基于導學案的初中道德與法治“三段五環節”課堂教學模式思考

摘" 要：“三段五環節”教學模式是符合時代發展特征的一種全新的教學理念，對于導學案而言，可以說已經是多年來教育經驗的智慧結晶，基于導學案對“三段五環節”教學模式的探討，在一定意義上是嘗試將兩者有機結合在一起，兩者之間相互彌補、相互滲透，進一步推動教育改革的步伐，實現真正意義上的素質教育。

關鍵詞：導學案；道德與法治；三段五環節；教學模式

* 本文系河北省廊坊市教育科學“十四五”規劃立項課題“初中道德與法治‘三段五環節’模式下導學案設計和應用的研究”（課題編號：20222125）階段性成果。

近年來，社會對人才的要求越來越嚴格，這就需要教師從教育層面進行深入化改革，不斷為社會培養更多高素質的人才?！叭挝瀛h節”教學模式的提出，是充分認識到在以往教學模式下學生被動學習的不利地位，并結合了學生在未來發展過程中欠缺的自主學習能力，大膽且創新地對傳統教學模式進行的一大改革，這是從根本上糾正老師和學生固有思想、扭轉課堂上老師和學生的地位，真正讓學生在學習過程中占主體地位，而對于“三段五環節”教學模式，可以說是在“軟件”上對教育事業進行的一大改革和創新，糾正的是傳統教學模式中存在的錯誤思想，也是將學生培養成更加符合當代社會對人才的迫切需求。

一、“三段五環節”教學模式的基本內容

“三段五環節”教學模式整體上將教學步驟劃分為三個階段和五個環節，分別關注學生課前、課中、課后的學習任務，通過對不同階段學習內容的科學布置，深入挖掘學生的學習潛力，引導學生完成自主學習的目標，而這一點又恰恰符合對新一代新青年培養的要求。經過教育部門多年來對社會的調研，從中發現了在傳統教學模式下培養的高素質人才，往往缺乏自主學習的能力和創新實踐的能力，往往呈現固定化、局限化，因此，也就迫切需要通過教育改革這一方式，培養學生自主學習的能力和創新實踐的能力，提高學生的綜合素質，帶領祖國更好發展，實現祖國復興的偉大理想。

“三段五環節”教學模式的提出，目的在于增強學生在學習過程中的主觀能動性，幫助學生形成自己的思維。較傳統的教學模式而言，“三段五環節”這一全新的教學模式對各個環節的設計更加講究科學性和合理性，真正站在學生的立場上去思考問題，希望學生在學習的過程中能夠有所收獲，并不斷提高學生的學習能力，幫助學生盡快適應以后的學習和生活，增加學生在未來發展過程中的競爭力?！叭挝瀛h節”教學模式并不是從零開始的，而是在以往的教學模式中進行的延伸和探索，對以往教學模式中具體的內容進行了細化并采取了不同的教學方法來達到教學的目的。

（一）課前

對于學生課前的學習任務而言，重點應關注對知識的理解和掌握，初步建立起知識框架，對相關的知識有了大概了解之后，可以在一定程度上加快課堂上的授課速度，也更有利于學生對于相關知識的吸收和理解。學生課前的學習任務是為接下來展開學習做的一個鋪墊，為了在接下來的學習階段可以更好地與其他同學進行溝通，以達到合作學習的目的，也為了可以順利地將自己在學習過程中遇見的問題提前暴露出來，使老師可以利用課上的時間對相關問題進行具體的解答。

總的來說，“三段五環節”教學模式相較于傳統教學模式，課前的任務更加注重于學生的自主學習，將學習重心逐漸向前偏移，爭取在學習過程中將存在的問題充分暴露出來并得以解決，避免了傳統教育模式下通過大量重復的習題來暴露問題這一低效的學習方法，為學生減輕學業負擔的同時，使教學的整體節奏加快，整體教學質量得以提高。

（二）課中

對于學生課中的學習任務而言，將學習內容更加具體地劃分為五個環節，分別包括引出問題、共同討論、結果展示、實際應用、反思總結這五個部分。每一部分都在學生學習的過程中起著不同的教育作用。

通過引出問題，幫助學生明確了該堂課的主要學習內容以及學習過程中的重難點并激發學生對于問題的思考；通過共同討論，使學生之間互相交流自己的內心想法，并結合課前的預習，發現自己在自主學習過程中存在的錯誤并及時糾正；通過結果展示，將學生不同小組之間討論的結果展示給全班學生，一方面增加了學生之間的溝通交流，另一方面教師也可以對學生的錯誤進行及時糾正；通過實際應用，一方面可以檢驗學生前期自主學習和合作學習的學習成果，另一方面也可以鍛煉學生對知識靈活運用的能力，不能讓學到的知識只是頭腦過程中的一個記憶，更應該讓學生學會用自己所學的知識解決生活中遇見的問題，真正實現學有所用；通過反思總結，學生可以充分認識到前幾個環節學習過程中自己存在的問題，同時這也是對所學知識的快速復習，在一定程度上檢驗自己對新學知識的掌握程度，進一步規劃接下來的學習任務。

“三段五環節”教學模式相較于傳統的教學模式，更加關注學生在學習過程中的參與程度，注重對學生自主學習能力的培養，改變了以往課堂教學過程中以老師為主的情況，讓教學的節奏更加適合學生自我發展的節奏，有利于學生對于所學知識的深入理解和掌握。

（三）課后

學生課后的學習任務是對課上所學知識的重復和補充，并結合少量的家庭作業來檢驗自己的學習成果，學生通過完成相應的任務不斷發現自己對于所學知識掌握欠缺的地方，及時回顧過去的知識，盡快彌補自己知識體系中的不足。這一階段的學習在一定程度上改變了以往教學模式下題海戰術的教學方法，通過學生前幾個階段的自主學習和合作學習，將學生在學習過程中遇見的問題提前暴露出來，課后只是對自己學習成果的一個檢驗，并不像傳統教學模式一樣，需要通過完成大量的習題來暴露自己學習過程中存在的問題，以往的教學方法存在很大的局限性和低效性，已經不再適用于現在高效的課堂。

“三段五環節”教學模式相較于傳統教學模式而言，在一定程度上提高了學習的效率，擺脫了傳統教學模式下低效的學習方法，提高了整體的教學質量，幫助教育事業進一步發展。

二、基于導學案對“三段五環節”教學模式的探索

導學案的具體內容是整個教師團隊共同探討的結果，是各位老師多年來教學經驗的結晶，可以幫助學生快速梳理接下來要學習的具體內容，并明確指出了學習過程中的易錯點和重難點，具有一定的教育價值和教學意義。對于“三段五環節”教學模式而言，“三段五環節”教學模式的提出是對教學具體環節的進一步細化，需要從根本上解決老師和學生固有的思想，擺正了學生在學習過程中所處的地位，真正達到了素質教育的要求，努力為社會培養高素質的人才。兩者從不同的方面對教育改革做出了一定的貢獻，加強兩者之間的融合，在一定程度上可以讓兩者發揮更大的作用，真正在教育過程中起到“一加一大于二”的效果。

（一）課前

基于導學案對“三段五環節”教學模式的探索，對于學生課前的學習任務而言，導學案的應用在很大程度上幫助學生明確了接下來需要學習的具體任務，同時為學生的自主學習和合作學習指明了前進的方向。導學案從最開始的設計都是教師團體結合學生學習的具體情況并根據教師團隊多年來的教學經驗總結出來的，具備一定的簡潔性和直接性，避免了學生在自主學習階段不知從哪里下手的實際問題。

學生在課前的自主學習，可以帶著自己學習的成果參與到課堂的活動中來，這在一定程度上可以增加課堂的活躍氣氛，讓學習變得更加簡單、有趣，改變以往枯燥乏味的學習過程。與此同時，老師也可以借助導學案完成的具體情況了解學生自主學習的狀況，并對接下來的教學任務進行適當調整，明確學生學習過程中遇見的問題，可以針對個別同學制訂特別的學習任務，讓教學變得更有針對性和指向性。

相較于傳統的“三段五環節”教學模式，導學案的融入為學生自主學習的過程指明了道路，引導學生對課本中的具體內容進行閱讀和理解，極大地避免了學生在“三段五環節”教學模式應用的初期存在低效自主學習的問題，不斷培養學生自主學習的能力。導學案的應用在一定程度上是培養學生自主學習能力的一種過渡性手段，由老師規范了學習的范圍，避免了增加學生的學習負擔，同時也給予學生更多的發揮空間，有利于縮小不同學生之間的學習差距，推進教育的整體進步和發展。

（二）課中

基于導學案對“三段五環節”教學模式的探索，對于學生課中的學習任務而言，導學案在其中起到了“穿針引線”的作用，將課堂的教學內容很好地聯系起來。

在共同探討環節，學生可以將自己課前不能解決的問題在組內進行相互討論；組內沒有解決的問題，可以求助其他小組；各組在探討過程中共同存在的難以解決的問題，可以集中反饋給老師，通過導學案的應用也就讓討論的范圍縮小了，知識更加集中，同時也讓問題的表述更加精準，改變了傳統“三段五環節”教學模式中討論過程效率低下、對問題的表述不準確、知識學習的界限不明晰等問題。

在結果展示環節，可以讓學生將小組內研討出來的結果展示給所有學生，老師和其他學生可以適時提問和補充相關的內容，并指出學習過程中存在的錯誤，對于全班同學共性的錯誤和問題，往往都是這一階段學習中的易錯點和重難點，老師可以借助導學案的相關內容帶領學生重返課本，從課本中尋找問題的答案和解決方法，讓學生學會導學案的正確使用方法，真正讓學生懂得如何利用手中的導學案實現自主學習。

在實際應用環節，要對學生自主學習和合作學習的成果進行一定的檢驗和靈活應用，可以提前將相關的問題布置在導學案中，這樣既可以當作例題帶領學生進行深入的剖析和理解，也可以當作課堂小測對學生學習的狀況進行檢驗。借助導學案將問題提前布置，可以讓學生有充足的時間進行思考，讓老師更快地掌握學生在學習過程中的問題，能在課堂上解決的問題就要當堂解決，提高教學的效率和質量。

相較于傳統的“三段五環節”教學模式而言，在導學案的引導之下，幫助學生更好地吸收和理解所學的內容，加快學生學習狀況的反饋速度，讓老師可以及時掌握學生在學習過程中出現的問題，并對自己的教學方案做出及時調整，讓教學的整體節奏變得更加緊湊，一改傳統模式下低效的教學方法。

（三）課后

基于導學案對“三段五環節”教學模式的探索，為學生的進一步學習和探索提供了優質的學習資料。相較于市面上現成的輔導資料，導學案的設計是整個教師團隊共同努力的結果，是更加符合學生學習需要的，更貼近課本，再加上學生已經仔細對其進行了深入的學習，這無疑已經成為學生課后復習的寶貴學習資料，具有唯一性和適應性，是更適合學生自己的學習模式。

相較于傳統的“三段五環節”教學模式而言，有了導學案的加持，讓學生課后的學習有了更多學習的資料，改變了傳統教學模式下存在的問題，實現了教育的科學化和合理化，全面提高了教學的質量。同時促使教師在專業發展的道路上不斷對自己提出更高的要求，努力打造高效課堂，這樣才能使教育改革的深入向前發展。

三、結語

總的來說，無論是“三段五環節”教學模式，還是導學案，都是順應時代發展潮流的，為教育事業指明了新的發展道路。雖然兩者出發點不同，發展方向不同，但兩者有著共同的目標，就是推動教育改革的進一步發展，努力探索出一條全新的教學道路，一種符合時代發展特征的教學模式?；趯W案對“三段五環節”教學模式的探索，實現學生自主學習、合作學習、快樂學習的教學目標，全面提高學生的綜合素質，提升教師教學的專業水平，使整體的教學質量得到一定的提高。雖然兩者在融合過程中存在有一定的問題需要相互磨合，但是筆者相信，在各位教育同仁的共同努力之下，將不斷完善這一模式，促使其走向成熟。

參考文獻：

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［２］ 徐國棟． “三段五環節”課堂教學模式下使用導學案教學時需要注意的幾個問題及解決辦法［Ｊ］． 中學課程輔導（教學研究），２０１８，１２（０６）：８４．

［３］ 蔡佳睿． 基于創設新型初中道德與法治課堂教學模式思考［Ｊ］． 電腦樂園，２０１９（０８）：１．

（責任編輯：向志莉）