核心素養視域下高中語文教學中的美育滲透策略探究

摘要 《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》對高中語文學科核心素養中“審美鑒賞與創造”作出了明確的要求，這為審美教育在高中語文教學中的課堂滲透提供了依據。本文立足高中語文學科核心素養，主要從教師、教材、技術、課堂、學生等多個層面探究語文教學中的美育滲透實踐策略，以期推動語文教學和審美教育的深度融合，提升學生的審美鑒賞和創造能力。

關鍵詞 核心素養；高中語文教學；美育滲透

中圖分類號G6333

文獻標識碼A

文章編號2095-5995（2023）02-0042-03

審美教育對培養學生審美情趣和塑造學生健康人格具有不可替代的作用，也越來越受到教育界的普遍重視。高中階段作為美育的重要時期，語文課堂教學也不能僅僅停留在知識傳授層面，其美育滲透亦不應缺席。語文教師需要真正展現語文課堂的美感，讓學生在語文課堂中發現美、鑒賞美、創造美，提升審美品質。

一、語文核心素養視域下的美育釋讀

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。［1］語文學科核心素養把“美育”引入其中，也就是“審美鑒賞與創造”，即“學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法”［2］。

人文性是語文課程的基本特征之一，把“審美鑒賞與創造”列入語文學科的核心素養，這是強化語文人文性特征的重要體現，同時也順應了教育發展的客觀規律。在語文課堂教學中進行美育滲透，讓語文的人文主義精神融入學生的靈魂，不但對培養學生審美力、感知力、創造力，進而提升學生審美品位具有重要的催化作用，而且這在很大程度上也是對傳統語文教學過分注重知識本體傳授而無視學生人格塑造的有力回擊。

“審美鑒賞與創造”的提出是基于當前學生審美素養欠缺的客觀事實。日常生活、藝術經典中處處充滿著美，但學生對其中所蘊含的美感知甚少，更不用說去創造美了。試想，如果學校培養不出具有較高審美素養的學生，那么將來他們又該如何建設“美”的國家，可見把美育放在教育的突出位置并在學科教學中進行美育滲透十分必要。

二、高中語文教學中美育滲透存在的問題

“美是到處都有的，對于我們的眼睛，缺少的不是美而是發現”，法國雕刻家羅丹如是說。但學生對“美”的感知、鑒賞和創造能力卻令人擔憂，這也是當今教育的悲哀。筆者認為這種局面的出現與教育理念錯位扭曲、教師審美素養闕如有著密切的關系。

雖然我國多年來一直提倡素質教育和提升學生學科素養的教育理念，但在高考的指揮棒下，不少學校的辦學思想對國家的教育理念存在錯位扭曲現象，過分強調學生考試分數，把審美教育置于學科教育的對立面，割裂了學科教育和審美教育之間的良性關系，給語文學科的美育滲透帶來了極大的負面影響。

教師審美素養闕如也是高中語文教學中美育滲透的關鍵障礙。語文審美教育實施的前提與保障，是語文教師審美追求的確立與審美能力的提升。［3］如果語文教師自身的審美素養不足，那么一定程度上也會影響學生審美素養的培育。筆者認為，當今語文教師審美素養匱乏主要有如下兩方面的原因：首先，高等師范院校很少開設專門的美學課程，導致教師對美學理論知識的掌握存在一定短板；其次，部分語文教師忽略了美育滲透對語文學科教育的推動作用，缺乏在語文課堂中進行美育滲透的意識。

三、核心素養背景下高中語文教學的美育滲透策略

（一）教師層面：彰顯美好形象，樹立美育典范

教師是學生的鏡子，學生是教師的影子。教師對學生具有潛移默化、深遠持久的影響，一旦教師樹立了“美”的典范，學生自然會無意識地向“美”而行。因此教師應注重于言行舉止細微之處體現出較高的審美品位，以此助力語文課堂的美育滲透。

首先，教師應該展現外在的儀表之美。教師的外在形象之美主要是通過儀容儀表和日常生活中的行為禮儀體現出來的。一位擁有儀表之美的教師可以給予學生美的視覺感受，對學生有“潤物細無聲”的熏陶作用。因此，教師在課堂教學和日常生活中要做到儀容儀表整潔端正、行為禮儀規范得當。

其次，教師的審美內涵還應體現在教學語言方面。一定程度上來說，教學是語言的交流，語言是教學的媒介。教師的教學語言應該是國家通用的普通話，而作為語文教師，更應該規范網絡語的使用，以捍衛漢語的純潔性和神圣性。同時，教師的教學語言應該隨著教學情境和教學環節的變化而變化，盡可能富有感染力和親和力。

此外，如今不少教師在教學過程中過度依賴信息化技術，疏于板書設計。筆者認為在這個信息化技術突飛猛進的時代，教師不僅需要板書，更應該寫好板書，力爭做到書寫工穩清晰，形式美觀大方，這樣有助于引導學生感受文字之美、語文之美，強化學生的審美體驗。

（二）教材層面：充分挖掘教材，整合美育因子

徜徉藝術經典，享受審美愉悅，以美育人、以美化人是語文教學的有效途徑和方法，也是語文學科的特色和優勢。［4］而教材作為聯系“教”和“學”的紐帶，是教學活動中必不可缺的媒介。教材中的眾多經典篇目都蘊含著美的意象，語文教師需要從教材中充分挖掘美育因子，并加以整合，用于美育滲透，培養學生美學素養。筆者以教材中散文這一常見文體為例，逐一分析其中景、情、理三方面的美育因子，供一線語文教師參考。

首先，景物描寫作為散文的重要文本內容，其中不乏經典獨到的描寫，在散文教學中，需要借助審美想象力，品味其蘊含的景物美感。例如，課文《荷塘月色》的四、五自然段運用比喻、擬人、通感、正側結合等多種表現手法，極盡渲染之能事，突出了月光下荷花的繁密、裊娜、朦朧、高潔的特點，令人賞心悅目、心馳神往。

其次，散文往往極為重視情感的抒發，因此在教學中，教師需要結合作者的生平經歷和時代背景，引導學生把握散文的情感基調，分析作者情感的曲折變化，并與作者產生情感共鳴。例如，《囚綠記》一文中，作者細致地描繪了常春藤，無不表現出對它的喜愛。然而當作者“囚”住常春藤后，它依然生長茂盛，展示出自身強大的生命力。正如朱光潛在《談美》中所說，物的形象是人情趣的返照。那么，常春藤這種頑強不屈、積極向上的精神特質實則就是作者內心世界的一種真實隱喻。

最后，多數散文都具有思想火花適時跳躍的“理性美”，教師帶領學生進行美育滲透時，需要從學生的生活實際出發，引導學生領會其中隱含的思想，體會作者對生命、社會等諸多方面的思辨，挖掘其中的理性之美。例如，《紀念劉和珍君》一文中，魯迅刻畫了因“三一八”慘案而犧牲的知識青年劉和珍的光輝形象，并揭露了當時軍閥統治下的黑暗。作者真摯的感情極大地感染了學生，激發了學生對生命價值和當時社會的理性思考。

（三）技術層面：借助信息技術，助力美育滲透

“推進‘互聯網+教育’發展工程，實施教育信息化20行動計劃，推進信息技術與教育深度融合，促進教學方式和學習方式變革。”［5］這一教育趨勢愈加凸顯，且不可阻遏。語文教師也應該充分認識到，現代信息技術與語文教學進行深度融合對充分調動學生審美熱情，陶冶學生審美情操具有突出作用。

現代信息技術具有展示文字、圖像、音頻、視頻等多樣化功能，這將極大地促進對學生的多感官刺激，同時也給語文教學中的美育滲透帶來了新的契機。例如，在教授《沁園春·長沙》時，筆者借助信息技術，在學生朗讀初步感知本詩后，繼而播放含有湘江、萬山、楓林、雄鷹、長空、游魚等意象的朗讀視頻，學生通過聆聽抑揚頓挫、飽含深情的朗誦，觀看生機勃勃、絢爛多彩的視頻，實現了視聽的雙重感官刺激，豐富審美想象，將意象之美熔鑄于內心世界。這樣有助于引導學生感受湘江秋景的無窮魅力，體會詩人胸懷天下的博大胸襟和救民濟世的崇高理想。

此外，現代信息技術在語文教學美育滲透方面的運用也不能囿于輔助教授語文文本的單一功能，更應該充分發揮其資源拓展優勢。例如，語文教師可以利用互聯網平臺搜集感動中國人物等相關文字和視頻資料作為教學素材的有益補充，增進學生對先進人物的充分了解，感受先進人物的光輝形象，進而激發學生對真善美的不懈追求。

（四）課堂層面：優化教學情境，打造美育課堂

“課堂教學情境的營造有助于豐富學生的審美體驗，促成審美情感的交流。”［6］因此，語文教師在課堂教學中要以學生為中心，關注學生的審美心理，借助相應的情境激發課堂活力，進而促進美育滲透，滿足學生更深層次的審美需求。

筆者認為在諸多情境教學法中，以“活動+情境”為主要特征的表演活動情境法比較適用于戲劇、小說和文言文的課堂教學，值得教師借鑒。例如，戲劇《雷雨》、小說《祝福》以及文言文《鴻門宴》等大量課文篇目都可以在原文內容的基礎上加以改編，然后進行課堂表演，這也說明表演活動情境法在語文教學中有著廣闊的運用空間。通過表演活動，消除了古今之隔，打破了地域之限，拉近了學生與文本間的距離，使得抽象難懂的知識變得形象直觀，有助于學生進一步走進文本人物的內心世界，感受人物的情感起伏變化，促進審美教育的實施。

除此之外，語文教師還可以結合教學的實際情況和學生的知識水平，借助多種情境教學法，引導學生走進文本內容，激發審美情感，打造美育課堂。

（五）學生層面：聽說讀寫并進，促進審美表達

聽說讀寫是學生學習語文的四項基本能力，也是語文教學的基礎。注重對聽說讀寫方面的教學是培養學生審美鑒賞與創造能力的重要途徑。

首先，對于高中語文教材中大量的古詩詞、文言文等，學生可以通過“聽”名家或教師范讀，感受語句的音重、音長、停頓等，體會古代文學的語言美、藝術美，這對理解文章內容和領悟文章中心思想具有重要作用。

其次，在學生“聽”的基礎上，語文教師還要注重對學生“讀”的引導。高中語文教材選入了大量的文學經典之作，涵蓋不同方面的內容，有對典型人物的刻畫，有對壯美山河的歌頌，還有對人世代謝的思辨……只有通過反復地讀、不同方式的讀，涵泳其中，才能更深刻地品味其中的美感，升華自身的精神氣質。

再次，“說”就是學生把所獲得的審美體驗以口語交際的形式進行傳播分享。在這個過程中，語文教師可以設置具體的教學情境，開展多樣化的交流活動，強化學生探尋美、分享美的能力。例如，在教學柳永的《望海潮》時，小組成員先通過共同分析文本，探究詞作中杭州之美，然后派小組代表以導游的身份向大家講解杭州之美的具體內涵。這樣不僅可以增強學生的語言表達能力，而且有助于提升其鑒賞和創造美的能力。

最后，語文教學的美育滲透過程離不開對學生的寫作訓練，這樣的訓練是激發學生創造美、書寫美的重要方式。例如，在人教版教材《中國現代詩歌散文欣賞》中散文《美》一課教學結束后，筆者引導學生圍繞“美”這一話題進行微寫作，進一步激發學生創造美的欲望，培養學生審美涵養。

四、結語

高中語文教學中的美育滲透是一個系統工程，語文課堂作為美育滲透的重要陣地，需要教師緊扣語文學科核心素養，在學生的審美鑒賞和創造方面肯下功夫、下真功夫。但是語文課堂教學絕不是美育滲透的唯一場域，“得意忘形”不失為其關鍵原則，“得意”，即以學生得審美之意趣為宗旨，“忘形”，即美育滲透應該不拘于時、不拘于地、不拘于式。這一原則的真正落實將極大地拓寬學生的審美空間，更有利于把學生培養成懂美、尋美、鑒美、創美的時代新人。

（張劉奇，華中師范大學附屬清豐高級中學，河南濮陽457300）

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：4-5.

[3]黃友芹.語文審美教育與文化自信[J].中國教師，2022（5）：1.

[4]中國高考報告學術委員會.高考政策與命題解讀[M].北京：現代教育出版社，2021：45.

[5]毛杰.把牢教育“五大屬性”譜寫基礎教育高質量發展新篇章[J].河南教育（基教版），2021（1）：4-6.

[6]薛永娟.審美課堂：指向學生生命成長的語文教學探索[J].江蘇教育研究，2022（11）：33-37.

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