鄉村名師教育情懷的內涵意蘊與生成路徑

摘要 鄉村教育情懷的培植是促進鄉村名師專業進一步發展的核心和關鍵。鄉村教育情懷具有的濃郁的鄉土性、堅定的鄉村教育理想等內涵意蘊，決定了鄉村名師專業成長的核心在于精神境界的豐盈，而不僅僅在于專業技能與知識的提升。以鄉土教育情懷的培植為抓手促進鄉村名師的專業化成長與發展，需要通過確立職業榮耀感、提升鄉土性知識、提高福利待遇等路徑來實現。

關鍵詞 鄉村名師；鄉村教育情懷；鄉土性知識

中圖分類號G451

文獻標識碼A

文章編號2095-5995（2023）02-0017-03

一、引言

鄉村名師作為振興鄉村教育的關鍵因素，其專業的進一步發展不僅需要知識技能的增進，還要具有把鄉村教育作為其職業終身追求的理想，因而培植鄉村教育情懷已被視為鄉村教師隊伍建設的一項重要任務。這一理念在2020年頒布的《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》得到了凸顯，即“引導教師立足鄉村大地，做鄉村振興和鄉村教育現代化的推動者和實踐者”［1］。從這一視角看，鄉村名師專業化成長的關鍵是他們是否具有鄉村教育情懷，能否把投入鄉村教育作為其職業發展的終身追求。然而，部分鄉村名師并不愿意在鄉村待一輩子，而是小有名氣后就要“孔雀東南飛”，離開更需要他們的鄉村學校，到條件更好、教育更發達的地區工作。這種現象產生的原因有很多，但究其根本，則是因為當前鄉村教師隊伍建設缺乏對鄉村教育情懷的培植。為有效促進鄉村名師的專業成長，打造高質量的鄉村教師隊伍，我們有必要回答鄉村名師教育情懷的內涵意蘊是什么，如何培植鄉村名師的教育情懷等問題。

二、鄉村名師教育情懷的內涵意蘊

教育情懷是指“教師對學生、對教育的一種關系性體驗”[2]。鄉村名師的教育情懷是個復雜的系統并具有豐富的內涵，從不同角度可以得出不同的結論。在這里，筆者無意去建構一套系統的鄉村名師教育情懷指標體系，只是針對近年來鄉村名師成長中暴露出的突出問題，探討在當下需要我們著重關注的一些內涵意蘊。

（一）濃郁的鄉土性

鄉土性指的是人們為了生存和發展而體現出來的個體與世界萬物（包括其他人）的友善關系。鄉土性是影響鄉村名師人生觀、世界觀、教育觀等形成的現實土壤。費孝通在《鄉土中國》中提到：“鄉土社會的生活是富于地方性的。地方性是指他們活動范圍有地域上的限制，在區域間接觸少，生活隔離，各自保持著孤立的社會圈子?！盵3]這就道出了鄉土性的本質是一種地方性的精神建構活動，同時也指出了鄉村名師精神建構和專業成長具有個體性和地方性。

鄉村名師因其已經在一定程度上融入了當地鄉村社會，決定了其具有迥異于一般名師的濃郁的鄉土氣息。這種鄉土氣息不僅是考察鄉村名師特殊身份的一個重要標尺，還給他們進一步發展和成長提出了新的挑戰和機遇。這是由于“鄉村教師的專業發展一方面意味著對鄉土文化有著深刻認識，尤其是需要認識所在區域的文化特質，把這種文化特質融入專業生活之中；另一方面，鄉村教師的專業發展意味著引領鄉村文化向著積極正面的方向發展”[4]。這一雙重角色任務決定了鄉村名師要熱愛他們生活、工作的鄉村社會，對當地鄉土文化的起源與流變、內涵和特色有深刻的認知，發自內心地對當地的自然風光、社會習俗產生熱愛乃至眷戀。

（二）堅定的鄉村教育理想

教育理想是人們對教育的一種向往和追求，是做好教師工作的前提條件。葉圣陶曾說：“討論教學技術，無論如何精當，若是教師不負責任，不肯干，也是枉然。……教師得先肯負責任，才能談到循循善誘，師生合作?！盵5]鄉村名師有了服務鄉村教育的堅定理想和信念，就會在業務上精益求精，在學習中上下求索，并對鄉村教育產生發自內心的真誠的愛，樹立為鄉村教育服務和奉獻的教育情懷。沒有投入鄉村教育的理想和信念，鄉村名師就可能會在機會來臨之時“一走了之”。

堅定的鄉村教育理想反映了鄉村名師從事鄉村教育的教育信念和教學自信。這一信念和自信一旦產生，就能為鄉村名師教育情懷的生成提供源源不斷的內生動力、勇氣和毅力。這里的“動力”是鄉村名師教育情懷生成的“永動機”，是促進他們持續學習的動力源泉，這樣學習就會被他們當作一種發展機會和需要，而不是負擔；這里的“勇氣”是鄉村名師教育情懷生成的精神支柱，能有效增強其弘揚鄉村文化和培養鄉村兒童的使命感，從而把教學工作和學習生活結合起來，實現教學工作學習化和學習生活教學化；這里的“毅力”為鄉村名師完成上述“使命”并實現自我價值提供了基本保障，是他們直面現實困難并戰勝各種挑戰的不二法寶。服務鄉村教育理想的確立不僅有助于鄉村名師樹立為鄉村教育服務的強大信念，還能使他們在文化傳承和弘揚過程中獲得職業的幸福感，從而把自己的教育生活和鄉村生活有機整合起來，并在這一過程中實現對鄉村生活的認同和歸依。

服務鄉村教育理想的確立需要鄉村教師具有過硬的思想素質和高尚的道德人格。為使這一要求轉化為切實的行動，關鍵就是要完善和豐盈這些名師的精神境界，在對他們的靈魂進行引導的過程中實現德性的提升。這就需要喚醒鄉村名師的自我意識，充分發揮其自覺性、能動性來堅定其教育理想與信念，實現他們敬業、勤業、樂業精神的提升。現在很多鄉村名師不愿意一輩子從事鄉村教育，想辦法調回城市乃至“孔雀東南飛”，就是這些教師服務鄉村教育理想不高，從事鄉村教育意志不堅的表現。

三、鄉村名師教育情懷的生成路徑

（一）確立職業榮耀感是鄉村名師教育情懷生成的首要前提

職業榮耀感是指一個人對其從事職業的性質和內容的贊同乃至熱愛，是其成長的不懈動力。鄉村名師一旦擁有了對其職業的榮耀感，就會把鄉村教育當成一種事業而不再僅僅是一份工作，就會發自內心地熱愛工作，從而產生強大的發展內驅力。這樣，鄉村名師的專業發展就會成為自覺的行動，即是自我的內在需求和意愿而不是外在的壓力。質言之，唯有產生職業榮耀感，才能激發起他們發展的自我意識，才能充分調動起他們發展的內在動機和需要，使他們真正成為自我發展的主體和決定者。

鄉村名師認同鄉村教育這一職業是其獲得職業榮耀感的基礎和前提。為讓鄉村名師認同這一職業，政府部門首先要保證他們必需的生活、住房等物質條件。物質條件雖然重要，但并不是主要條件。鄉村名師獲得職業榮耀感的核心和關鍵是他們能成功融入當地社會并獲得生活歸屬感。這就需要鄉村名師樹立鄉土文化自信，自覺地把自身專業發展同鄉土文化的傳播與弘揚有機結合起來，使自身成長的歷程成為融入當地社會生活的過程。進一步來說，鄉村名師需要根據當地生態環境實際和地方特有的鄉土文化，通過挖掘這些地方“原汁原味”的教育資源來因地制宜地構建鄉土特色課程，開發和整合本地的課程資源。由此，鄉村學校就會成為鄉土知識傳播的主陣地，學校課程就會成為弘揚鄉土知識的主渠道，鄉村名師也就會成為鄉土知識傳承的主力軍。

（二）提升鄉土性知識是鄉村名師教育情懷生成的主要抓手

鄉土性知識是一種本地的、土生土長的實踐性知識和地域性知識，在鄉村名師專業知識結構中居于重要的位置。根據筆者調研結果，多數鄉村教師具有強烈的發展意愿，但由于教育理念不堅定、經濟待遇低等原因，一些教師在鄉村知識儲備方面、特別是對所在鄉村文化的認識方面有所欠缺。為進一步促進鄉村名師的發展，筆者認為當務之急就是想辦法提升他們的鄉土性知識。鄉村名師只有在學習和體悟鄉土文化中才能提高自身感悟和吸納鄉土知識的自覺性，喚醒和激活對鄉村教育的尊崇之情和責任感。

鄉村名師獲得鄉土文化類實踐性知識，與習得一般的實踐性知識既具有相同的一面，也具有相異的一面。鄉土性知識的獲得應符合實踐性知識獲得的一般規律，這種知識不能直接獲得，而只能是教師在以問題為導向的行動中才能掌握和更新，在遭遇到具體問題時才會被喚醒和激活。因此，提升鄉村名師鄉土性知識，不僅要引導鄉村教師不斷反思，還應關注他們體認鄉土文化方式的特殊性，把鄉村名師自主性的發揮放到更加重要的位置。

二者的相異之處集中表現在鄉村名師是在具體的鄉村生活情境中感受和體認鄉土文化的。鄉村名師本身就被鄉土文化所濡染，他們的言行中就帶有獨特的鄉土文化氣息。這就需要我們借助鄉土文化來實現鄉村名師教育情懷的培植，使鄉村名師培養的過程成為鄉土知識積累的過程，使其成長的過程成為受到地域文化熏陶和突出自我鄉土特色的過程，并在這一過程中彰顯其獨特的生命價值和活力。二者的相異之處還體現在鄉村名師獲得鄉土性知識主要是依靠自我的努力和積極的體驗。鄉村名師的發展更多的要依靠自身主體性的發揮，這就需要我們想辦法喚起他們的主體精神與獨立意識，激發教師個體的相關經驗，以實現教育觀念的更新和教學行為的重構。

（三）提高福利待遇是鄉村名師專業成長的制度保障

鄉村名師對于鄉土文化的弘揚、新教師的成長、鄉村教育的振興意義重大。物質待遇提高是鄉村名師專業成長的基本保障，這是因為“思想一旦離開利益，就一定會使自己出丑”[6]。《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》明確指出：“提高地位待遇，讓鄉村教師享有應有的社會聲望”［7］。隨后，各地積極探索建立了“鄉村首席教師制度”，著力于從精神層面提升鄉村教師特別是鄉村名師的社會地位。

與這些從經濟、精神等層面提升鄉村名師福利待遇的舉措相比，從文化層面上讓教師獲得對其工作價值的認同可能更為重要。這些認可和滿足可從教師所在社區、鄉村和家長等方面獲得。政府和教育管理部門應引導社會形成尊重鄉村名師的社會風氣，確立鄉村名師和城市名師一樣的社會地位，甚至是更高的社會地位的觀念。唯有如此，方能堅定鄉村名師從事鄉村教育的決心和信念，才能使他們從情感上認同鄉村教育工作，激勵他們由優秀進一步走向卓越。

（譚阿明，信陽師范學院教師教育學院，河南信陽464000）

參考文獻：

［1］［7］教育部等六部門.關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見[EB/OL].（2020-08-28）[2023-02-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s3735/202009/t20200903_484941.html.

［2］王萍．教師的教育情懷及其養成——基于教育現象學的視角［J］．當代教育科學，2020（9）：18-23．

［3］［4］費孝通.鄉土中國[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2013：5.

［5］葉圣陶.《國文教學》序[G]//中央教育科學研究院，葉圣陶語文教育論集.北京：教育科學出版社，2015：38-40.

［6］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第1卷）[M].中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，譯.北京：人民出版社，1995：103.

責任編輯：劉源

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