教育信息化2.0背景下信息技術與高中思政教學整合的實踐探討

摘" 要：在教育信息化2.0的背景下，信息技術推動了高中思政教學觀念更新、模式變革和體系重構，但對高中思政這門教學內容不斷與時俱進的學科而言，其與新時代的要求仍存在較大的差距。因此信息技術與高中思政教學的整合，是當下值得教育行業深入思考的重要問題。文章探討了信息技術與高中思政教學整合的核心概念和背景；信息技術與高中思政教學整合的意義；信息技術與高中思政教學整合的實踐。

關鍵詞：教育信息化；信息技術；思政教學

一、信息技術與高中思政教學整合的核心概念和背景

（一）核心概念

信息技術與高中思政教學進行整合，是指在高中思政教學的過程中，把信息技術、信息資源、信息方法及人力資源與思政課程內容有機結合，共同完成思政課程教學任務的一種新型教學方式。信息技術與高中思政教學的整合，與傳統的學科教學有著密切的聯系和繼承性，具有相對的獨立性。優化教育教學手段，充分發揮信息技術在高中思政課堂教學中的輔助作用，促進信息技術在高中思政學科教學使用中的常態化，已成為廣大思政教師的廣泛共識。

（二）背景

為深入貫徹、落實黨的十九大精神，辦好網絡教育，積極推進“互聯網＋教育”的發展，加快教育現代化和教育強國的建設，２０１９年３月２０日，教育部印發了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程２．０的意見》。同年，教育部發布了《全國中小學教師信息技術應用能力提升工程２．０整校推進實施指南》。這些文件不僅要求教師需要提高信息技術的應用能力，而且強調教師要加強信息技術與課程的整合。

２０２１年１月９日，廣州市南沙區成為廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程２．０的試點區，先行先試，積極探索，為推動全省的信息化教育教學的轉檔、升級做出了示范。廣州市南沙大崗中學也積極落實了區信息技術應用能力提升工程２．０的實施方案，啟動了能力提升工程２．０的各項工作，并積極開展了信息技術應用暨鄉村教師能力提升系列培訓工作和智慧課堂應用能力培訓工作。在此背景下，以智慧課堂為基礎，信息技術與高中思政教學整合在物質技術層面有了具體的依托，讓實踐更具真實性和可操作性。

二、信息技術與高中思政教學整合的意義

信息技術與高中思政教學整合，是教育信息化２．０時代發展的要求，也是適應課程改革和高考改革的需要，對教師教學和學生的學習都具有重大的意義。

（一）有利于教師轉變教學方式

受滯后教學觀念的影響，部分思政教師依舊沿襲傳統的教學方式，導致思政教學長期處于被動的“灌”“填”狀態。教師在課堂上的“一言堂”，給學生講解知識內容，使課堂過于乏味，教學效率不高，也不利于教學目標的達成。信息技術與高中思政教學整合，促使高中思政教師轉變了教學方式，提高了教師的信息技術素養、教學素質和教學科研水平，提高了思政課的教學效率，突出了思政課的德育功能，探索了高中思政課教學改革的有效途徑，為新課程標準的實施奠定了基礎。

（二）有利于學生轉變學習方式

在傳統的高中思政課堂上，由于思政教師只是一味地關注知識的傳授，忽視了學生的自主學習和合作探究，導致學生習慣接受教師的任何觀點，缺乏學習興趣與批判性，久而久之，學生缺少了活力，使創新成為一句空話，課堂教學效果不佳，也嚴重違背了思政課教學的目標。而信息技術與高中思政教學的整合，有利于促使學生轉變學習方式。其以培養學生思政學科的核心素養為核心，從學生興趣、能力入手，幫助學生自如地掌握、利用信息技術，學好思政課、培養問題意識，提高適應高考的綜合能力，為培養現代化人才提供了終身學習的理念和方法。

三、信息技術與高中思政教學整合的實踐

（一）課前：發揮智慧課堂信息技術的優勢，有效豐富高中思政課教學資源

隨著新課程改革的不斷深入，轉變教師的教學方式成為推進新課程改革的工作重點之一。新課程標準的開放性和綜合性，要求教師在備課方面必須占有豐富的教學資源。在教育信息化２．０背景下，信息技術與高中思政教學地整合，可以發揮智慧課堂信息技術的優勢，有效豐富高中思政課的教學資源。

例如，在備課選擇性必修二“誠信經營 依法納稅”這一框題時，教師可以先通過網絡資源下載“２０２２年央視３．１５晚會”視頻，然后利用智慧課堂的分享功能發送給學生，讓學生在上課前利用空余時間提前觀看。這樣，學生就能通過觀看視頻，形象、生動地了解“３．１５”晚會曝光的事件涉及消費者安全消費的具體權利等合法權益，為課堂上學習經營者應保護消費者的哪些合法權益奠定基礎，從而使學生更好地感悟和認同企業的誠信經營理念。

發揮智慧課堂的分享功能，可以有效豐富高中思政課的教學資源，時長較長的網絡資源，特別適合利用智慧課堂的分享功能。智慧課堂分享功能的具體操作如下：第一步，將網絡資源下載后存放在系統資源中心；第二步，長按需要分享的資源，點擊“分享”；第三步，將資源分班或分個別同學推送給學生。

課堂教學成功與否的一大關鍵在于教師備課是否深入。在高中思政學科的備課階段，教師利用網絡整理、收集多方資源，找到教材內容與社會熱點的契合之處，篩選出針對性強、時效性強的資源，發揮智慧課堂信息技術的優勢，分享給學生作為課前預習，能有效豐富高中思政課的教學資源，為思政課堂打造出一個良好的學習氛圍。

（二）課中：利用智慧課堂信息技術的交互功能，有效提高高中思政課教學效率

在傳統的高中思政課堂上，由于思政教師只是一味地用ＰＰＴ講解知識，關注知識的傳授，導致思政教學長期以來處于被動的“灌”“填”狀態。教師單方面地給學生講解知識內容，導致學生參與課堂互動的機會較少，教學效率不高，也不利于教學目標的達成。在教育信息化２．０背景下，信息技術與高中思政教學的整合，可以利用智慧課堂信息技術的交互功能，有效提高高中思政課的教學效率。

１． 利用智慧課堂搶答、隨機等互動功能，讓更多學生參與課堂互動，提高學生學習的積極性和教學效率以學習選擇性必修一“日益開放的世界經濟”這一框題為例，在課堂上，為了更好地突破“經濟全球化一定會使所有國家、所有階層和所有人群普遍受益嗎”？這一知識點，教師可以將“微笑曲線——全球性的價值創造和分配鏈條”作為情境，設計以下３個連環問題：從“微笑曲線”高位和低位的不同，能得出什么結論；從中體現了經濟全球化有什么消極影響；這給我國什么啟發？利用智慧課堂的互動功能——搶答、隨機，設計兩種不同的課堂互動模式。第一種：搶答功能。學生先自主思考，然后利用智慧課堂的搶答功能進行搶答。智慧課堂搶答功能的具體操作如下：進入工具欄，點擊“互動”，然后選擇“搶答”，可以直接開始搶答；學生搶答后，教師的平板會展示最先搶答的３位學生，此時教師需要對學生進行表揚。第二種：隨機功能。學生先自主思考，然后教師操作隨機功能，隨機選人回答。智慧課堂隨機功能的具體操作如下：從工具欄點擊“互動”—“隨機”，可進行隨機選人；有學生在線時，優先隨機選擇在線學生，無學生在線時，系統會在行政班級的學生名單中隨機選擇。運用智慧課堂搶答、隨機等互動功能，可以讓更多的學生參與課堂互動，提高了學生的學習積極性和教學效率。

２． 利用智慧課堂全班作答、分組互動、學生講和評論等功能，檢測學生課堂學習的效果，提高學生學習的積極性和教學效率。以學習統編必修一“偉大的改革開放”這一框題為例，在課堂上，為了更好地了解學生對新授知識的掌握情況，如：在十一屆三中全會后，我國進行了哪些方面的改革？這些改革給人們的生產生活帶來了哪些影響？傳統方法是教師在ＰＰＴ上設置一些檢測試題或在教輔資料上找幾道試題，讓學生進行當堂訓練，個別學生或全班學生口頭回答。這種模式，教師不清楚某一道題或某一知識點在班級學生中整體的掌握情況，就不能針對學生的實際情況進行針對性地點評，導致講評效果不佳、教學效率低下。利用智慧課堂進行全班作答、分組互動、學生講和評論等，可以輕松、精準掌握學生的答題情況，從而有的放矢，精準講評高頻錯題和高頻易錯的知識點。智慧課堂全班作答功能和分組互動功能的具體操作是一樣的，從工具欄點擊“互動”—“全班作答”或“分組互動”；支持選擇題、填空題、判斷題和主觀題４種題型，設置完成后，點擊“發布習題”，即可將題目發送給學生作答；客觀題報告支持查看答題的正確率及學生名單，主觀題報告支持將精選答案加入點評，并對比講解。智慧課堂的學生講功能：從工具欄點擊“互動”—“學生講”；設置題面，選擇授權講解的學生，若需要學生在題面上批注，可勾選“將題面設置為模板”；發起“學生講”，支持４名學生同時講解，教師可以對講解內容回放，并表揚學生。智慧課堂的討論功能：從工具欄點擊“互動”—“討論”可以進入討論；在討論過程中，支持查看師生發表的討論內容，支持按發言順序和點贊數量排序；對比點評，支持將典型討論內容加入點評，將師生的討論內容進行對比點評。由上可以看出，利用智慧課堂全班作答、分組互動、學生講和評論等功能，可以輕松地掌握學生的答題情況，從而實現精準答疑、講評，大大提高了學生的學習積極性和教學效率。

（三）課后：借助智慧課堂信息技術平臺，有效指導學生高中思政課的自主學習

在課堂教學或課后預習、復習的過程中，很多學生都會存在一些不太懂的疑難知識。在傳統教學中，離開課堂，學生和教師之間便會被空間限制，或是學生不好意思向教師詢問，或是沒有時間及時請教教師，使學生的問題難以及時反饋，造成疑難雜癥的積壓。而借助智慧課堂信息技術平臺，可以有效指導學生高中思政課的自主學習。學生能夠隨時隨地地向教師請教相應的問題，教師也可以通過平臺向學生分享豐富的課外資料，如相關文章、相關知識點的總結等，交流不再受時間、地點的限制，學生的學習也更加便利。

以學習統編必修四“世界的物質性”這一框題為例，“意識的本質”這一知識點比較難，特別是其中的“意識的內容”比較抽象，即便經過了課堂的學習，很多學生還是理解得不太透徹。此時，可以利用智慧課堂的微課錄制功能，進入電子白板，點擊進入“微課錄制”，教師就可以針對“意識的本質”這一重難點知識，錄制詳細講解、剖析的微課，并分享到學生班級的空間，學生隨時可以觀看微課，消化在課堂上沒有理解的難點知識。在錄制微課時，教師可以綜合利用多元化的教學資源，如加入動畫、圖文和故事等多元化的元素，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解、消化課堂知識。如果是在課堂上播放微課視頻，則要注意微課的時長不宜過長，這樣才能有足夠的時間進行課堂提問、課堂互動和課堂討論等。教師還可以通過智慧課堂的白板功能，邊講邊書寫，引導學生一步步構建知識結構，制作思維導圖，并將過程錄制成微課分享給學生，幫助學生學會將零碎難記的知識相互聯系、相互滲透，從而搭建出學生自身的知識框架。

四、結語

新時代賦予了教育信息化新的使命，在教育信息化２．０背景下，信息技術對高中思政教學的革命性影響已初步顯現，推動了高中思政教學的觀念更新、模式變革和體系重構。對高中思政課這門教學內容不斷與時俱進的學科而言，信息技術與高中思政教學的整合，是當下值得人們深入探討的重要問題。依托智慧課堂，探討信息技術與高中思政教學整合在課前、課中和課后的實踐，充分發揮信息技術在高中思政課堂教學中的輔助作用，促進信息技術在高中思政學科教學使用中的常態化，是思政教師不懈的追求。

參考文獻：

［１］ 王晶． 新課改背景下信息技術與高中思想政治教學整合研究［Ｊ］． 才智，２０１９（１２）：６５．

［２］ 蘇小芬． 新課改下關于信息技術與高中政治教學整合的初探［Ｊ］． 高考，２０１９（２０）：４２．

［３］ 祁大為． 新課改下高中政治教學與信息技術的結合探索［Ｊ］． 新課程，２０２０（４２）：１６５．

（責任編輯：向志莉）