項目式教學模式在高中信息技術課堂教學中的應用研究

摘" 要：在高中階段，信息技術課程對高中生來說是非常重要的，不僅可以不斷增加學生在信息技術領域的專業知識，還能有效推動學生利用信息技術實現科學創新。因此高中教師需要重視信息技術教學，使學生掌握信息技術。在目前新課改的實施下，教師必須要在實踐教學中不斷創新教學活動，探究新的教學方式。對此，在教學過程中，可以利用項目式教學模式增強教學效果，從項目設計到實際驗證，盡可能地將課程融入學生的實際生活，引起學生的探究欲望，促使學生主動地學習信息知識，全身心地投入信息教學課堂中。文章主要探究在高中信息教學中應用項目式教學模式的有效策略，以供參考。

關鍵詞：項目式教學模式；高中信息技術；課堂教學

隨著信息時代的不斷發展，我國教育行業也在不斷地進行改革與創新。在高中的信息技術教學中，傳統的教學方法與教學內容無法滿足現階段社會發展與學生的需要。因此高中信息教師應利用項目式教學模式，結合創新理念，積極創新教學內容，有效利用項目式教學模式幫助學生深入理解信息知識，引導學生進行科學性實驗，并總結驗證，不斷提高學生在課堂中的主體地位以及學習的積極性與興趣，使學生主動地參與到信息教學的課堂中，進而培養學生的創新能力。因此教師應重視運用項目式教學模式，提高信息教學的效率，保障教學效果。

一、項目式教學模式的概念

項目式教學模式是一個新生名詞，是指教師將教材內容進行科學分割和體系化，以此形成一個個相對獨立的知識模塊，即學習項目。然后，教師以學習項目內容為任務導引，讓高中生去研讀、剖析、設計、完成和評價，借此實現項目式教學模式的具體實踐。這樣，高中生就會在教師的任務導引下，真正成為信息技術認知的主人，極大地提高了高中生的認知興趣、主體能力和學習習慣。

二、項目式教學模式在高中信息教學中的應用意義

項目式教學模式就是學生通過教師的指導，將一個獨立的項目進行思考、分析、信息處理和方案設計等，最終完成該項目，并把握項目中的每一個過程。項目式教學模式的優勢在于，它將學生作為教學的主體，教師是引導者，通過多重性的實施目標，注重知識與實踐的結合，使學生與教師共同完成項目，并取得一定的教學成果。因此通過項目式教學模式在高中信息教學中的有效應用，可以有效提高學生的學習能力以及積累知識。與此同時，在項目式教學模式中，學生可以通過教師設定的項目，按照項目進行學習，以此有效突出學生的自主學習能力，培養學生的自主探索能力。教師應充分根據本節課所學的內容，設定出符合學生心理特征與學習能力的項目，項目不應過于簡單，也不應太難。由于在高中的信息課堂教學中，面臨實際操作的問題較多，因此教師應利用項目式教學模式，將理論知識與實踐操作相結合，使學生在學習的過程中清晰地掌握信息技術的專業知識，鼓勵學生不斷進行實際論證、檢驗結果等，有效保障高中信息教學的質量。

三、高中信息技術教學中項目式教學模式的應用策略

（一）制訂項目教學內容，實現高中信息技術教學目標

教師在開展項目教學時，應科學地制訂項目計劃，從而實現教學目標。項目內容要完整，要包含信息知識與技能，進而讓學生運用所學的知識和技能完成項目，并培養學生的發散性思維。同時項目也要具備開放性，高中教師在開展信息技術教學時，應鼓勵學生對課堂進行多角度分析、多途徑尋找方法、多思考和多實踐，打破常規解決問題的方式。在制訂項目計劃時，教師應根據學生的學習能力以及學生的心理特征，科學、合理地制訂項目計劃。首先，制訂的項目計劃要全面，可以讓學生以小組的方式進行合作交流，其次，計劃要有實時性，教師可以利用小組長的形式，讓小組長帶領學生完成項目，并根據組內學生的個人興趣愛好以及理解能力，合理地分配任務，盡可能地挖掘每個學生的內在潛能，只有這樣，項目計劃才可以在高中信息教學中被合理地運用，項目式教學模式才能有效地實現信息課堂教學的目標。

（二）制訂合理的項目教學計劃，并結合學生的實際生活提高學生的信息技術應用能力

在高中的信息教學時，第一，教師需要做好備課內容的安排，根據教材內容思考整體計劃，并盡可能地貼近學生的生活實際，活躍課堂的教學氣氛，吸引學生的注意力，引導學生主動進行思考。第二，教師應讓學生思考在生活中出現的事物，并探索出哪些事物是利用計算機技術實現的。

例如，在教學《用計算機編程解決問題的一般過程》時，首先，教師應明確本節課應具備的項目教學計劃，如讓學生經歷抽象的建模、設計算法和編寫程序，并調試運行，從而讓學生體驗到利用計算機編程解決問題的一般過程，并提升學生的情感體驗，讓學生在項目式教學模式中逐步感受到計算機給人們目前生活帶來的優勢與變化。其次，教師可以為學生布置本節課的項目任務，如讓學生利用計算機編程的方式自動繪制一面國旗，并與國旗同框。在學生的探索過程中，教師應進行引導，通過抽象與建模為學生提取出關鍵的問題要素，并明確問題的已知條件與求解目標，幫助學生建立起可行的計算模型。

與此同時，在算法設計中，應讓學生根據上述模型，逐步將問題的過程以具象化、細節化和步驟化的方式體現出來，并用自然語言進行表述。最后，在學生編寫程序以及調試運行時，教師應根據算法步驟同步與學生完成該程序的調試，最終在師生的共同努力下，實現用計算機程序自動繪制出一個標準的國旗，并實現“我與國旗同框”。通過完善項目計劃、結合學生的生活實際，自然而然增強學生對信息知識和技能的融合度，也培養了學生的創新意識。

（三）引導學生展示學習成果，對項目結果進行評價

項目成果的展示是為了讓學生對成果進行檢驗，因此教師應引導學生展示學習成果，使學生獲得學習的成就感，在檢驗的過程中吸取一定的經驗，有效促使學生提升自身的自信心與學習興趣。在學生完成項目后，教師需要為學生搭建展示的平臺，供學生向全體同學展示自己的項目學習成果，講解項目開展的過程、結果和經驗心得。對學生的學習情況，教師要秉持公正、客觀的原則，肯定學生的努力，針對錯誤和不足給出建議，并從實用性、創新性等方面進行點評。教師的點評需要幫助學生回顧學習過程，找出自身的不足，優化思維方法，培養學生的信息技術核心素養。教師對學生學習情況的評價，不能局限于學習成果，應盡量從多角度、多方位評價項目，更加重視學生在項目實施過程中的學習表現，對學生的設計思路、合作情況等方面進行綜合評價。教師應根據不同的學生進行不同的評價，也可以開展學生互評等模式，豐富評價過程，這樣既完成了教學目標，又在無形中增強了學生的自信心，培養了學生的團結意識與創新精神。

（四）課前充分備課，制定明確的項目式教學方法

教師在課堂教學前，要進行充分的準備工作，應熟悉教材內容，把握教材定位，做好教學設計；還要結合教學實際和學生的具體情況，制訂切實可行，難易適中的教學目標。項目式教學要求教師在備課過程中，要充分結合實際，考慮學生之間的個體差異，針對課堂中學生可能出現的問題準備好解答內容，開發學生的學習思維。而且高中生在計算機知識的學習過程中會涉及很多程序的運算，教師要在平時的教學過程中，培養學生認真、細致的學習習慣，才能有所幫助。

例如：以學習“感知數據”為例，該課程的主要教學目標是：學生能夠了解數據的基本特征；學生在學習之后能夠選擇的恰當方法收集和整理數據；學生能在教師的引導下提高教材之外的知識層次，拓展思路，激發學生項目式學習的能力和創造性。教師在該課的教學過程中，應熟悉并掌握常見數據的加工和使用，在給學生制訂學習目標時，要充分考慮現狀，在學生的項目式教學方面有所側重，引導學生提高自己的項目式教學能力。教學目標的制訂要注重學生的學習過程，而不是最終的學習結果，學生在學習過程中實現思維的發散和邏輯的建立，才能為之后的學習打下堅實的基礎。在高中階段的信息技術學習中，課程目標旨在提高學生的知識和技能，然后在一定程度上提升學生的情感態度和價值觀，最后再讓學生擁有一定的創新思維。教師在進行項目式教學時，要從多角度、多層次進行考慮，無論是方法的選擇，還是標準的制訂，都需要仔細考量，以實現項目式教學下信息技術學習的最終目標。

（五）創設思維情境，逐步提高項目式教學的效果

高中信息技術的學習過程中，問題情境十分重要，學生要能設身處地地思考遇到的項目問題，與實際生活相聯系、相結合，才能很好地解決關鍵問題，學以致用。教師的教學要從教材入手，將課本上的內容融入學生的生活，最大限度地發揮學生的主觀能動性，將記憶、思維和注意力等有效地結合起來，使學生在面對問題時有自己的思考方向。學生在學習信息技術計算時有一個具體的項目學習環境，不僅能加深對知識點的理解，而且能對知識點有更加深入的認識。

例如以“數據、信息與知識”為例，該課的主要教學目標是學生能夠了解數據、信息與知識之間的關系，掌握它們在社會各領域中的運用。學生在該課的學習過程中，需要一定的與數據、信息相關的項目情境，能融入學生的生活中，要聯系實際進行學習，學以致用后，才能掌握知識。此外，學生在高中信息技術學習的過程中，不免會遇到一些困難和問題，這時就需要教師循循善誘、耐心解答，這樣學生在進行項目探究時，才會有所收獲。教師在和學生進行交流溝通時，要注意方式和方法，既要引導學生掌握和熟悉基礎知識，又要引導學生進行適當地探究，在一步步的學習中深入思考，提高學科素養。

（六）理論結合實踐，突破項目式教學的瓶頸

教學理念一直在不斷地更新，解決問題的辦法也越來越多樣化，教師在內化的過程中，還沒有做到內化于心、外化于行，因此在指導學生時顯得力不從心。教師提出的部分解決問題的理念看似新穎，實則缺乏可操作性，學生理解起來比較困難，因此還需要在實際的教學中，通過教學和實踐活動加以優化，形成一個系統、具體的解決方案，這樣才能解決實際問題。學生在進行項目式學習時，會混淆項目之間的內容，對此，教師不僅要從概念上進行區分，還要從算法以及原則上進行相關的鑒別。學生在學習計算機課程的過程中，會遇到很多和計算相關的問題，一個簡單的編程項目有許多和計算相關的知識，因此要將課堂知識和生活問題相結合。

例如以“用算法解決問題的過程”為例，該課的主要教學目標是：學生能夠理解抽象與建模，能夠設計算法，并描述算法；通過視頻播放、圖片展示，提高學生對該節知識的認識；學生通過對算法的概念、算法的要素和算法描述的學習，能深刻感受到算法的神奇。在該課學習的過程中，教師要從智能的角度開展課堂的項目教學，才能最大限度提高學生的信息技術學習能力。高中信息技術的課程內容比較復雜，教師設計的項目提高學生能力的方式也是多種多樣的，教師要在具體的教學實踐中發展出一個完整的項目式教學體系，從多個角度、多個方面開展有效的信息技術項目教學活動，以提高課堂的教學質量。

四、結語

綜上所述，信息技術課程是高中階段十分重要的課程之一，對學生今后的全面發展有極大的影響。為了提高高中信息技術的教學質量，在實踐教學中，教師需要結合學生的發展需求，靈活應用項目式教學模式，將教學內容設置成具體的項目，讓學生在完成項目的過程中掌握知識，并實現對學生實踐操作能力的培養，以此全面提高學生的信息素養。

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（責任編輯：向志莉）