程標準》（2017年版），可以看出，現今的高考至少有以下3點變化：一是適度增加了閱讀量，并重視中華優秀傳統文化材料的選用；二是注重考查更高層級的思維能力；三是以核心素養為本，重在考查學生的“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”4個方面的素養。

現代文閱讀分為論述類文本、實用類文本和文學類文本3類，它們對學生思維的考查各有側重，呈現的思維軌跡也各有不同。論述類文本側重考查考生的邏輯思維能力，其自身往往也有著嚴謹的邏輯，如在彰顯全文的論述思路時，通常使用“首先”“其次”“一方面”“另一方面”等詞組；在體現句間的邏輯關系時，往往會使用“因為……所以……”“不僅……而且……”等連詞；在銜接內容時，往往會使用各種代詞等。實用類文本除了側重考查邏輯思維能力外，還側重考查信息篩選和整合的能力，這就需要理清文脈：既要劃出文本的關鍵詞、中心句和重點語段，理清整體思路，又要劃分段落層次，理清文本的局部思路。

文學類文本又分小說與散文，研究認為，小說側重于考查文學的鑒賞能力與評價能力，散文側重于考查主題意蘊的理解和行文思路。散文“形散神聚”，講究精巧的構思，其行文思路處處可尋、可顯可隱及復雜多變。明顯的行文思路，通常以線索為脈絡，或以時間、空間為線索，或以具體的人、事、物為線索，或人物的心理變化為線索等。也可以依據散文的不同類型梳理文脈，如描寫景狀物類，通常先景后情，由具體到抽象等；而哲理類散文，則需要劃出畫龍點睛的主旨句、關鍵句等。有時對關鍵句的細讀，亦可以讓學生“窺一斑而知全豹”，有豁然開朗之感。余黨緒老師亦說：“關注語詞、細節等細微之處，這只是細讀的表象，其實質則在于閱讀活動中思維的邏輯性、思辨性與批判性。”

總之，思維是有跡可循的，是以文本為依據的，這就使“思維訓練”變得客觀可行、易于操作。那么，現代文閱讀中的思維訓練在高考備考中又該如何進行呢？

為了考查考生的思維品質，現代文閱讀出現了很多形式靈活的新題型，考生直接運用固有的知識點進行分析、判斷，難以獲得高分，也難以按照某種固定的模式去答題。但研究認為，新題型的形式雖然靈活，但大致是從以下幾個方面來考查考生的思維品質，只要掌握了命題規律，分類訓練，就能提高考生的思維品質，讓考生化難為易、獲得高分。

一、變換角度訓練

在新題型中，變換角度考查的是考生的知識遷移能力，有利于選拔出思維品質優異的考生。此類考題考查的相關知識往往是基礎的，只是因為披上了“思維”的外衣，就能淘汰掉一些思維僵化、不知變通的考生。例如，2017年江蘇卷的現代文閱讀《一個圣誕節的回憶》，就很好地考查了考生的思維品質，這也是一篇訓練學生思維的典范閱讀。該小說回憶了“我的朋友”在貧困艱難的生活中依然苦中作樂、友善地對待“我”和小狗奎尼的平凡的一生。

題目問：結合情節，簡要分析小說中“我的朋友”的生活狀態。

該題目并不難，但是許多學生答非所問，答“我的朋友”的生活狀態是“堅強、樂觀和善良”等。稍加評判，便可知“堅強的生活”“善良的生活”是搭配不當、文不對題的，學生會出現這個錯誤，就是思維定式所致，習慣性地把問題當作“人物性格”來回答。學生若能變換角度進行思考——人物性格之所以是樂觀、堅強的，就是因為人物雖然過著貧困的生活，卻依然過得快樂——那么，學生就可推知人物的“生活狀態”應是“貧困、快樂”的。

一道簡單的題目，只因換了個角度考查，就能立判思維的優劣。考查的知識“人物分析”是基礎的，考查的“換角度”思維是高階的。能變換角度，回答“生活狀態”而不是“人物性格”的考生，就是思維靈活的考生，不能變換角度的考生，就是缺少變通的考生。在平時的閱讀訓練中，教師要盡量選擇這一類的新題型訓練學生的思維、提升學生的思維品質。

變換角度的訓練方式很靈活，同一篇閱讀，可以從不同的角度設置問題，同一個問題，也可以從不同的角度進行考查。比如“分析人物的特點”，可以考查人物的“個性”“品質”“形象”，也可以考查人物的“心情”“心態”“處境”等，引導學生在解決問題時，能隨著問題的細微變化而調整答題的方向，最終實現學生思維的提升。

二、限定角度訓練

有的常規閱讀題，考生按“套路”答題，就能得到高分。比如分析情節的作用，考生大抵從“表現人物”“突出主題”“吸引讀者”等方面分析即可；分析環境的作用，考生從“渲染氣氛”“表現人物”“突出主題”等方面分析，就能得到高分。為了避免考試被“套路”，一些高考題往往在題干上做了一些限制，讓考生無法“硬套”或“全套”，或者限定了觀點，考查考生合理分析文本的能力；限定了角度，考查考生分析問題的嚴謹性、準確性；限定了內容范圍，考查考生篩選、辨別信息的能力。無論哪種問法，都比以往常規的直問直答題更能考查考生的思維品質。

例如，2017年全國卷Ⅲ的現代文閱讀《我們的裁縫店》，問：“本文的語言充滿生活氣息，請結合全文對此加以賞析”。此題雖然是考查基本的知識點“語言特點”，卻已觀點明確，無須考生再去評價其語言的具體特點，而是需要考生結合文本去分析，體現這一特定的“觀點”。

又如2018年課標全國卷Ⅰ的現代文閱讀《趙一曼女士》，問：“趙一曼‘身上彌漫著拔俗的文人氣質和職業軍人的冷峻’，請結合作品簡要分析”。此題雖然是考查“人物形象”的基礎考點，卻已觀點明確，無須考生按照常規分析“人物形象”的具體特點，而是需要考生結合文本分析觀點。考生無“套路”可循，只有真正讀懂了題目、文本內容，才能獲得高分。

再如技法題，2020年全國卷Ⅲ的現代文閱讀《記憶里的光》，問：“從文章謀篇布局的角度，分析題目‘記憶里的光’是如何統攝全文的”。此題看似可答的范圍很大，但實際上題干已限定了只能從“謀篇布局”中“統攝”的角度去答題，可答的范圍非常小。要體現“統攝”的作用，不外乎“核心意象”“主題內容”“統領全文的結構”等有限的幾個方面，大大增加了考生解題的難度。考生亦無“套路”可循，只有準確并深入地理解了“統攝”這一技法的特點，才能結合文本精準答題。

此類題型對考生的文學鑒賞能力要求更高，第一，需要學生準確理解文學鑒賞的各類專業術語，不能淺嘗輒止；第二，需要學生立足文本，學會有理有據地展開分析；第三，需要學生一題多練，應對不同角度設計的閱讀題，實現思維品質的提升。

三、邏輯推理訓練

思維是有跡可循、有文本可依的，它可以表現在重點句段里，也可以突顯在一些連詞、代詞上，考生關注到思維的蛛絲馬跡，就能順藤摸瓜、推出答案。因此教師要加強學生的邏輯推理訓練，引導學生借用思維的語言外衣，去觸摸思想的內核。

例如，2021年全國卷甲卷的實用類文本閱讀《水的密碼》，其思維就是有跡可循、導向明確的。其主觀題：“文中畫橫線的句子中‘其他幾個因素’指的是什么？請根據材料簡要說明”。

從學生的測試情況來看，此題得分兩極分化，區分度很大。懂得依據文脈思路、推出答案的學生可以拿滿分，而缺乏依據、半推半猜的學生則普遍低分。細看文本：當我們看向水面，通常覺得水是平的，然而仔細觀察一杯水時，你會發現杯中的水面并不完全平坦，它在邊緣處略微向上彎曲——這是它的“彎月面”，這個彎月面的形成是因為水受到了玻璃的吸引，它被拉向杯壁。

只關注這一點，可能沒什么用。但與其他幾個因素聯系在一起，它便能幫助我們理解河水何以泛濫。

水會受到玻璃的吸引，這是水的一個特性……

水吸附了自身以及杯壁的張力，還引發了一種叫“毛細作用”的現象，每當把畫筆蘸在水中，都會發現水沿著刷毛向上流……

現在應去野外觀察一下這種效應，下次當你路過一條兩邊是泥岸的小河、小溪時，注意觀察一下岸邊的泥，被河水打濕的泥會又黑又濕，但是需要注意，泥土濕潤的地方要高于河水拍打的位置。高于水面的泥是顆粒和氣孔的混合物，類似有著纖細壁管的細密蜂巢。河里的水因毛細作用而被向上吸入這些氣孔中，結果就是水面以上的泥被浸濕了。水向上傳輸的高度受一系列因素的影響，其中包括水的純度——干凈的水要比受污染的水升得更高，但主要因素還是顆粒間的氣孔大小；氣壓也會影響在泥土間向上傳輸并停留在那里的水量。這意味著，當氣壓突然降低時，比如風暴來臨時，土壤無法吸附如此多的毛細水，于是水就會回流到原來的溪流中，從而加大了在風暴天氣中出現洪澇的可能性。

立足文本，細讀題干，由劃線句子“但與其他幾個因素聯系在一起，它便能幫助我們理解河水何以泛濫”可知：“其他”指的是上文中“這一點”之外的其他因素；“幾個因素”說明，答案是一種“因素”，不是“特性”；“它便能幫助我們理解河水何以泛濫”，說明答案內容與河水泛濫密切相關。

在品讀語言、疏通關聯后，可以憑借“其他”一詞，迅速排除第四、第五段談“這一點”（水會受到玻璃吸引的特性）的內容，定位在第六段與“河水泛濫”相關的“因素”上，再利用關鍵詞“因素”，鎖定第六段的答案區域（畫線部分），從而推導出答案：水的純度因素；泥土顆粒間的氣孔因素；氣壓因素。

再如，2017年全國卷Ⅲ的文學類文本閱讀《我們的裁縫店》，其題目：“結合上下文，分析文中畫橫線句子的含義”。

其相關的文本內容：

是呀，從我們當裁縫的第一天起，就發誓一旦有別的出路，死也不會再干這個了。但假如有一天不做裁縫，我們還是得想辦法賺錢過日子，過同樣辛苦的生活——可能干什么都一樣的吧？

是這樣的，帕孜依拉來做襯衣，我們給她弄得漂漂亮亮的，她穿上以后高興得在鏡子面前轉來轉去地看。但是我立刻發現袖子那里有一點不平，就殷勤地勸她脫下來，燒好烙鐵，“滋——”地一家伙下去……燙糊一大片……

怎么辦呢？我們商量了半天，把糊的地方裁掉，用同樣的布接了一截子，將袖口做大，呈小喇叭的樣式敞開，還釘上了漂亮的扣子，最后又給它取了個名字：“馬蹄袖”。但是后來……幾乎全村的年輕女人都把襯衣袖子裁掉一截，跑來要求我們給她們加工“馬蹄袖”。

干裁縫真的很辛苦，但那么多事情，一針一線的，不是說拆就能拆得掉。當我再一次把一股線平穩、準確地穿進一個針孔時，總會在一剎那想通很多事情。

立足文本，品鑒語言，畫線句子“可能干什么都一樣的吧”之前是一個破折號，表示解釋，說明破折號前的內容就是此畫線句子的含義，即“做其他的行當，同做裁縫一樣辛苦”。

聯系下文，理清思路，“是這樣的”，說明下文所敘的“馬蹄袖”事件，也與此話有關。沿著思維的蛛絲馬跡，順藤摸瓜，就能找到“馬蹄袖”事件的相關議論，即最后一段，可理解為“但在做裁縫的過程中，對生活有了難忘的經驗和體會，就會對這一行當產生特殊感情，感受到它的獨特意義”。

四、結語

總之，答案要合理，必是有理可說、有文本可依和有思路可循的。思維的訓練，不是玄學，也不是“只可意會、不可言傳”，只要利用好語言的外衣，就能沿著思維的痕跡，品鑒到思想的內核。正如余黨緒老師所說：“最成功的文本細讀，不是研究者依據一種理論對文本做任意分析，而是研究者將自己的閱讀心得與文本的內在邏輯合二為一，才能夠達到細讀所需要的主客體的和諧。”注重思維考查已成為大勢所趨，語文教師亦應在教學中強化學生的思維訓練，為國家培養思維優質的人才。

參考文獻：

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（責任編輯：淳" 潔）