基于數字金融的金融學教學體系構建

摘 要：數字經濟時代，互聯網及信息科技正在深刻地改變著傳統的金融業業態，互聯網與傳統金融服務業相融合，形成了新型金融服務業態——數字金融。一方面數字金融發展增加了金融學的研究對象和內容，另一方面對金融從業人員提出了更高的要求。然而，金融學專業教學改革過程中，在人才培養方案、教材和教學數字化內容、教學模式、教學實驗平臺建設和應用、課程考核方式等方面存在一些問題。從教育教學的角度，應順應數字化發展的變化，為金融行業培養適合的人才。從培養方案、教學內容、教學模式、考核機制等方面提出了數字金融教學改革的相關建議。

關鍵詞：數字金融；教學問題；金融學教學改革

中圖分類號：F830

文獻標識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202209022

Construction of Finance Teaching System Based on Digital Finance Trends

Chen Yan

（School of Finance and Accounting，Fuzhou University of International Studies and Trade， Fuzhou 350202， China）

Abstract：In the era of digital economy， the Internet and information technology are profoundly changing the traditional financial industry. Through the continuous integration of the Internet and the traditional financial service industry， a new generation of financial services has been formed—digital finance. On the one hand， the development of digital finance has increased the research objects and content of finance; on the other hand， it has also put forward new and higher requirements for financial practitioners.In the process of the current teaching reform of finance major， there are problems in talent training plan， teaching materials and teaching digital content， teaching mode， construction and application of teaching experimental platform， and course assessment methods. As educators， they should adapt to the changes in the digital market， actively meet market demands， and cultivate suitable talents for the financial industry. Finally， relevant suggestions on the reform of digital finance teaching are put forward from the aspects of training plan， teaching content， teaching mode， assessment mechanism.

Key Words：Digital Finance; Teaching Problems; Finance Teaching Reform

0 引言

《中國制造2025》提出了數字化、網絡化、智能化的發展要求。隨著5G、大數據、物聯網、人工智能等技術的不斷發展，社會生產方式也正在進入以“數字經濟”為標志的新時期。隨著這些新科技與傳統金融服務業的融合，形成了新型金融服務業態——數字金融，數字金融成為了數字經濟重要的組成部分。

在數字化過程中，一方面，數字金融發展給金融行業發展帶來了新的契機，尤其是數字普惠金融發展擴大了金融服務覆蓋面，提升了金融產品獲得的便捷度，提高了機構經營的效率；另一方面，也對金融機構從業人員提出了新的技能和素質要求。因此對高校金融學專業的教育教學和人才培養也提出了新的要求。本文分析金融學教學改革過程中存在的問題，并結合福州外語外貿學院“智慧金融實驗班”人才培養方案提出相關建議。

1 數字金融對金融學專業的新要求

對于數字金融的定義，學術界還沒有統一且完善的概念，但也有相對統一的認識：泛指互聯網、區塊鏈、大數據、云計算、人工智能等數字技術手段與傳統金融中介相融合，從而提供各種金融服務的新業態模式。一方面，數字金融不斷顛覆傳統金融運營模式，另一方面，數字金融成為推動金融業發展的驅動力。

數字金融發展對金融從業人員知識結構和能力素養等方面都提出了更高的要求，更加需要既懂金融理論基礎，又懂數據分析、量化投資、金融生態平臺維護及創新能力的復合型人才。而面對這樣的需求，金融復合型人才是存在一定數量缺口。《2021年中國金融科技就業報告》顯示，92%的受訪金融科技企業發現中國目前正面臨嚴重的金融科技專業人才短缺。85%的受訪雇主表示他們遇到招聘困難，45%的受訪雇主表示他們面臨的最大招聘困難是難以找到符合特定職位需求的人才。

金融領域人才主要來自高校。在人才需求結構變動背景下，將數字金融發展與金融學專業人才培養體系有效融合，培養“金融專業+數字科技”復合型人才和創新型人才是數字金融發展對高校金融學專業教學改革提出的新要求。高校紛紛順應這樣的趨勢，福州外語外貿學院也于2019年開設智慧金融專業“智慧金融實驗班”。

2 金融學教學改革過程中存在的問題

2.1 人才培養方案與數字化內容融合度有待提升

各高校已意識到金融專業與數字化融合是必然趨勢，然而實踐中人才培養方案與數字化融合度還有待提升，尤其是在課程體系設置方面。高校一般做法有兩種：一是針對傳統的金融專業，增加一些計算機相關選修課；二是眾多高校已經開始設立數字金融相關專業，大部分是依托原先金融學院的金融專業，將數字金融作為一個細化專業方向。專業基礎課和核心課由金融學傳統專業課程構成，同時增設一些與互聯網金融、量化分析等相關的非主干課程。以上兩類改革方式，部分數字技術類課程流于形式，實際授課內容仍為金融學+簡單數字技術，數字技術方面停留于一些普及性知識，“金融專業+數字科技”融合有待加強。

2.2 教材內容更新難以跟上數字化發展速度

受紙質教材發行流程影響，教材內容更新速度受限。目前較少將數字金融內容或者僅將一些介紹性的內容編入基礎課程，教學內容中較少涉及未來工作生活場景中的新金融現象。

現有金融學專業的基礎理論課程所用的《金融學》《貨幣銀行學》等教材一般從貨幣、信用、利率出發，講解金融市場、金融機構、金融監管等內容。數字金融發展從金融學的基礎概念和基礎理論開始影響到金融學專業課程。例如，《金融學》開篇章節一般都為貨幣的基礎知識，包括貨幣的本質、形態演變、貨幣職能、貨幣層次和貨幣制度等。而數字貨幣產生、未來數字人民幣的全流通會給現有的貨幣基礎知識以及相關章節內容帶來變化。從居民的角度，數字貨幣的產生如何便利居民信用和融資。從企業角度，數字資產的界定、記錄方法和價值評估如何完善。從金融市場角度，金融工具與數字化技術的結合必然會帶動金融創新，出現哪些提升市場融資效率的新型金融工具。從央行的角度，一方面數字貨幣發行流通如何改變貨幣政策傳導機制，另一方面也會對數字貨幣監管提出新的挑戰。此外，數字金融發展促使金融學專業的核心專業課程《商業銀行業務與經營》《證券投資學》改革。

2.3 教學模式與數字化特征匹配度有待提高

整體而言，金融類專業教學偏重課堂理論教學，實踐、實驗、實訓課時占比較低。在教學方面，以教師、教材、教室為中心，即主要采取教師主動講授、學生聽課筆記，被動學習的傳統模式。一方面，在實踐、實驗、實訓環節存在重理論，輕實踐、實驗、實訓的問題；另一方面，在參與實踐過程或者課堂實驗中，傳統金融學專業內容占比較高，金融 數字化內容占比較低。

技術發展能顯著提升金融學教學的數字化水平，但相對而言當前金融學專業教學方式在實踐教學平臺建設、利用和管理方面數字化程度有待提高。由于技術難度和成本控制，一方面，虛擬仿真等多元化實驗教學環境建設滯后或者利用率低；另一方面，多學科交叉的實驗教學體系建成存在問題。

2.4 課程考核方式與數字化要求匹配度有待提高

高校文科類課程考核方式主要采取平時分“考勤+表現”和期中期末考試相結合方式。部分含實驗、實踐和實訓課時課程有分值占比，主要以結果和實驗、實踐和實訓報告為主要依據。在金融科技沖擊下，這種考核方式不能靈活、動態地反映學生學業進展和個人創新能力。

2.5 部分教師數字化交叉學科教學經驗不足

部分教師是傳統金融專業出身，客觀存在著數字化理論和實踐經驗的不足，授課過程中以傳統理論為主，沒有對數字金融相關內容進行詳細地講解。在某些交叉學科課程中，如《金融科技》《金融數據挖掘》《互聯網金融》《供應鏈金融》等，無論是由金融專業教師、計算機專業教師還是其他學科教師來獨立承擔，都可能會存在著一定程度的知識面盲區，需要彌補。

3 數字金融教學改革建議

3.1 完善培養方案，更新培養理念

數字金融背景下，應開展“數字技術+金融專業”教育教學改革，培養兼具金融理論和數字技術等多種知識技能的復合型、應用型金融人才。應具備數字技術能力，能針對金融領域存在的問題，選擇與使用恰當的數字技術和工具完成工作任務；能使用相關數學、統計模型進行分析與判斷；能運用信息技術手段對獲取的數據進行分析與評判，選擇和開發合理的解決方案。

在培養方案的課程設置方面，重視增加二類課程。一是增加純技術類課程作為專業基礎課，如《Python程序設計》《區塊鏈技術及運用》《數據庫基礎與應用》《數據挖掘》等，注重培養信息與數據處理能力；二是增加交叉學科課程作為專業核心課或者專業方向課，如《互聯網金融》《金融科技概論》《供應鏈金融》《智能投顧》《量化投資》等，注重金融與數字技術融合，探索云計算、大數據技術、人工智能與金融課程融合的可行性。

3.2 與時俱進更新教學資源

傳統金融學專業課教材中應該在各章節中加入“數字金融”的相關內容。例如在金融基礎章節，可以增加電子貨幣、數字貨幣內容，尤其是數字人民幣內容以及對貨幣層次和貨幣制度的影響；大數據技術對于信用與融資效率、成本的影響等。在金融市場與工具章節，可以引入數字化金融創新工具；在金融機構章節，可以介紹數字化技術給機構帶來的變化，例如商業銀行數字化網點轉型等；在貨幣政策與金融監管方面，可以研究數字貨幣發行流通帶來貨幣政策傳導機制的變化，以及數字貨幣監管等。同時挖掘多渠道教學資源完善課堂教學內容，彌補教材發行流程較長的不足。

3.3 教學模式多樣化與數字化

以課堂教學為主線，構建線下課程、線上課程、線上線下混合課程模式，提高實踐、實驗、實訓的學時占比。對于實踐、實驗、實訓類課程，一方面，積極推進虛擬仿真實驗教學項目，將金融學與大數據、云計算、人工智能等技術結合，構建數據挖掘、大數據分析模塊和量化投資模塊，高度虛擬仿真金融市場應用場景；另一方面，加強校企合作，開設校企共建課程，建立專業示范性實習基地，實現校企聯合協同育人，聯合培養金融科技型創新人才。

3.4 考核方式過程化與綜合化

在傳統考試方式基礎上，注重課程考核方式過程化與綜合化。例如，網絡考核：各類教學軟件或網站根據學生的在線學習以及在線自主測試進行科學的綜合評價，教師根據結果找出問題及解決措施，注重過程和綜合成果，從而提高教師教學和學生學習的效率。同時建立健全實踐考核評價機制。

3.5 加強數字化金融師資培訓

調整金融學專業結構，以原有金融學專業教師為主體，引入計算機等相關數字技術專業教師，同時通過校企合作方式，聘用數字金融企業的高級技術人才作為部分實驗和實訓課程的兼職教師，參與課程研發、教學大綱編寫、教學內容審核等。

同一門交叉學科課程可以由幾個不同專業教師共同授課。例如可以將課程分為偏金融知識和偏數字化專業技能兩個部分，偏金融知識部分突出對金融科技基礎知識的掌握，偏數字化專業技能部分突出對金融行業工作所應具備的技能訓練，分別由不同教師來完成教學工作。

學校要加強師資培訓，選派數字金融重點培養教師赴相關高校和企業訪學和交流合作，積極組織參加教學培訓、學術會議及經驗交流會等。同時鼓勵教師利用寒暑假到相關企業頂崗實踐、學習最新前沿技術，并通過承擔相關課題等，及時掌握數字金融發展動態，從而提升教學質量。

4 結語

本文針對數字金融發展對人才提出的新要求，分析了教學改革過程中在人才培養方案、教材和教學數字化內容、教學模式、教學實驗平臺建設與應用、課程考核方式等方面存在的問題。并結合實踐經驗從培養方案、教學內容、教學模式、考核機制，教師隊伍建設等方面提出關于數字金融教學改革相關建議，從而更好地滿足數字金融發展趨勢下對金融人才的需求。

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（責任編輯：要 毅）