立德樹人理念下教師教科研能力提升路徑

摘" 要：隨著教育改革的不斷深入，適應新形勢要求開展教研工作，是擺在教師面前的新課題。在新的歷史形勢下，學校把立德樹人作為教科研工作的指導思想，以改革創新為抓手，提升教科研工作質量。文章通過分析基礎教育教科研工作的現狀和提出立德樹人理念下開展教科研工作的重要性，旨在探索提升教師教科研能力的路徑，進一步發揮科研興校、科研強師的作用，增強教師的科研“獲得感”。

關鍵詞：立德樹人；教科研能力；融合發展

* 本文系蘇州市教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“立德樹人理念指導教科研工作的功能與作用研究”（課題批準號：1920 13649）的研究成果。

從基礎教育研究現狀來看，教研與科研更多呈現的是一種“隔離”狀態，缺少有機融合，導致無論是教研還是科研，其功能都沒有得到充分的發揮。為此，尚湖高級中學以蘇州市教育科學“十三五”規劃課題“立德樹人理念指導教科研工作的功能與作用研究”為抓手，通過對學校教科研工作的穩步推進，在實踐層面形成教科研整體融合發展，探索提升教師教科研能力的行動路徑。

一、立德樹人理念指導學校教科研工作的重要性

（一）落實國家教育根本任務的迫切需要

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”一直以來都是教育的根本問題，也是教育理論創新和實踐探索的根本所在。新時代，我國教育改革的關鍵在于牢牢把握人才培養方向，從教育的全局出發，落實立德樹人根本任務，為黨育人、為國育才。

新時代背景下，立德樹人有新的時代內涵：一方面是立傳統美德，另一方面是立現代之德，繼而培養身心健康、有志向、有擔當、有修養、有創新精神、對社會有用的人。

對于普通高中的教科研來說，研究內容主要是學校發展、教育和教學，運用適合本校的教育方法、教學策略開展教育教學實踐，是學校保持旺盛的生命力的重要因素。同時，課題“立德樹人理念指導教科研工作的功能與作用研究”的研究對象是學校、教師、學生，從這個方面來說，教科研活動才是有意義的。教師業務能力的提升、學生的思想轉化和心理培養工作，都需要通過學校的教科研活動進行理論構架和引領。而學校的教科研活動，以新時期的立德樹人理念為基本內涵才能有明確的方向、具體的目標。

（二）基于學校教育向更高層次發展的需要

通過組建教研平臺和育人模式實踐，解讀學校辦學內涵，近幾年，學校向更高層次發展，學校辦學內涵、辦學策略也隨之調整變化。學校組建了教師發展論壇，以此提高教研水平，拓展學校理論交流空間；進行了多元育人模式的實踐，由單一的普文普理模式向普文普理＋藝體多元式發展，學校發展的空間更廣闊，教學效益更高。

（三）發揮教科室自身職能的需要

通過課題研究的多觸點實踐，發揮教科室職能。隨著新時期教育生態的不斷更新，教科研氛圍更加濃厚，教科室仔細梳理近幾年各級各類的課題研究，深入學習新時代教育教學理論，探究適合自己本校的課題研究基點，探究學校發展、教師業務提升、學生進步。

從先前的“普通高中學習困難學生學習策略訓練模式的構建與實踐”到“多元育人方式改革實踐”、從“智美課堂實踐研究”到“高質量的課堂教學模式研究”、從“學困生發展指導”到“學習力提升”，教科室都在緊跟教育發展的時代脈搏、追尋適合本校的發展道路。

二、立德樹人理念下的教師教科研能力提升路徑

圍繞教科研的融合發展，學校結合自身的行動目標，通過三年多的實踐，在規劃指導、制度保障、項目攻關、活動推進等方面探索形成了行動路徑。

（一）整體設計，規劃教科研融合發展路線

教科研改革事關學校教育發展全局，必須進行整體設計，只有系統規劃，合理布局，才能有序推進。為此，學校在課題研究之初著手制訂研究規劃。在對教科研機構內部管理、工作方式的現狀進行調查與分析的基礎上，學校研制了《教科研體制機制改革的三年工作方案》《立德樹人理念指導教科研工作的行動方案》，并將這兩份方案作為指導性文件，為教研與科研的融合發展提供了路線。

教而不研則淺，研而不教則空。為此，學校在教科研方面啟動了“骨干教師培養計劃”，在教師發展論壇系列活動中開展了教學理論研討、典型課例觀摩、學生個案剖析等系列活動，讓教師的教育水平能夠在工作中得到積淀、教學能力在相互學習中不斷提高、研究活動在課堂互動中充分開展。

（二）建立完善教科研制度，形成教科研常態化

“科研強師”是一種理念，要想把這種理念轉化為每位教師的自覺行為，必須依靠學校合理、規范的科研管理制度來落實。學校需要制定和完善學校教科研的各種制度；做好文獻綜述；整合各方面的研究力量，形成協同攻關、協作研究的局面。為了保持教師教科研工作的動力，學校建立了健全的教科研工作制度，做到規范管理，形成校本的科研工作檔案，讓教師的研究成果得到認可，使教師產生成就感，從而愿意繼續開展下一個課題研究。

學校教科室認真做好課題檔案的管理，建立課題成果資源庫，這有助于為初次嘗試教科研工作的教師學習與借鑒，不斷學習掌握研究方法，逐漸完成科學、規范地研究。學校牢固確立“鋪筑成才之路、成就生命之美”的辦學理念，實施“育人為本、多元發展”辦學策略。多年以來，學校探索美育工作的新思路和新機制，牢固確立，求真務實，立志創優，在“尚高”校訓的引領下，積極實施素質教育，逐步形成了“以美潤德、以美啟智、以美健體、以美育才”的審美教育辦學特色，將美育、德育和智育融通。

（三）搭建學習共同體平臺，提升教科研素養

教師學習共同體能激發教師的主體發展意識。加入學習共同體的教師共享專業發展的愿景，采取協作學習的方式實現共同發展。優秀教師通過分享自己的專業知識、專業經驗、專業精神，能對其他教師產生榜樣作用，能使更多的教師反思自己的教育教學過程，激發發展的自覺性和積極性。

在校長的積極倡導下，學校成立了教師發展論壇，并進行微型課題抱團研究。跨學科抱團研究小組成員能夠積極探索實踐課題研究課，每學期讀兩本課題研究專著，每月開展一次課題研究課活動，每周撰寫閱讀體會，成員間跨學科公開教學，用研究的眼光、專業的方法檢驗課堂，讓研究的觸角抵達現場，解決問題。這種將研究、教學、閱讀、寫作相融合的抱團形式，成為教師實現專業化成長的日常路徑。論壇成員通過課題研究、理論學習、專家引領、操作培訓和具體實踐，課程開發能力、課堂教學能力、課題研究能力都得到了顯著提升。同時，團隊教師立足教育教學實踐，制定目標任務、加強理論學習，做到教學與教研相結合。勤于學習，站在更高的理論角度，總結反思，提升教育教學和教科研水平。磨煉科研內功，激活先鋒本色，做到筆耕不輟，且行且思，在教研之路上收獲自己的一片熱土。

（四）依托項目，匯聚教科研力量協同攻關

以項目為依托開展研究是實現教研與科研有機結合、匯聚教研與科研各方力量協同攻關的有效途徑。作為“蘇州市新時代有效教學項目”實驗學校已連續參加了“新時代蘇州有效教學研究”課堂教學系列活動，學習教育教學理論、把握區域范圍的教育教學及教科研動向，構建以生為本、科學高效、充滿活力的新時代有效教學新樣態。

新時代有效教學活動精彩紛呈，為新時代教育教學提供了具體可實踐的新策略，為學校穩步發展提供了不竭動能。學校派專人參加２０２０年暑期蘇州教師發展中心組織的各校新任教科室主任的系列培訓，在活動中，專家的精彩講座和培訓內容對學校的教科研活動起到了很好的引領和指導作用，為全市的教科研發展提供了理論支撐。

（五）立德樹人，積極培育核心素養

學校切實落實“立德樹人”的根本任務，堅持“培養高品質的現代人”的德育工作理念，大力加強學生的道德品質、習慣品質、學習品質、思維品質等教育、引導、轉化工作。學校積極培育核心素養，以德育創新達到提升師生共同成長的新境界。

１． 研究教科書，更關注課程建設

課程是育人的載體，課程建設是學校發展的一項重要內容。教研工作的研究重心不能只停留在研究教科書上，而要重視對課程育人功能的研究和指導。研究教科書是為了研究課程，研究課程是為了實現立德樹人的目的。例如學校開展校本課程建設、社團活動、研究性學習等。學校開設了“美食林”“琴川文史”“常熟園林”“常熟書畫藝術”等校本課程，從學科知識到學科思維再到學科價值的梯度教學，都有了具體承載。學校先后開設“指間旋影（攝影社團）”“文學社”“文學書本劇”等社團，豐富了學生的課外知識，充實了他們的課余時光，開闊了學習視野。此外，學校“審美課堂”中的研究性學習活動強調學科課程活動的審美化建構，改變“以教為主”的教學方式，充分解放學生的創造力，使課堂教學實現內在邏輯美和外在形式美的統一。學生先后進行了“中日傳統文化對比研究”“尚高校園植物種類研究”“中學生自我保護技能研究”等研究性課題研究。

２． 研究課堂，更關注學校發展

面對新形勢的要求，在研究課堂教學的基礎上，教師要把視角從教室延伸到學校的發展。加大教研力度，采取文獻學習、聽課、座談等方式，了解教研組的課程建設、課堂教學、校本教研等，以調研報告方式呈現，為學校的建設發展建立新觸點。例如學校開展的智美課堂點調研，在課堂實踐中設置了語文學科語言美的調研，教師授課語言、學生表達語言的調研等。

３． 研究方法，更關注學生發展

教研工作要在密切關注學生發展的基礎上開展研究，關注學生成長。一方面，在課堂教學的主渠道中，在立德樹人理念的引領下，研究學生的需求和教育的需要，根據學生的心理和認知規律，研究教學目標、教學內容、教學方法；另一方面，樹立大課程觀，一切有利于學生發展的課程和活動都可以納入教研工作的范疇。例如學校開展的多元育人模式，就是以立德樹人為內涵的發展模式的實踐，這一實踐活動，取得了豐碩的成果，為學校的發展打通了另一條創新發展的道路，也為學生的發展架設了暢通的求學之路，所說的“不比起步比進步”也印證了多元發展的正確性。

４． 培訓指導，更關注教師成長

把關注教師的成長進步作為教研的重要項目，把教師的成長進步納入教研工作的整體規劃中，關注每一位教師的成長進步。在內容上，把教育理念、專業知識、職業道德以及教學技能等全部納入；根據不同層次的需要，在類型上，分為基礎性教研和拓展性教研；在形式上，采取集中與分散結合的方式，使教師培訓根據教師成長進步的需要形成系列化、系統化。例如近年來以常熟理工學院為平臺開展的教師培訓活動、圍繞學校教師發展論壇開展的系列活動等。這些活動，對教師的成長起到了良好的促進作用，開展的活動不僅是課題研究、理論研討，也是及時為教師樹立教育、教學、科研的風向標。新教師培訓系列活動對近五年、近三年工作的新教師進行系列化培訓，對幫助新教師成長起到了很好的作用。

三、結語

學校教育教學的發展，教育質量的提高，涉及立德樹人教育理念的落點問題。普通高中提高高考升學率固然是家長和社會的期待，但從以人為本的原則和學生的全面發展來看，應該在加強教師隊伍建設、開展社會主義核心價值觀教育、提升教育教學質量和打造校園文化、實現環境育人等方面加強落實。

總之，教師應追求“博學之、勤教之、深研之”的境界，走教學研一體化之路。教科研是教學的靈魂，一線教師也越來越認識到專業發展、教學質量和學生能力的提高都離不開教科研。當然，教師也不能只關注教科研而遠離基本的課堂教學實踐。作為教師，應在教研的基礎上自然上升到教科研的高度，以教科研為先導，基于課堂教學，以教學帶動教科研，以教科研促進教學，實現教學和教科研的雙飛躍。

參考文獻：

［１］ 徐蕾． 區域教科研融合發展的行動路徑［Ｊ］． 江蘇教育，２０２２（０５）：１７－１９．

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［３］ 陳鋒，鐘鳴． 用教科研促進數學課堂教學優化——一線數學教研者的幾點認識［Ｊ］． 中國數學教育，２０２０（０８）：１９－２２＋３０．

（責任編輯：胡甜甜）