思維導圖在培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)中的應用

摘" 要：英語作為世界上廣泛使用的國際語言，公民素質(zhì)教育的重要組成部分，在許多國家的基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中占據(jù)著極其重要的地位。而在當今這個時代背景下，英語教師如何才能做到與時俱進、有效教學，充分調(diào)動學生的英語學習興趣，讓學生可以在課堂教學中將自身學習的主觀能動性更大程度地發(fā)揮出來，積極主動地配合教師進行學習，從而提高英語教學的效率和質(zhì)量，是目前廣大英語教師應該積極思考的重要問題。文章主要探討在實際的英語教學中，教師應該怎樣充分地利用好思維導圖對學生進行引導，帶領(lǐng)學生順利地開展更具針對性的英語教學活動，從而更好地解決目前存在于英語教學中的各個難題，使學生的英語學科核心素養(yǎng)可以得到更有效地培養(yǎng)和不斷提升。

關(guān)鍵詞：思維導圖；英語教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

從古至今，人類的進步和社會的發(fā)展離不開交流，特別是在經(jīng)濟全球化和社會生活信息化的現(xiàn)在，掌握一門通用的國際語言是非常重要的。因此，從最早的教育改革開始，教育主管部門就已經(jīng)將英語、數(shù)學、語文定為最主要的三大基礎學科，而隨著教育的不斷改革和發(fā)展，現(xiàn)如今英語教學只是僅僅傳授學生知識，培養(yǎng)學生的英語技能，幫助學生不斷提高其應試能力顯然不夠的。新課程標準提出之后，英語教學在做到以上要求之外，還需要充分重視學生的學習主體地位，充分利用當下一切可以利用的教學資源，改良和創(chuàng)新原有的教學模式和方法，才能更好地在幫助學生不斷提高其自身英語知識能力水平的同時，有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，進而促進學生全面發(fā)展這一現(xiàn)代化素質(zhì)教育目標。

一、當前教育背景之下思維導圖在英語教學中應用的意義

思維導圖最早出現(xiàn)在２０世紀６０年代《思維導圖·放射性思維》一書中，該書由托尼·巴贊所著，書中將思維導圖定義為一種放射性的表達方式，與人類思維的自然功能有著異曲同工之處。作為一種圖形技術(shù)，在教育教學領(lǐng)域有著重要的作用，教師只要運用得當便可以將其當做一把打開學生大腦潛能的萬能鑰匙，而教學設計中最為常見的思維導圖有樹形圖、括號圖、圓圈圖、雙起泡圖、起泡圖、流程圖、復流程圖、橋型圖這八種。因為英語是一門外來語言，很難讓學生進行沉浸式學習，很多學生會感覺英語學習較為困難，教師也常常有教英語這一門學科費時較多，但最終見效少的這種感覺。而思維導圖在英語教學中的有效應用，既可以豐富教師的教學設計，讓教師以此為切入點進行教學改良和創(chuàng)新，又可以為學生學習英語提供一個正確而快速的學習方法與工具，可謂好處多多。

在教師備課這一環(huán)節(jié)，思維導圖就可以作為課前知識框架導入的有效工具，成功地幫助教師在更短的時間內(nèi)建立起完整的備課體系。在課堂教學中組織學生進行活動，也可以借助思維導圖進行分組，一方面可以使分組更科學合理，有助于小組成員之間互相搭配、長短互補，更好地完成教師布置的學習任務；另一方面，有助于教師更好地了解小組成員完成作業(yè)這一過程的情況，進而更好地督促學生認真參加并順利完成小組作業(yè)。在教學生記憶單詞上，教師也可以借助思維導圖提高學生的詞匯記憶效果，教會學生用這種更靈活的方法，去記憶單詞的音、形、義，這遠比學生采用死記硬背的方法要有效且實用得多。在英語寫作教學這一方面，教師借助思維導圖引導學生圍繞一個中心詞進行發(fā)散，長期使用這種教學模式可以更有效地培養(yǎng)學生的寫作思維和寫作模式，對學生的寫作技巧和寫作能力有著積極的促進作用，進而幫助學生寫出更多結(jié)構(gòu)清晰、用詞正確、邏輯合理的文章。而對學生學習來說，思維導圖可以更好地幫助自己做課堂筆記，課堂筆記一般記錄一些要點，而學生所接收的信息很多時候是沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的總結(jié)和整理的，這些訊息需要學生自己做筆記并進行整理，而思維導圖這種以要點作為中心，便于學生將相關(guān)的知識用線進行連接，繪制成完整的圖形筆記的形式，會更有助于學生組織和記憶。同時，思維導圖可以幫助學生更好地進行構(gòu)思，一旦學生在需要進行課堂展示或是演講準備時，都可以先借助思維導圖進行語言組織和內(nèi)容記憶，而不是用過多的時間去閱讀一些篇幅很大的文字信息，既浪費時間和精力效率又不高。

因此，思維導圖在英語教學中的有效應用，不管對教師教學層面還是學生學習層面，都有著其積極的作用和重要的意義。特別是在教師教學層面上，不僅可以輔助教師進行教學設計，進一步改良和創(chuàng)新英語教學的模式和方法，使英語教學的策略得以不斷完善，英語教學的過程得以不斷優(yōu)化，從而有效提高學生的英語學習興趣，增強教師與學生之間的教學互動，幫助教師與學生建立起更和諧友好的師生關(guān)系，更重要的是，思維導圖在英語教學中的有效應用，可以更好地培養(yǎng)學生的思維，促進學生學習效率和學習質(zhì)量地提升，幫助學生最終形成良好的英語核心素養(yǎng)，這對學生今后的英語學習和思維發(fā)展有著重大意義。

二、應用思維導圖在高中英語教學中，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的具體實施方法策略

（一）有效利用思維導圖展開教學，培養(yǎng)學生正確的態(tài)度和觀念

思維導圖作為一種深受廣大教育工作者喜愛的教學工具，除了可以幫助教師在備課階段有效匯總知識和信息，并將其組織串聯(lián)成一幅完成的教學演示圖之外，還可以將一些正確的觀念、思想文化、情感價值等信息融入其中，便于教師在后續(xù)教學活動中將這些信息灌輸?shù)綄W生的腦海中。這樣進行教學操作，教師既可以通過思維導圖更高效地完成教學任務，同時在完成教學任務的過程中，還可以讓學生通過思維導圖教學這一方式，學習到更多教材沒有的知識，不斷延伸和拓展學生的英語學習知識面。加上教師特意融入思維導圖中正確的觀念、文化、精神等信息，在教學過程中總結(jié)和發(fā)散固有的知識點和文本信息的同時，可以讓學生在不知不覺中受到這些信息地侵染和熏陶，從而便于教師更順利地在英語教學活動中幫助學生確立正確的情感態(tài)度和價值觀念，對學生進行思想和能力上的有效引導。

這里以高中英語教材中Fｒｉｅｎｄｓｈｉｐ一課作為例子，由于這篇課文的主題是“友誼”二字，教師便可以就這一主題先組織學生進行成相關(guān)的話題討論。在討論的過程中有“友誼”二字作為中心詞，逐漸向外延伸和發(fā)散，引導學生由友誼二字先想到自己朋友，自己又因為什么和他成為朋友，他身上有什么優(yōu)秀的品質(zhì)吸引了自己，作為朋友，相處的過程中又發(fā)生了一些怎樣有趣的事情等。通過一輪話題討論之后，教師再引導學生以“ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ”為關(guān)鍵詞進行整篇文章的組織和梳理，讓學生可以通過腦海中的記憶回溯和思維發(fā)生，將同一類型的單詞和短語分別填入對應的分支中，進而一步一步將這一課的思維導圖繪制完成。這樣一來，學生便可以在繪制思維導圖的過程，對一些單詞和短語有更深刻的影響，同時為了繪制出完整的思維導圖，學生在此過程中可以更深入地去了解文章的中心思想以及寫作手法，對學生深入學習有著很好的促進作用。與此同時，由于課文的主題為“ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ”，學生在教師的引導之下自然而然就能聯(lián)想到現(xiàn)實生活，教學中只需要適當升華一下這個主題便可以對學生進行思維上更有效地引導，進而幫助學生建立起正確的情感態(tài)度和人生價值觀念，使學生的英語核心素養(yǎng)得到切實培養(yǎng)。

（二）有效利用思維導圖展開教學，培養(yǎng)學生敏捷性、準確性思維

學生敏捷性思維的培養(yǎng)是高中階段教師需要一直堅持的一點，學生思維的敏捷性很大程度上會直接影響到學生的學習效率和學習質(zhì)量，因而高中英語教師即使在教學任務繁重的情況之下，也可以通過引導學生構(gòu)建思維導圖這一方法，將課本中的知識點串聯(lián)起來，使學生的英語知識體系可以獨立、正確、有效地構(gòu)建起來，如此一來，更有利于學生敏捷地去思考有關(guān)英語方面的問題，進而有效提高學生的學習效率，增強學生的英語學習能力。最常見的方法便是教師先緊扣高中英語教材中某一課的內(nèi)容，將與之緊密聯(lián)系的思維導圖建立起來，將其中所涉及的重點和難點有目的性地進行知識勾畫和連接，特別是其中那些關(guān)聯(lián)性強的短語、詞匯和句型，用思維導圖的形式將其展現(xiàn)出來，可以讓學生更加直觀地了解到課文的大致意思以及課文中的重點和難點，非常有助于學生形成記憶聯(lián)想。

這樣一來，學生就可以更快速地進入學習的狀態(tài)中，從而在課堂上形成一個更高效輕松的學習氛圍，對培養(yǎng)學生的思維敏捷性有很大的好處。高中英語教師完全可以通過這一方式提高英語在日常應用中的實用性，使學生的英語語言利用率得以不斷提升，學生的英語知識學習可以更加深刻。除此之外，教師也可以通過這種教學方式，去培養(yǎng)學生的思維準確性，作為高中階段學生需要不斷提高的一項技能，思維準確性這一項特殊技能的提高，可以在很大程度上保證學生英語學習的高效率。而在這之前，教師需要充分利用思維導圖開展更具針對性的教學，這樣才能對學生進行明確的指引，從而使學生可以在教師的明確指引之下，得到明確而有效的準確性思維培養(yǎng)。像一些十分相似的英語句型語法，學生經(jīng)常混淆這些概念，從而導致學生在做作業(yè)或是在考試中出錯。但是，如果高中英語教師可以針對這些十分相似的英語句型語法，為學生構(gòu)建一張條理清晰、正確合理的思維導圖，并將這些相似的句型語法在圖中進行明確的分類，就可以很好地幫助學生區(qū)分和理解這些容易混淆錯誤句型語法，使學生可以長期在這樣的教學下，逐漸形成準確的記憶思維，這更有助于學生后續(xù)深入、準確地學習。

（三）有效利用思維導圖展開教學，激發(fā)學生興趣提高學生能力

高中英語教師在利用思維導圖進行教學過程中，首先需要明白學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，永遠是教學中需要充分重視的問題，因為興趣是學生認識世界、探索世界、學習知識的原動力，一個人在對某一件事情不感興趣的情況下，他是不會積極主動地去完成這件事情的，即使完成了最終所取得的效果也不見得令人滿意。而高中英語相比于其他學科，知識點煩瑣、記憶量較大這一特點，很容易讓學生在學習過程中感到枯燥和乏味，進而使學生對英語學習的興趣不斷下降，這對后續(xù)學生學習和教師教學來說都是有著極大消極影響的。

所以，教師可以借助思維導圖設計教學，豐富原有的教學模式和豐富，先將學生的學習興趣激發(fā)出來，再讓學生不那么痛苦地進行學習，讓學生可以真正意義上感受到英語學習的快樂，進而形成一個教學的良性循環(huán)。先通過思維導圖吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習過程中不斷感受到樂趣之后，使學生越來越喜歡上英語課，學生自然而然就會更積極主動地配合教師開展相應的教學活動，那么高中英語教學的質(zhì)量就能得到更好的保障，學生的英語核心素養(yǎng)就能得到更有效地培養(yǎng)，學生的學習能力也能在自身不斷主動和積極學習之下得到提高。

三、結(jié)語

總而言之，思維導圖在高中英語教學中的應用，不僅可以沖破原有傳統(tǒng)英語教學模式的禁錮，進一步滿足現(xiàn)階段高中生的英語學習需求，不斷提高教學的效率和質(zhì)量，使學生可以得到更有效的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，進而促進學生更全面地學習和發(fā)展，更有助于在合適的時機幫助學生克服學習上的困難，促使學生可以進行更深度的學習，這對學生面臨即將到來的高考乃至今后的終身學習，都有著極其重要的意義和作用。

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（責任編輯：鄒宇銘）