教育戲劇模式在小學低段語文教學中的運用研究

摘要 “雙減”背景下，如何打造“輕負高質”語文課堂，激發學生的學習內驅力，讓學生自主快樂地享受學習成為教師們普遍關注的熱點話題。語文與教育戲劇活動的融合，創設了“沉浸式”語文課堂教學新模式。通過游戲與活動體驗充分激發低學段學生語文學習的內驅力，將語文課堂傳統的互動方式轉化為好奇式傾聽、角色式朗讀、沉浸式思考、自主式表達、創作式寫話、代入式表演等形式。融合語文知識與能力于戲劇活動中，強化語言文字的學習運用，進而促進學生語文素養的內化與提升。教師通過肯定啟發式評價、鼓勵引導式評價、示范修正式評價、總結反思式評價等多元評價方式，培養學生欣賞與贊美、反思與修正、總結與創新等能力，促進全面育人。

關鍵詞 教育戲劇模式；語文教學；運用策略

中圖分類號G6232

文獻標識碼A

文章編號2095-5995（2023）02-0039-03

隨著“雙減”政策的逐步推行，學生作業負擔得以減輕的同時，中小學正努力提高課堂教學質量，提升學生自主性和課堂教學效率。然而現有小學語文課堂仍然存在許多問題，如課堂氣氛過于“沉默”，自主發言學生比較固定，課堂活動設置浮于表面等。而改善語文課堂氛圍，提升課堂教學效率的真正內核在于提升學生的學習內驅力，引發學生自主探索的欲望，將“負擔”變成“主動探索”，將“附加”變成“自主選擇”，變壓力為興趣，變繁重任務為快樂活動，讓學生自樂其中。那么如何有效激發這種內驅力以促使語文課堂“輕負高質”呢？教育戲劇模式的融入為基于學生自主學習的“沉浸式”語文課堂教學新模式探究提供了路徑。

一、教育戲劇模式的內涵

教育戲劇是在教學活動中運用戲劇元素，將戲劇當作一種手段，通過即興表演、想象、游戲、語言表達等多種方式，提升教學的效果，讓學生在戲劇實踐中實現學習目標的一種教學模式。[1]教育戲劇強調學生參與和體驗的過程，其目的是促進參與者人格的成長和有效的學習，拓展語言與交流能力、解決問題能力、創造力等[2]。

語文教育戲劇融合課程，指的是完全采用教育戲劇的教學模式，以戲劇游戲、戲劇步驟為學習支架和載體，融合進語文知識與能力，在快樂學習中來培養語文素養的教學新形式。教育戲劇模式變傳統的講授、問答模式為互動式情景體驗模式，使學生基于體驗及模仿感受文本內容，滿足低段學生活躍的特性，激發其參與課堂教學活動的積極性，并能在過程中培養一定的能力，如專注度、想象力、創造力、思辨力等，而教育戲劇中的相關活動環節也將推進學生戲劇表演與鑒賞藝術能力的提升。

二、小學語文教學中運用教育戲劇模式的意義

（一）提升求知內驅，打造“輕負高質”課堂

在教育戲劇模式框架下，程度不同、興趣不同的學生將會通過一個個戲劇活動，參與到語文知識與能力的建設當中。有趣的戲劇游戲，生動的情景表演，將為學生營造一個輕松、愉快的語文學習氛圍。沉浸式的活動體驗將促進學生的情感體驗與理解，深化他們的認知與思考。而戲劇環節的設置將會更加關注學生的最近發展區，設置一系列梯度，幫助學生提升學習自信，提高學生求知欲望，將原本存在一定壓力的學習和作業，轉化為主動探究的游戲、活動，將原本需要推動的聽說讀寫行為，轉化為好奇式傾聽、角色式朗讀、沉浸式思考、自主式表達、創作式寫話、代入式表演等。由此學生享受語文課堂學習的全過程，就會促進“輕負高質”課堂的構建。

（二）培養學生綜合能力，發揮語文育人功能

教育戲劇能不斷引領每個人去發掘自己內部深藏的寶藏，促使自己不斷成長，以實現自我。[3]在戲劇活動中，學生除了語文知識的習得之外，還將在一次次反復磨礪中提升聽說讀寫演等能力，強化語言文字在實際情境中的運用能力，同時培養創造力、想象力、專注度等。同一指令下的不同表情動作的創新，小組合作中不同意見的磨合，欣賞他人時的傾聽與尊重，評價時的多維意見與自我反思……這些個人能力的培養，使語文教學過程成了人的養成過程。

（三）發展教師多種能力，增長教師職業幸福

執教這樣的語文課對教師而言是一種較大的考驗。儲備大量的戲劇游戲，巧妙融合語文素養，熟練駕馭把控教育戲劇課堂等，這些考驗都推動著教師不斷學習、思考、鍛煉，多維度提升自己的個人素養與水平。在這樣的互動之中，課堂將會有更多現場生成與驚喜。教學相長，這樣活躍有趣的課堂將會為教師帶來更多思維的啟發與滿滿的幸福感。

三、教育戲劇模式在小學語文教學中的運用策略

（一）變課文元素為戲劇角色，融語文素養于戲劇游戲

在語文教育戲劇課開展之前，需要先提取課文中有關的主題元素，如主人公、一塊石頭、一陣風等，為它們創造角色身份，然后選擇適合的戲劇游戲，將元素融入其中，作為課堂游戲。[4]比如，教師可以采用遙控器游戲（即在整個活動中，有走、停、變、定、解凍、快進、后退、慢動作等指令，學生根據老師的指令做出創意性的動作），通過設置一系列有難度梯度的指令，配合上帶有啟發性的評價語，引導學生進行思維創新，在戲劇活動中逐步培養相關能力。

以童話體裁《胡蘿卜先生的長胡子》為例，教師可以結合教學目標，在課堂導入環節進行了遙控器游戲，當學生聽到相應口令時，會根據口令變換動作和角色。這些“變”的角色大部分來自課文，即使是一塊石頭、一團火焰，有時也會成為“變”的對象。這樣的口令步驟會反復幾次，但是每個回合內容不同，難度遞增，有時會加入“快進”“慢動作”“后退”等指令來增加趣味性。在學生初步掌握活動要領后，教師再根據課程內容、難度、情景等需要，加大游戲難度，如在屏幕上出示角色（小鳥、放風箏的男孩）局部部件，請學生根據細節推測角色，并根據情節推測角色心理，初步培養學生捕捉細節進行猜測的能力，為后面教學作鋪墊。此外，教師還可以引導學生從不同的思維角度對故事情節進行想象和表演，充分利用同伴資源，啟發學生看待問題更加多樣化。最后，在前面所有基礎上出示一根線，三人合作表演不同線的可能（頭發、琴弦、跳繩……），啟發創造性思維，為故事結尾的想象推理埋下伏筆。

運用教育戲劇的方式，讓每一個學生動起來，幫助學生融入課堂，享受課堂帶來的快樂，可以真正做到把課堂還給學生，讓每一個人在自我摸索與合作中，找到自己的位置，有所感悟。課堂由此打破沉寂，有了更多聲音。而戲劇環節內容的設置，自然是緊扣語文課程目標，融入語文教學內容，讓學生在潛移默化間習得語文知識與能力，提升語文素養。

（二）變敘述語言為故事情節，融文本思考于角色體驗

不同于傳統語文教學模式，搭建教育戲劇框架需要在整個語文教學的過程中貫穿戲劇的元素。沉浸式的情景體驗將會幫助學生更快體會故事情感基調，更深入感受人物心理，由此推動更深入的思考。在課堂中，學生的情景表演情況類型眾多，主要分為三類：第一類為半生成型情景表演，沿用上面的遙控器游戲，前部分的環節步驟為學生個體的表演，越到后面教師的指令成分減少，學生的自主性變強，人物之間的聯系變緊密，故事情節性變強。在學生合理的想象與投入的表演之中，個體的行為會變成群體的鏈接，逐漸串聯成一個完整的故事。第二類為傳統型情景表演，即教師根據文本編造一個故事，運用夸張式的語言渲染氛圍，吸引學生進入情境。第三類為開放型情景表演，即學生自主根據要求創編故事，小組合作編排表演，學生的創作空間更大，對其要求也更高。

在執教《一幅名揚中外的畫》這篇說明性文章時，筆者運用了第一種方法，將“有從鄉下來的農民，有撐船的船工……”等一系列“有……”句式的說明語，改成了八百多年前汴梁街市上一片繁華的場景演繹。通過情景體驗，越來越熱鬧的街市將會帶給他們更加直觀震撼的感受，也讓《清明上河圖》這幅靜態的畫作鮮活地呈現在學生眼前，增加了學生對《清明上河圖》的探索興趣，也將激發學生對中國優秀傳統文化的熱愛。

（三）變批評定性為贊美修正，融指導啟發于細致評價

在語文教育戲劇課中，大部分的評價權利屬于學生，教師將在學生評價后作為橋梁的角色對學生的語言進行適當完善并為學生帶來新的啟發。其中，師生合作評價大致可以分為以下幾類：

1.肯定啟發式評價

在學生表演的過程中，教師需要關注每一個學生的創意表達，特別是統一指令下的不同思考，然后在一聲“定”后，選取那些與眾不同的孩子，給他們單獨展示的機會，再請學生點評他們的創意，肯定他們能力與創意的同時，啟發其他學生的想象。通過評價，使學生學會欣賞他人，并鍛煉自身思維創新的能力。

2.鼓勵引導式評價

對于那些本身能力比較弱或怯于表達的學生，教師也會請他們展示，并且從細節處先肯定他們的優點，接著引導并鼓勵他們二次展示，再請學生評價他們的進步之處，增強表演者的信心，讓學生真正成為課堂的主人，關注學生個體的發展。

3.示范修正式評價

這一評價貫穿活動始終。例如，在小組合作表演環節，經過適當時間的排練之后，教師會先請其中一組進行示范表演，然后觀眾相繼評價“他們組哪些地方值得我們學習”“他們在哪些部分還可以做得更好”等問題，教師在學生評價的基礎上就小組合作的配合度，表演的表情、動作、站位、舞臺空間分布等基本演出素養等進行評價指導，幫助學生全方面地認識舞臺表演，提升綜合能力。然后再次給予學生時間，根據上面意見反思自己小組的問題，取長補短進行修正，最后各小組輪流展示，肯定進步與創意。如在執教閱讀課《查理與巧克力工廠》時，需要鍛煉學生對故事結尾進行合理預測的能力，于是筆者利用錄音方式，播放了兩位學生的不同意見作為示范，請其他學生評價，學生在思辨的同時，對有理有據的預測有了更深入的認知，從而在修改自己的故事時更加得心應手。

4.總結反思式評價

在每個活動的最后，尤其是課堂最后，會幫助學生梳理所得，鞏固所學知識，然后借助一些問題引導學生進行反思，比如，“通過今天的學習，你學到了什么？”“誰的表現讓你印象最深刻？”“今天的你哪里有進步？哪里還需要進步？”互相欣賞、互相評價的過程也是共同成長的過程，這將會帶給學生更多思考與營養。同時，也較真實地聽到學生的聲音，了解學生學習成效與語文素養落實情況。

此外，不斷評價的過程，也是學生批判性思維、辯證思維等高階思維不斷養成的過程，有利于有效促進學生思維能力的發展。

在運用教育戲劇模式開展小學語文課堂教學的過程中，也許會有一些質疑的聲音：“這么多活動的語文課堂會不會看似熱鬧，實則學生的學習浮于表面，抓不住教學重點所在呢？”其實，戲劇元素的融入并不意味著語文變成一種戲耍的手段。語文自然應該具備最淳樸的語言文字之美，自然應當在精品細讀中體會這國粹獨有的智慧，但這與戲劇手段并不相悖，戲劇教育與語文教學的融合，是建立在夯實語文素養的基礎上所進行的課堂形式框架的改變，意在充分吸引學生的注意力，關注學生個體在過程中的輸入與輸出，深化文本意境的同理感受與深層表達，在滿足學生多元需求的同時提升學生個體的綜合能力。相信教育戲劇模式下的語文課堂一定會帶來新的驚喜！

（潘青青，杭州娃哈哈雙語學校，杭州310008）

參考文獻：

[1]魏顯勇.教育戲劇在小學語文童話故事教學中的實施路徑研究[J].現代商貿工業，2020（19）：156-157.

[2]張曉華.創作性戲劇教學原理與實作[M].北京：中國戲劇出版社，2018：8.

[3]林玫君.兒童戲劇教育活動指導[M].上海：復旦大學出版社，2018：9.

[4]張曉華.表演藝術120節戲劇活動課[M].北京：中國戲劇出版社，2016：2-7.

責任編輯：毛盼盼

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