以地理核心素養為基礎的高中地理綜合思維培養策略探討

摘" 要：作為高中階段的基礎學科，地理學科的邏輯性較強，具有一定的抽象性。想要學好該學科，對學生的綜合思維有一定的要求。開展地理教學，重點在于培養學生的地理核心素養。通過有效培育核心素養，為學生綜合思維的拓展提供強大的助力。鑒于此，文章主要分析了高中地理綜合思維的培養現狀，并重點闡述了核心素養下培養高中地理綜合思維的意義，詳細探究了以地理核心素養為基礎的高中地理綜合思維培養策略，由此為相關人員提供有效的參考。

關鍵詞：核心素養；高中地理；綜合思維；學習效率

高中地理知識較復雜，具有一定的難度。基于素質教育，教師需要重點關注學生的地理核心素養，不但需要培養學生的人地協調觀，而且需要加強學生的綜合思維，提升學生的區域認知與地理實踐力。通過有效培養綜合思維，學生能夠從多個維度分析地理的事物和現象，認識各要素之間相互作用、相互影響和相互制約的關系，并在一定程度上解釋其發生、發展和演化的過程，同時較全面地觀察、分析和認識不同區域的地理環境特點，更能辯證地看待現實生活中的地理問題。

一、高中地理綜合思維的培養現狀

當前，高中地理的教學內容較枯燥、乏味，教學反饋方式較單一。在這樣的情況下，難以有效培養學生的地理綜合思維。部分教師有意識地給予了學生自主學習和獨立思考的空間，但是缺乏對學生的實際分析，只是進行了簡單地反饋，導致不同程度地打擊了學生的積極性，使其逐漸減少了學習興趣。與此同時，部分教師在提問時，僅按照當前的教學內容展開，并未結合學生的實際學情，這不利于拓展和發散學生的思維，影響了學生的創造力培養。

部分教師能夠站在引導者的角度，對學生進行思維引導，但是無法堅持循序漸進地引導，導致教學的程序性不強。同時在引導學生進行實際操作時，存在教學環節機械化的問題，由此難以培養學生的創造力。學生在分析地理現象時，始終難以深入其中，了解得較淺顯，進而影響了綜合思維的培養。

部分教師能夠認識到綜合思維培養的重要性，但是實際教學始終浮于表面，難以真正落實。究其原因，主要是培養方式較單一，在實際的教學過程中，缺乏與生活之間的聯系。教師更多關注的是學生對相關知識的記憶程度，忽視了培養學生的思維能力。在進行地理綜合訓練時，存在淺層化的問題。教師與學生之間的互動，更多地是以問答的形式進行，學生在回答問題時，并不能夠深入根本，同時由于缺乏總結能力，導致回答處于較籠統的狀態中。從學生本身的角度來看，長期處于應試教育下，綜合思維較薄弱，難以綜合性地看待問題，即使掌握了相應的地理知識，也難以進行有效地融合，達到解決問題的目的。

二、核心素養下培養高中地理綜合思維的意義

開展地理教學，本質在于研究地理環境，并針對地理環境與人類活動之間的關系進行不斷地探索。在這樣的情況下，進行地理教學，需要重點培養綜合思維。學生具備綜合思維，能夠更全面地學習地理知識，靈活運用綜合思維，能夠在一定程度上增強地理的核心素養。與此同時，培養學生的地理綜合思維，能夠促使學生掌握地理學科的特點，全方面、多角度地看待相關地理因素，并進行有效地學習和分析，摸清地理規律，透析相關知識原理。

分析地理知識，可以發現其與生活之間的聯系非常緊密。加之素質教育的實際要求，教師需要有意識地結合實際生活，促使學生利用自身擁有的生活經驗，認真分析和仔細研究相關的地理知識，并引導學生大膽想象，有效培養學生的綜合思維。在新課改的背景下，開展地理教學，不但需要培養學生的學習能力，而且要強調提升學生的綜合思維。學生不是天生就擁有綜合思維的，作為教師，需要通過有效使用各種教學方法，有針對性地培養學生的專業知識與技能，形成良好的價值觀。

三、以地理核心素養為基礎的高中地理綜合思維培養策略

（一）構建思維導圖，加強知識間的聯系

在地理教學中，廣泛利用思維導圖，不僅能夠有效開發學生的頭腦，而且能幫助學生有效提取重要信息，探尋知識間的聯系。作為教師，需要認識到思維導圖的特性，有效利用其優勢，引導學生有效整合相關的知識點，進而自主繪制思維導圖。學生將碎片化的知識點進行整合，能夠理清學習思路，鍛煉自身的整合能力，有條理地學習相關知識，形成知識系統，從而為培養綜合思維奠定了堅實的基礎。例如，在教學人教版高中地理“常見地貌類型”時，教師可以運用多媒體收集相關視頻、圖像資料，幫助學生辨識一些常見的地貌類型。在有條件的情況下，也可以引領學生進行實地觀察，結合學習的相關知識，促使學生自主地繪制思維導圖。在思維導圖中，對地貌成因和常見類型進行有效學習。教師可以展示學生繪制的思維導圖，讓學生相互分析和評價，不斷地完善自己的思維導圖。通過整個教學過程，學生能夠加深對各種地貌類型的印象，并明確其實際特征，逐漸了解地貌和自然地理要素之間的相互作用，認識到地貌與人類活動的關系。

（二）精心設置問題，拓展學生的思維

目前，在地理課堂中，設置的問題較單一、探究性不強。在這樣的情況下，既無法激發學生的學習興趣，又無法有效地挖掘學生的潛能。在設置相關問題時，學生更多還是依賴教師的幫助，加之教師對學生主體性的忽視，使學生主動質疑的次數非常少，難以主動地提出問題。為此，教師在設置問題時，需要以學生為主體，遵循其實際的發展規律，想方設法地激發學生的興趣。設置的問題需要具備一定的挑戰性，由此發展學生的思維，幫助學生樹立正確的價值觀。教師需要認真備課，并根據實際的教學大綱要求，選擇和提出適當的問題，該問題不但需要具備一定的針對性，而且需要具備較強的概括性。并與實際的教學內容相符合，貼近實際的教學目標。通過典型問題，能夠幫助學生更好、更快地理解問題的核心。

此外，為了有效培養學生的綜合思維，教師需要巧設問題，一步步地引導學生主動思考、把握主線、領悟相關地理知識。教師需要激發學生的質疑意識，使學生的注意力集中在地理教學活動中，不斷地拓展綜合思維。例如，在教學人教版高中地理“農業區位因素及其變化”時，教師提出相關問題，如“有哪些適宜棉花種植的區位因素”等，同時結合“新疆哈密產的哈密瓜糖分高、品質好”這一農業現象，引導學生分析和研究主導因素是什么。通過這樣的教學過程，能夠在很大程度上調動學生的學習熱情，促使學生主動地運用相關理論知識解決實際問題。

（三）借助教學工具，培養學生的綜合思維

高中階段的地理知識難度大，想要學生真正地認識和理解其中的知識內容，需要有多方面的知識輔助。比如，在教學人教版高中地理“人口分布”時，已知世界人口的分布特征是極不平衡的，而為什么會如此不平衡，就需要借助多方面的知識輔助，挖掘出更多的影響因素，如自然因素、社會經濟因素以及歷史因素等。而使用信息技術手段，能夠有效整合教學資源，有效地搜集、整理和分析與地理相關的知識內容，幫助學生抓住學習重點，進行高效地分析和研究，從而激發學生的綜合思維。與此同時，信息技術具有較強的開放性，能夠促使教與學的相互融合，實現積極互動，為學生參與研究學習提供了諸多便利。比如，在教學人教版高中地理“植被與土壤”時，教師可以引導學生利用信息技術手段查閱相關資料，并通過實地調查，整理當地的土壤類型，同時了解當地的植被分布情況。教師可以提出問題，如“影響植被生長和分布的自然條件有什么”，促使學生有針對性地進行研究。通過這樣的教學過程，不僅有利于培養學生的研究能力，而且能夠增強其綜合思維，使學生更全面地掌握了主要植被的分布以及實際的生長特征，更關鍵的是，能夠有效認識和了解了主要植被與所在區域自然環境的關系。

（四）組織合作學習，提高學習效率

在地理學習的過程中，采用合作學習的方式，符合學生的發展規律，有助于學生優勢互補，促使學生更快地發現相關問題，并有針對性地進行解決。但是在實際的合作學習過程中，可以發現，實際的學習效果并不顯著，究其原因，主要在于學生缺乏合作意識。在這樣的情況下，教師除了需要合理分組以外，還需要促進學生的良性互動。例如，在教學人教版高中地理“交通運輸布局與區域發展”時，教師可以讓學生調查當地的交通情況，并通過收集相關資料，分析和研究影響當地交通運輸線布局的因素。教師可以提出一系列的問題，如：為什么要建設某一公路或者是鐵路；在哪里建設公路、鐵路；在建設的過程中，存在哪些自然障礙；如何保障公路、鐵路的建設等，由此真正發揮出實際的問題價值。學生可以自由分成幾個小組，分別討論不同的問題，具體可以設置需求論證組，主要負責研究“為何建設某一公路或者是鐵路”的問題；設置線路選擇組，主要負責研究“在哪兒建”的問題；設置技術保障組，主要負責研究“在建設過程中，存在哪些自然障礙以及如何保障”的問題。作為教師，可以參與到小組討論中，并適時地引領思路，幫助學生點撥疑難。

（五）開展地理實踐活動，提升學生的綜合思維

除了課堂授課以外，作為教師，還可以從實踐活動的角度出發，引導學生參與實踐活動。實踐活動的開展具有重要意義，通過實踐活動，能夠更好地檢驗學生掌握相關知識的程度，也能夠了解學生綜合思維的發展情況，培養了學生的實踐能力。進行地理教學，需要重點強調學生的實踐能力，因此需要不斷地關注和重視實踐活動，并以此作為重要基礎，持續地培養學生的實踐能力，從而增強學生的地理綜合思維。與此同時，實踐活動可以成為學生的踏板，通過嘗試參與，有效地激發了學生的思維意識，顯著地提高了其地理的核心素養。例如，教師可以讓學生針對當地的水污染情況，進行全面調查和詳細分析，并根據實際的水污染情況，深入分析和研究水污染的原因，還可以結合實際的污染原因，制訂針對性的治理方案，保證方案制訂的科學性和合理性。通過實踐活動，不但能夠增強學生的綜合思維，而且能夠潛移默化地提高學生的環保意識。

（六）加強教師綜合素質的培養，提高教學質量

培養學生的綜合思維，教師需要具備優秀的綜合素質。學校可以從培訓的角度出發，采取多種培訓方式培養教師的綜合素質。既可以組織教育能力競賽，又可以開展教育評比活動，還可以通過教育科學研究，全面提高教師的綜合素質。在培訓后，需要進行相應的考核，通過實際的考核結果，清晰地掌握教師的實際水平。與此同時，可以建立健全的激勵機制。激勵的內容有很多，既可以選擇物質獎勵，又可以采取精神獎勵，還可以給予情感激勵，從全方面、多角度滿足教師的需求，激發教師的工作積極性，促進教學質量的提升。

總而言之，在高中地理教學中，教師需要更多地注重培養學生的綜合思維；需要積極構建思維導圖，加強知識之間的聯系；精心設置問題，拓展學生的思維；借助教學工具，培養學生的綜合思維；組織合作學習，提高學習的效率；開展地理實踐活動，提升學生的綜合思維；加強教師綜合素質的培養，提高教學質量。基于地理的核心素養，需要重點培養學生的綜合思維，促使學生全方面、多角度地分析相關問題，增強地理學習的高效性。

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（責任編輯：莫唯然）