學科核心素養下高中英語讀后續寫的教學策略

摘" 要：在高中英語的教學實踐中，寫作歷來是教學的薄弱環節，一些學生在英語寫作中也存在諸多問題。而高中英語學科的核心素養對寫作教學標準和內容做出了明確的要求。因此如何提高課堂教學質量，培養學生的英語寫作能力，成為備受關注的一個課題。讀后續寫就是在這種背景下提出的一個新的教學理念，在此，文章簡單論述了讀后續寫的意義，并就如何借助讀后續寫優化英語寫作課堂提出了幾點建議。

關鍵詞：核心素養；讀后續寫；教學標準

讀后續寫是高中英語教學中的一項新型教學內容。目前，學生在讀后續寫的過程中遇到的問題較突出，有的學生對故事情節的敘述比較生硬，主要原因在于他們在生活方面的經驗不夠豐富，因此無法準確、恰當地運用自身所學的知識進行敘述。在這種情況下，學生容易產生上下文連貫性不佳、情節發展比較生硬以及寫作內容順序混亂等問題，嚴重影響了學生的寫作質量。

一、核心素養下讀后續寫教學的意義

在高中英語教學中，讀后續寫是檢測學生英語學習水平的有效路徑。讀后續寫對學生提出了較高的要求，且限制條件很多，因此續寫的難度較大。在教學實踐中，部分學生對讀后續寫懷有抵觸和畏難情緒，續寫的積極性不高。但是，讀后續寫擁有的綜合屬性和兼容功能，能夠有效提高學生的英語成績，尤其是能在短期內，幫助學生將“獨立自處”的知識點，匯合成嚴密、系統的知識模塊，這對提高學生的學習效率意義重大。教學實踐發現，有的學生在英語學習中，態度端正、孜孜以求和刻苦用功。然而，英語成績并不理想，沒有達到學生心中的期望值。究其根源，并非學生在學習中付出的時間與精力不夠，而是整個學習過程處于各自為政的狀態。比如：學生雖然記憶了大量詞匯，但是卻做不到識文斷字，閱讀理解存有障礙，導致欠缺書面表達能力。詞匯積累僅僅是英語學習的起點，學會運用詞匯，從詞匯拓展至句子，從句子擴展至段、篇，在運用中進行知識遷移，并關聯到其他詞匯、短句、語法和語境，甚至是英語文化元素，如英語俚語、俗語等，這樣才能真正做到融會貫通、學以致用，而讀后續寫正是實現這一質變的動力引擎。

二、核心素養下高中英語讀后續寫的教學方法

（一）把握文意

在英語寫作中，有的學生常常感到“無話可說”，但是續寫一般帶有字數要求，為此，學生在續寫的過程中不得不絞盡腦汁，以滿足字數要求。之所以出現這樣的情況，主要原因是文章的審題立意不高。高度不夠，在寫作時，就難以層層遞進地進行鋪展，比如一棟房屋只有１層高，而另一棟房屋有３層高。對前者，即便房屋主人挖空心思地充分利用好每一寸空間，也難以裝納太多的家具家電，而后者卻能從容規劃，保障房屋內部空間的協調，適宜日常居住。學生在寫作時文章立意不高，在閱讀時讀者的閱讀體驗不佳，甚至閱讀到一半便結束，不愿繼續下去。除此之外，學生在寫作時缺乏邏輯順序，續寫的立意與前文相互銜接不順暢也是問題之一。

針對立意不高、銜接不暢這樣的問題，需要學生認真閱讀、多次閱讀和深度閱讀。讀書百遍，其義自見。在讀后續寫的過程中，切勿走馬觀花，隨意瀏覽后就盲目下筆，這會導致學生在續寫時遭遇重重阻礙。學生在多次閱讀后，可以采用費曼學習法，通過簡潔的語言，“復述”原文。在復述原文的過程中，應隨手寫出關鍵詞、關鍵句，并讓同伴對自己的復述“打分”，指明其中的缺點和不足，然后再回到文章中標注出來，這有利于學生掌握文中的新概念、新知識，在認知上保持相同的水平，為后面的續寫奠定了基礎。此外，在教學中發現，部分學生在讀后續寫時，有一定的畏難情緒，主要表現在主觀層面上放大了困難和問題，以及沒有信心。對這種情況，教師應耐心鼓勵、引導學生，也可以讓學生通過使用費曼學習法，在“自說自話”中進行多方面嘗試。

（二）搭建結構

讀后續寫，文章結構的搭建至關重要。文章結構仿佛人體的骨骼，而當人體發生骨折或出現骨錯位時，人體的機能將受到極大的影響，人體的外在也將不再美觀。一般來說，文章的結構有并列、總分、對照和遞進等幾種類型。每一種文章結構都有其獨到的優勢，比如，總分式的結構，大多以高度凝練的語言直奔主題，開門見山，一針見血。以簡單的幾句話進行高度概括和總結后，接著逐一展開分析，這一過程就是文章結構的各個分項。文章的內容越多，分項也隨之越多、越細，但通篇看來，文章的布局在時間與空間上都得到了保障，條理清晰，使讀者一目了然。總分式的結構，還可以通過每個分項提出問題或解答問題，確保各個問題點的前后因果之間能夠承起轉折、前后呼應。比如，在Ｃｕｌｔｕｒａｌ Ｈｅｒｉｔａｇｅ教學中的Ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ Ｔｈｉｎｋｉｎｇ環節，教師可以引導學生進行讀后續寫，可以設置如下問題：１． Ｗｈｙ ｄｉｄ ｔｈｅ Ｅｇｙｐｔｉａｎ ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ ｔｒｙ ｔｏ ｂｕｉｌｄ ａ ｄａｍ？（為什么埃及政府要嘗試修建水壩？）２． Ｈｏｗ ａｒｅ ｔｅｍｐｌｅｓ ａｎｄ ｏｔｈｅｒ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｓｉｔｅｓ ｐｒｅｓｅｒｖｅｄ？（寺廟和其他文化遺址是如何保存下來的？）３． Ｈｏｗ ｌｏｎｇ ｄｉｄ ｉｔ ｔａｋｅ ｔｏ ｆｉｎｉｓｈ ｔｈｅ ｐｒｏｊｅｃｔ？（完成這個項目花了多長時間？）

對一些續寫的文章，并不需要過分詳細地展開，此時可以選擇局部，攻其一點，這樣的結構搭建只要處理得當，不會導致文章整體“頭重腳輕”。結合學生的學習所需和實際情況，在續寫的過程中，選擇一點作為起始點，循序漸進地擴散，是較便捷、合理的寫作方法。有的學生在英語學習中，寫作水平遲遲不能提高，究其根源，是學生在寫作中沿用了一成不變的寫作方法，尤其是文章的結構，幾乎全部相同，沒有改變。Ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｔｈｉｎｇ ｉｎ ｗｒｉｔｉｎｇ ｉｓ ｎｏｔ ｔｏ ｒｅｐｅａｔ ｙｏｕｒｓｅｌｆ． （重復自己是寫作的禁忌）。總是重復自己，習慣于既定、熟悉的文章結構，而不接觸和挑戰其他結構，長時間會導致個人的讀后續寫越來越狹隘。因此在教學中，教師要鼓勵學生嘗試不同的結構搭建，在同一主題的讀后續寫中，可以布置多樣性的結構，從而讓文章變得與眾不同、充滿新意。

（三）放大特點

每個人的思維都存在缺陷，而思維上的缺陷并不被個人所知，積累下來，思維缺陷會逐漸固化。寫作是思維活動的結果，當寫作結束后，思維中的缺陷或者不足，也會程度不一地呈現在文章中。當然，作者在寫作結束后修改文章，可以有效規避其中的瑕疵，讓作文通過細節處理更具高水準。教學實踐表明，英語寫作能力相當的學生，面對相同的作文題目，因思維的差異，在作文中體現的特點各不相同。讀后續寫，需要學生在閱讀中發現文章的特點，并有意地將其放大。比如，作者善用抑揚結合的寫作手法，使文章的觀點立體化地呈現出來，讀者可以從多角度地分析。在續寫時，學生同樣可以采用抑揚結合的表現手法，不偏不倚，以客觀實際為準繩，以實際為依據，從而讓續寫的文章更具有說服力，更能吸引人。有的作者喜歡設置懸念，以問題鏈條吸引讀者。學生在續寫時，也可以仿照作者，設置懸念，通過問題載體構建文章脈絡。除了寫作手法這一特點外，作者在文中表現出的價值取向、情感態度，也可以作為續寫時的特點進一步延展。

尋找和把握文章的特別之處，并有意識地在續寫中放大特點，需要學生多觀察、多總結和多練習。同一篇文章，教師為學生布置了相同的續寫任務，有的學生能夠輕松地展開續寫，寫作思路如涌泉一般連綿不絕，并能夠十分巧妙地放大文章的特點，讓整個續寫與原文完整銜接。有的學生續寫的內容，與原文不搭配。學生在續寫時出現的差距，與對文章的特點把握大有關系。把握文章的特點，如寫作手法、情感表達和價值觀點等，都需要學生具備一定的閱讀感受力，而閱讀感受力需要大量的閱讀積累作為基礎。英語學習，讀與寫密不可分，學生要多讀、多看，這樣才能在續寫時胸有成竹，對文章的把握深刻而具體。

（四）精讀文章

高中英語教學的讀后續寫題型，從本質上來講，就是讓學生在閱讀完一篇沒有結尾的文章后，根據具體的續寫要求，將這篇文章補充完整，使文章讀起來渾然一體。讀后續寫的解題關鍵點在于，學生的續寫內容必須和原文內容緊密銜接，不能盲目地亂寫。同時讀后續寫也非常考驗學生的讀寫結合思維。教師要想學生流暢地完成讀后續寫題，必須保障學生在透徹了解原文內容的基礎上進行續寫，這樣才能讓學生的續寫思路緊扣原文的主題。然而，從以往的高中英語讀后續寫教學情況來看，大部分學生不善于提煉原文的關鍵信息，續寫內容也常常偏離了文章主題。深入剖析其原因，主要是學生對原文內容的閱讀不到位。在這種條件下，學生的讀后續寫質量很難得到保障。面對這種局面，教師在教授學生讀后續寫的解題技巧時，應深化讀寫并重的思路，高度重視原文的閱讀理解教學，帶領學生精讀文章，把握文章的整體脈絡和續寫線索。這樣一方面可以使學生正確理解文章內容，為后面的續寫奠定堅實的基礎；另一方面也能鍛煉學生的邏輯思維能力和閱讀理解能力，助力學生對續寫情節進行合理地構想和推斷，幫助學生初步掌握讀后續寫的解題技巧。

（五）文化意識

在高中英語課堂上豐富教學內容，教師需要有意識地引入西方文化，彰顯英語課堂的人文氣息。文以載道，以文化人。英語課堂的文化知識，尤其是西方國家的傳統文化，對學生有顯著的吸引力。以文化知識豐富英語課堂，春風化雨，潤物無聲，能讓學生從多角度、多方面體會英語的魅力。與我國燦爛輝煌的傳統文化相似，西方文化也有著可圈可點的地方。值得一提的是，西方文化的融入，如政治、地形、氣候、物產、飲食、社交、戰爭、藝術、建筑、音樂和習俗等，無一不是教學中的閃光點，也是學生讀后續寫的切入點之一。教學實踐發現，許多學生的英語寫作經常出現中式思維，更有甚者，先將寫作的內容以漢語寫出，再翻譯成英語。英語與漢語并非只是兩種不同的表達載體，更關鍵的是，兩種語言會呈現出截然不同的思維方式，因此文化意識的滲透十分必要。

在教學中，當學生因記憶英語單詞而感到心煩意亂時，教師應為學生講述單詞背后的歷史故事，這不僅便于學生理解、加深印象，還可以拓展出其他歷史事跡、現象和人物等，以點擴面，大大提升了學習的有效性。在讀后續寫中，要求學生融入西方文化，如飲食文化、服飾文化、體育文化和生產文化等。對此，應從衣食住行、社會交際的細節中凸顯西方文化，確保續寫的內容與原文處于相同的語境中，為續寫加分。

三、結語

綜上所述，運用讀后續寫優化高中英語寫作教學是一個十分有效的方法。教師應當轉變以往直接命題開展寫作教學的局限性，將閱讀與寫作有機整合，從而達到以讀促寫的目的，引領學生從閱讀材料中產生寫作靈感，把握好寫作主題，確定具體的寫作思路，強化學生在書面表達過程中的邏輯性，提高學生的寫作水平。

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（責任編輯：秦" 雷）