中國研學旅行研究現(xiàn)狀、熱點及趨勢

摘 要：在國家有關教育政策的扶持下，國內(nèi)研學旅行活動的實踐和研究也在逐步深化。國內(nèi)第一篇研學旅行相關期刊發(fā)表于2014年，截至目前該領域研究已取得了階段性成果。以中國知網(wǎng)收錄的有關研學旅行的期刊文獻為研究對象，運用CiteSpace軟件和Nvivo軟件，從質(zhì)與量兩個方面，分析2012-2021年近10年間的研學旅行研究現(xiàn)狀、熱點及趨勢，并針對在分析過程中發(fā)現(xiàn)的不足，做了未來研究展望。

關鍵詞：研學旅行；CiteSpace；Nvivo

中圖分類號：G353.1

文獻標識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202209109

Research Status，Hot Spots and Trends of Study Travel in China

Meng Yishuang^1，2 ，Li Xiaoqiao¹

（1. School of Tourism，Hunan Normal University，Changsha 410081，China；

2.Research Institute for Educational Tourism of Hunan Normal University，Changsha 410081，China）

Abstract：With the support of relevant national education policies， the practice and research of study travel in China are gradually deepening. The first study travel-related journal in China was published in 2014， and has accumulated considerable academic precipitation by now. The author used the journal literature on study travel included in CNKI as the research object. Using CiteSpace software and Nvivo software， the author explored the current situation， hotspots and trends of study travel research in the past ten years from 2012 to 2021 from both qualitative and quantitative aspects， and made future research outlook for the shortcomings found in the analysis process.

Key Words：Study travel; CiteSpace; Nvivo

0 引言

研學旅行是針對中小學生身心發(fā)展特征以及培養(yǎng)目標而進行的一項綜合性實踐教學。其將校內(nèi)教學與校外實踐相結合，不僅可以提高學生的學習興趣，也可以幫助他們了解社會和大自然，培養(yǎng)他們的動手能力和探索精神。2016年12月，《關于推進中小學生研學旅行的意見》^[1]（以下簡稱《意見》）發(fā)布。該政策對各地的教育部門提出了具體的要求，即各地應對中小學實施研學旅行課程教學進行科學引導，并根據(jù)不同地區(qū)的具體情況，把研學課程融入到學校的日常教學體系之中，使二者有機結合。該文件發(fā)布后，研學旅行在社會和學術界引起了越來越多的重視。基于研學旅行在當前教育改革中的地位，只有充分把握我國研學旅行的研究態(tài)勢，才能更好促進研學旅行的發(fā)展。

筆者通過對國內(nèi)有關文獻的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)具有代表性的綜述文獻資料主要是對有關文獻的發(fā)掘與歸納^[2-3]，但是，在面對某一領域的海量文獻時，這種方法難以使用。因此，本文將定量分析與定性分析相結合，運用CiteSpace和Nvivo軟件，分析近10年的研學旅行的研究態(tài)勢，以期對今后研學旅行的研究提供參考和借鑒。

1 研究設計

1.1 數(shù)據(jù)來源

本文將中國知網(wǎng)中收錄的研學旅行相關期刊作為文獻分析的來源。使用知網(wǎng)高級檢索功能，設定主題詞為“研學旅行+研學旅游”，查找2012—2021年間的文獻。僅選擇期刊類，結果檢索到期刊文獻1571篇。經(jīng)進一步篩選，剔除紀實訪談、會議類和通知類文件、以及與研學旅行相關度不高的論文139篇，最后得到有效文獻1 432篇。

1.2 研究方法與研究工具

使用知網(wǎng)可視化功能對期刊發(fā)文時間和期刊來源進行分析，使用CiteSpace可視化分析軟件對研學旅行相關文獻的作者合作情況、熱點關鍵詞及熱點關鍵詞首次出現(xiàn)的時間和未來發(fā)展進行分析，以呈現(xiàn)研學旅行研究現(xiàn)狀、熱點及趨勢。最后，在上述研究基礎上，從所得有效文獻中提取有一定學術影響力、被引量較高的期刊論文，將其導入Nvivo定性分析軟件中。通過對文獻內(nèi)容進行編碼歸類，形成各層級的類別與概念，從而發(fā)現(xiàn)研學旅行研究的核心問題。

2 研學旅行研究現(xiàn)狀

2.1 期刊發(fā)文時間分析

對研學旅行相關研究的期刊發(fā)表時間進行分析，可以直觀揭示出該領域的歷史發(fā)展特征。由圖1知，第一篇有關研學旅行的期刊文獻發(fā)表在2014年，2014-2016年間發(fā)文量較少，可以看出我國研學旅行研究起步比較晚。因2016年《意見》政策的發(fā)布，研學旅行受到學術界的關注，自2017年開始，相關文獻數(shù)量逐步增加，到2020年達到頂峰，為426篇。

2.2 期刊所屬學科分析

使用知網(wǎng)計量可視化功能，對已篩選出來的文獻進行分析，結果見圖2。從所屬學科分布來看，研學旅行期刊文獻基本集中在教育學領域，其他領域相對較少。在教育學領域進行研究的相關文獻有1 207篇，約占59%。 其次是從旅游學視角出發(fā)的文獻（572 篇），約占28%。從圖2可以看到，研學旅行研究的發(fā)展空間還很大， 從管理學、心理學、經(jīng)濟學等方面進行的研究比較少，而從不同視角進行研學旅行研究，將會促進其多樣化發(fā)展。

2.3 發(fā)文作者分析

本文使用CiteSpace軟件對作者發(fā)文情況和合作關系進行分析，結果得到作者數(shù)（節(jié)點）298個，協(xié)作關系（連線數(shù)）152條的作者共現(xiàn)圖譜（圖3）。從圖3中可以看出，發(fā)文量較高的學者有曾榮、袁書琪、殷世東、段玉山等，發(fā)文量均超過5篇。若學者與學者之間存在合作，則在兩位學者之間會出現(xiàn)連線，進而形成網(wǎng)絡結構。總體來看，該領域的研究大多以小規(guī)模合作或獨立研究的方式進行，學者間合作相對較弱。此外，約90%學者發(fā)文量為1～2篇，表明缺乏持續(xù)深入的研究。表1呈現(xiàn)了發(fā)文量排名前30的學者名單。

3 研學旅行研究熱點

關鍵詞是對論文核心內(nèi)容的高度精煉和總結，體現(xiàn)著文章的研究價值與方向，因而被用于界定某一領域的熱點問題。運行CiteSpace，時間區(qū)間定為2012-2021年，節(jié)點選擇Keyword，生成研學旅行關鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖4）。其中，圖譜上出現(xiàn)的十字交叉圖案被稱為節(jié)點，其形狀越大，表示關鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多。從圖4看，研學旅行研究領域的熱點關鍵詞有中小學、文旅融合、研學旅行、核心素養(yǎng)、研學導師、地理教學、課程設計、紅色旅游、研學基地、博物館等。

基于關鍵詞共現(xiàn)分析，使用CiteSpace的聚類功能，用LLR算法生成包括410個節(jié)點、510條連線、聚類數(shù)量為10的關鍵詞聚類網(wǎng)絡圖譜（圖5）。其中，聚類上“#”后顯示的數(shù)字標號越小，表明越多的關鍵詞存在于該聚類中。這些聚類折射出我國研學旅行研究領域的熱點問題，包括研學旅行、紅色旅游、對策、中小學、文旅融合、產(chǎn)品開發(fā)、素質(zhì)教育、課程開發(fā)、課程設計和研學導師10個聚類標簽。

在關鍵詞聚類分析的基礎上，從CiteSpace軟件中導出每個聚類所包含的關鍵詞，經(jīng)整理，得到研學旅行關鍵詞共現(xiàn)聚類表（表2）。結合對圖5和表2的分析，可以將研學旅行相關研究大致歸結為如下內(nèi)容：

3.1 研學旅行教育意義研究

共現(xiàn)標識詞為核心素養(yǎng)、素質(zhì)教育、立德樹人、文化旅游。在我國從應試教育向素質(zhì)教育轉型的過程中，旅游在提高學生綜合素質(zhì)中的作用及其所體現(xiàn)出的文化屬性已成為學術界關注的焦點。學者們闡述了研學旅行對國家、學校和學生三者所具有的教育意義。對于國家，研學旅行活動是對學生實行核心價值教育的重要方法，是國家大力發(fā)展文旅產(chǎn)業(yè)的途徑之一；對于學校，研學旅行活動是校內(nèi)課程與校外實踐相結合的關鍵，是發(fā)展體驗式教育，拓寬教學區(qū)域的重要途徑；對于學生，研學旅行對學生的探索和應對問題的能力、對社會文化的接受能力以及人際交往能力的培養(yǎng)有很大作用。

3.2 研學旅行實施對象研究

共現(xiàn)標識詞為中小學、中小學生、教育部、實施路徑。中小學同學是教育部官方認定的研學旅行活動實施的責任主體。2016年，《意見》中明確提出，各中小學要根據(jù)所在的地域情況，把研學旅行活動融入到學校的日常教學規(guī)劃中，實現(xiàn)二者的有機融合。此文件的發(fā)布，促使學者們深化研學旅行研究，中小學學生成為研究重點對象，研究內(nèi)容拓展到中小學校實施研學旅行遇到的障礙、作為研學旅行實施對象的中小學學生的需求動機、中小學校研學課程的體系建構等。

3.3 研學旅行實施現(xiàn)狀研究

共現(xiàn)標識詞為對策、現(xiàn)狀、問題。研學旅行發(fā)展進入地方試行階段后，部分學者選取已開展過研學旅行的地方作為研究對象，并就其實際實施現(xiàn)狀及問題進行了討論，最后提出了一些解決辦法。綜合學者分析，當前我國開展研學旅行活動面臨的問題包括：對研學旅行的目的和意義認識不夠、各種標準和制度不完善、產(chǎn)品開發(fā)與設計不足。針對這些問題，學者建議，研學旅行活動要建立相應的導師標準、基地標準、課程標準、組織管理標準、安全保障機制、監(jiān)督評估機制、經(jīng)費保障機制等，以保障活動順利開展。

3.4 研學課程開發(fā)與設計研究

共現(xiàn)標識詞為課程開發(fā)、課程設計、產(chǎn)品開發(fā)、紅色旅游、地理教學。研學旅行課程質(zhì)量的好壞是研學旅行成功與否的關鍵因素之一^[4]。當前，學術界關于研學課程的探討多集中在“課程開發(fā)”和“課程設計”上。其中，“紅色研學”在培養(yǎng)當代學生愛家愛國、吃苦耐勞等素質(zhì)上起著重要作用。因而，紅色研學產(chǎn)品的研發(fā)與設計已引起學術界的重視。研學旅行銜接校內(nèi)課程與校外實踐，這種學習方式有利于地理課程這種涉及很多領域知識、實踐性也很強的學科教學，研學旅行地理類課程研究成為關注焦點。

3.5 研學旅行人才培養(yǎng)研究

共現(xiàn)標識詞為研學導師、人才培養(yǎng)、高職院校、產(chǎn)教結合。2016年12月，《規(guī)范》里提到與研學導師相關內(nèi)容，即研學導師制訂開展研學旅行各環(huán)節(jié)的教學計劃并實施計劃，引導學生進行各種實踐活動。研學旅行綜合性的學科內(nèi)容和實踐性的操作規(guī)劃對研學導師綜合素質(zhì)提出了較高要求。而目前研學導師一部分為旅行社的導游，還有一部分是學校的班主任，極度缺少受過專業(yè)研學知識培訓的導師，因此學者們開始關注研學導師人才培養(yǎng)路徑。在這一問題上，一些學者把重點放在了高職院校旅管專業(yè)的復合型人才培養(yǎng)上^[5-6]，認為這種培養(yǎng)模式更能適應市場需求。

3.6 文旅融合視角下公共圖書館的研學旅行活動研究

共現(xiàn)標識詞為文旅融合、圖書館、發(fā)展策略、服務創(chuàng)新。2018年，“文旅融合”成為文化界和旅游界共同關注的焦點。研學旅行既順應了現(xiàn)代旅游和教育融合發(fā)展的新趨勢，同時又與公共圖書館的閱讀宣傳、社會教育等功能相適應，因此各學校紛紛把公共圖書館作為實施研學旅行活動的重要目的地，學者也對研學旅行在公共圖書館中開展的優(yōu)勢、難點和對策進行了剖析，并從文旅融合的視角來探索公共圖書館的研學之路。

4 研學旅行研究趨勢

各個時期出現(xiàn)的高頻詞匯代表著當時的學術熱點和研究前沿。使用CiteSpace軟件的關鍵詞時區(qū)分布可視化功能，按不同時區(qū)生成關鍵詞時序圖譜（圖6），從圖6中可以看到，不同的時期研究重點不同。

我國研學旅行的發(fā)展可分為萌芽階段、地方試行階段和全面執(zhí)行階段。在萌芽階段，我國雖已出現(xiàn)研學旅行活動的雛形——夏（冬）令營活動，但還未開始對研學旅行進行理論研究。與之相對應，圖6時序圖中，研學旅行相關關鍵詞在2014年第一次出現(xiàn)。

地方試行階段，即2013-2015年，研學旅行研究剛剛起步，這一階段出現(xiàn)頻率較高的關鍵詞有研學旅行、中小學、素質(zhì)教育、意義等。研究內(nèi)容主要從相關政策文件出發(fā)，探討在素質(zhì)教育背景下如何融合發(fā)展教育與旅游產(chǎn)業(yè)。

2016年《意見》的發(fā)布，提高了研學旅行的研究熱度，研學旅行也進入全面執(zhí)行階段。這一階段的高頻關鍵詞有地理教學、紅色旅游、研學基地、研學導師、課程設計等。研學旅行的學習方式有利于地理課程這種實踐性強的學科教學，以培養(yǎng)地理實踐力為目的的研學課程設計研究出現(xiàn)。紅色研學活動是傳播紅色文化的生動體驗課堂，紅色研學旅行產(chǎn)品開發(fā)研究成為關注熱點。政策的推動、消費的升級以及家長素質(zhì)的提升使研學旅行發(fā)展如火如荼，同時也暴露出研學導師不合格、研學基地數(shù)量不夠等問題，研學基地建設和專業(yè)研學導師培養(yǎng)路徑研究熱度上升。

其中，2018年中華人民共和國文化和旅游部的成立，把“文旅融合”推向新的高度，研究者開始探討文旅融合視角下的研學旅行發(fā)展路徑。從圖中還可以看到，連接“研學基地”“研學導師”“課程設計”“地理教學”“紅色旅游”等曲線一直延伸至2021年，因此預計未來研學課程、研學基地和研學導師等研究熱度仍呈上升趨勢。

5 研學旅行研究的核心內(nèi)容

為了提高研究效率，更加具體地分析研學旅行的研究內(nèi)容，筆者對1 432篇文獻進行了第二次篩選，剔除重復論文，選擇學術影響力較高的文獻，主要選擇CSSCI期刊（來源文獻），最終確定25篇文獻為內(nèi)容分析的來源。

由CiteSpace可視化分析結果得知，研學課程、研學基地和研學導師是目前我國中小學開展研學旅行的主要構成部分，也是當前研學旅行研究的熱點問題。因此，本文從這三個方面出發(fā)，對25篇文獻的摘要內(nèi)容進行整理分類，詳細分析這三個方面的研究現(xiàn)狀。

將上述3個維度作為文本編碼的一級節(jié)點，繼續(xù)圍繞研學課程、研學導師和研學基地三個方面展開，手動編碼參考點392項，形成10個二級節(jié)點，結果如表3所示。

5.1 研學課程研究

對文獻內(nèi)容進行編碼，將研學課程研究劃分為研學課程價值、研學課程設計、研學課程實踐和研學課程評價研究四大類。研學課程價值方面，學者們探討了實施研學課程對學生的自身發(fā)展、對社會文化傳播等方面的影響以及研學旅行課程化對開展研學旅行的益處^[7-10]。課程設計方面，學者們傾向于結合學生發(fā)展所必備的核心素養(yǎng)和校內(nèi)課程進行研學課程開發(fā)設計^[11-13]。課程實踐方面，學者們更多探討課程實施過程中的問題^[14]，往往會以某一個研學旅行目的地為例^[15]，分析某地研學旅行活動的實施現(xiàn)狀，并分析影響課程實施的因素，最后提出相關對策。課程評價方面，學者們主要探討了傳統(tǒng)課程評價方式的缺陷，并提出了研學課程評價應改進的方面和建議采用的方法^[14，16]。但專門研究這一方面的文獻很少，大多只是在探討開展研學旅行過程中存在的問題時，用一小段文字提起有關課程評價方面的問題，并沒有深入進行研究。

5.2 研學導師研究

基于文獻內(nèi)容編碼，研學導師的研究主要涉及研學導師的角色與職責、研學導師人才培養(yǎng)策略和研學旅行發(fā)展中現(xiàn)存的研學導師問題3個方面。因研學課程內(nèi)容的綜合性和實踐性，研學導師需要具有多元的知識儲備、課程設計能力、課程講解能力、課程評價能力和處理安全事故的能力^[17]，而目前大部分研學導師都是由只具有某一專業(yè)知識背景的人擔任，這些導師有的缺少教育相關知識背景，有的缺少旅游相關知識背景，有的缺少戶外實踐知識背景，研學導師人才培養(yǎng)策略研究成為學者關注重點^[18-19]。當前這一方面具有較高影響力的文獻數(shù)量較少，且缺乏研學導師準入門檻和工作標準的研究。

5.3 研學基地研究

通過逐句編碼，這一部分研究主要從基地建設中的現(xiàn)存問題、基地課程開發(fā)和未來發(fā)展3個方面展開。學者們通過對研學基地建立現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)研學基地建設存在以下問題：沒有國家層面的統(tǒng)一正式基地建設標準、基地活動設計定位與學生培養(yǎng)目標不符、基地安全保障機制有待完善等，并提出了相應對策^[20-21]。也有學者對研學示范基地政策內(nèi)容與需求方之間的相關性進行了分析^[22]，為研學基地的未來發(fā)展提供方向。在這一領域，學者們還傾向于探討針對某一特定研學基地的配套課程開發(fā)^[23-24]。雖然學者們針對研學基地建設中的問題提出了各種對策，但都偏向實踐意義，沒有理論支撐。且因現(xiàn)在我國缺乏官方正式的基地建設標準，有關基地建設標準研究的文獻也很少，造成了各地研學基地質(zhì)量參差不齊的局面。

6 研究展望

本文首先使用知網(wǎng)可視化功能對期刊的發(fā)文時間和期刊來源進行了分析。其次使用CiteSpace可視化分析軟件對研學旅行相關文獻的作者合作情況、高頻關鍵詞以及高頻關鍵詞首次出現(xiàn)時間和未來發(fā)展趨勢進行了分析，并用Nvivo質(zhì)性分析軟件對研學旅行研究的核心內(nèi)容做了深入分析，呈現(xiàn)出了研學旅行研究的現(xiàn)狀、熱點及趨勢。針對在分析過程中發(fā)現(xiàn)的不足，做如下幾點研究展望：

6.1 拓展研學旅行研究領域

研學旅行研究涉及到社會學、管理學、教育學和心理學等多個領域，國內(nèi)學者大多在教育學領域開展研究，缺少多維的創(chuàng)造性研究。未來應拓寬研究領域，跨學科、跨國界，推動旅游專家、心理學專家、地質(zhì)學專家、中小學老師等各學科學者合作，根據(jù)不同學者的知識背景，從不同的角度出發(fā)進行探討，充實研學旅行研究內(nèi)容。

6.2 關注研學旅行課程評價

對研學旅行課程實施評價，是解決課程實施過程中出現(xiàn)的“只學不旅”和“只旅不學”問題的關鍵突破口。基于Nvivo軟件的質(zhì)性分析可知，研學課程研究包括課程價值、課程設計、課程實施和課程評價研究4個方面。課程價值、課程設計和課程實施都包含在研學旅行熱點研究內(nèi)容中，而課程評價作為規(guī)范研學活動開展的重要環(huán)節(jié)，沒有相關熱點關鍵詞出現(xiàn)，說明該領域相關文獻數(shù)量較少。另外，實施研學課程評價應該從學校、老師、家長和學生四方利益主體出發(fā)，且評價應該是相互的。而國內(nèi)大多數(shù)課程評價都是家長對學生學習結果的評價，或者是學校對老師教學質(zhì)量的評價。因此未來課程評價研究應從全面科學的目標入手，探討能夠覆蓋課程實施全過程和所有相關利益主體的評價指標體系。

6.3 探索研學基地建設標準

研學基地是實施研學旅行活動的載體。雖然我國研學基地的建設已經(jīng)取得了階段性的成果，基地類型豐富多樣且遍布全國，但各研學基地建設質(zhì)量參差不齊。從以上分析可知，研學基地是開展研學旅行不可或缺的要素，雖為熱點關鍵詞，但未形成相應的聚類，說明該方向研究涉及面窄，相關文獻數(shù)量較少。且在編碼的過程中發(fā)現(xiàn)，我國研學基地的現(xiàn)存問題大多歸結于沒有正式統(tǒng)一的基地建設標準，因此后續(xù)研究應著重關注基地建設開發(fā)應依據(jù)的標準和原則，建立一套可以通用的基地建設開發(fā)體系。

6.4 完善研學人才培養(yǎng)模式

研學導師既是研學課程內(nèi)容與實施流程的制定開發(fā)者，也是研學旅行活動的引導者和評估者。研學旅行課程是一門結合校內(nèi)課程與校外實踐的綜合課程，這就要求一名合格的研學導師既需要有教育學相關知識儲備，還需具有旅游學、心理學以及戶外醫(yī)療急救等相關知識與技能。目前研學導師相關研究已基本闡明了研學導師的作用與職責，但研學人才的培養(yǎng)策略還比較模糊，沒有相關權威文獻出現(xiàn)。后續(xù)研究應更多地集中在研學人才的培養(yǎng)機制上，探索并建立起一套完整的人才培養(yǎng)課程，培育專業(yè)的研學導師，從而保證研學旅行能夠發(fā)揮出最大的教育與旅行價值。

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（責任編輯：宋勇剛）